壹、創設教學情境，激發想象力。
在閱讀教學中，根據教學內容，充分利用多媒體教學手段，讓學生聽到和看到課文中的情景，可以啟發學生拓展想象力。
我在教《美麗小興安嶺》這篇文章的時候，用課件展示了小興安嶺產品帶來的巨大變化，讓學生感受到小興安嶺是壹個巨大的寶庫。在讓同學們感受小興安嶺是壹個美麗的大花園的時候，我還分別展示了春夏秋冬四季的美景圖，讓同學們仿佛身臨其境，對小興安嶺有了更全面的了解。在這壹點上，我要求學生練習類比想象，並與中國的許多景點進行比較，以激發他們的愛國熱情。
根據課文的特點，還可以播放與課文相關的歌曲或利用音樂朗讀來激發學生的想象力。在教授《月光歌》第九段和第10段時，用普通的教學方法很難讓學生理解《月光歌》的意境。學生對課文有了初步了解後，可以利用幻燈片、音樂、情感朗誦等方式激發學生的想象力，使其充分理解自己的情感。我演奏完《月光》的旋律後，感慨地背誦道:“貝多芬看著站在身旁可憐的兄弟姐妹，在靜謐的月光下按下琴鍵……”同學們壹邊聽壹邊想象，感覺就像身臨其境，就像聽到了自己的聲音。他們不僅被《月光》優美的旋律和動情的朗誦所感染，也為貧窮的兄弟姐妹對音樂的熱愛和貝多芬對窮人的愛而感動。
二、讀詞入境，邊讀邊思考。
學生在學習課文和理解課文內容時，必須大聲朗讀課文。教師如果能引導學生在閱讀時想象文中所描述的畫面或敘事情節，就能培養和提高學生的想象能力。
我在教《凡卡》這篇文章的時候就用過這個方法。在這篇課文的開頭，寫的是凡卡要在壹個擺滿最後幾棵樹的鞋店裏，在壹座昏暗的雕像前，給平安夜上的爺爺寫信。因為學生和凡卡的生活環境差異很大，所以很難理解凡卡當時的心情。我讓學生先看插圖，然後引導他們讀單詞，比如“朦朧的偶像”讓妳想起了什麽...然後我們交換想象中的畫面，讓同學們深刻理解課文內容，明白凡卡擔心的真正原因。正文第八段，凡卡向爺爺講述了自己痛苦的學徒生涯，從挨打、挨餓、受凍、睡不好三個方面進行了描述。我要求學生在句子中找出壹些動詞，如“拉”、“拖”、“打”和“戳”。學生理解單詞後，我引導學生用低沈緩慢的語調朗讀。同時，學生們也讓他們邊讀書邊思考，自然地進入文章所描述的故事，想象壹個又壹個畫面:老板和老板娘是怎麽打他的。上面說凡卡天天餓，晚上睡不好。我要求學生從關鍵詞中體驗和想象這幅圖片。這樣的安排讓學生對文本有了更深的理解，對凡卡有了更多的同情。
第三，把課文中的圖畫畫出來，促進想象。
當我們閱讀壹篇文章時，我們通常會邊讀邊思考，腦海中浮現出壹幅與文章相關的畫面。因此，我們可以啟發學生創造性地繪制自己想象的圖片。這將有助於學生理解課文，培養他們的想象力。我在教《桂林山水》這篇文章時，在學生對課文理解的基礎上，讓學生展開想象，創造性地畫出文章中所寫的山水。學生會從自己感受最深的句子中想象出畫面，並能通過繪畫表達自己對文本的理解。這種方法在古詩詞教學中也可以用來培養學生的想象力。當我在教《望廬山瀑布》這首詩時，我讓我的學生根據這首詩的意思來畫畫。“日照香爐生紫煙”壹句中有太陽、山峰、雲朵，“遙望懸於川前的瀑布”壹句中有瀑布、山川，最後壹句描寫了瀑布的長短。詩中寫了山的高，瀑布的大氣勢。學生們將通過自己的感受和想象畫出更多美麗的圖畫。這樣做不僅加深了學生對古詩詞的理解，也促進了學生想象力的發展。
第四，繼續編課文中的故事，拓展想象空間。
有些課文的結尾還沒寫完，很含蓄，會激發學生的想象力。在教這些課文的時候，我會因勢利導，讓學生展開想象。比如教完《凡卡》這篇文章，我讓學生繼續以《凡卡來信後》為題寫故事。學生順著作者的寫作思路，展開豐富的想象力，寫出凡卡未來可能會有各種更悲慘的經歷。再比如在教窮人的時候，文章最後桑娜拉開窗簾告訴丈夫，她把西蒙的兩個孩子帶來了。到故事結束時，學生們已經認識到漁夫和桑娜的良好品質，他們寧願受苦也不願幫助別人。為了培養學生的想象力，我特意布置了《窮人的故事》續集，讓學生根據課文內容進行想象和創造性表達。我鼓勵學生大膽想象和創作，同時給他們壹些建議，讓故事繼續合理。這樣，學生不僅掌握了人物的個性特征，還激發了他們的創作欲望。
當然，培養學生想象力的方法有很多。我總結的閱讀教學的經驗，需要在教學實踐中因材施教，多種方法結合才是最理想的。作為教師，要充分利用教學的主陣地，在課堂教學的各個環節積極啟發和引導學生，激發他們的思維靈感，調動學生想象的積極性，給他們的思維插上想象的翅膀，讓他們在藍天上自由翺翔。