從開頭的懸念和結尾對比的手法裏,體會到作者對柳葉的特殊感情,認識到壹“嚼”壹“品”中透出的苦中略帶些澀的滋味的不只是柳葉,更是作者童年生活的豐富內涵.到此,全文苦中帶澀的感情基調就水到渠成般地被“攥”了出來.
完整導學案（可供參考謝謝）
課
題 柳葉兒 課型 講讀課 課時 1
學
習
目
標 1．學習在生動的描寫中寄寓豐富的感情的寫法；運用摘記的方法分類摘抄文中含感情的句子.
2．熟悉課文內容,深入探討文章主旨,感受作者的情感.
3．了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵,珍惜今天來之不易的幸福生活,憧憬美好未來.
課
前
預
習 學
法
指
導 1．誦讀文章時,要在腦海裏想像畫面,朗讀時要讀出輕重緩急,讀出感情.
2．帶著學習任務讀書的意識和作批註的習慣.
3．學習發現、研究、解決有研究價值的問題,加深對文章內涵的理解.
知
識
構
建 （壹）閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達.
（二）、寫作方法：首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩.
（三）、思維方法：品味、體驗、領悟、探究、哲思.
相
關
鏈
接 壹．作者簡介
宋學孟,生於1953年,山東昌邑人,當代作家.畢業於北京魯迅文學院和北大作家之班.著有長篇小說《深秋的顏色》,短篇小說集《十九歲的微笑》,中篇小說集《馬漢王外傳》等.
二．背景資料
上世紀50年代末期到60年代初期,我國處在困難時期.由於剛建國家不久,國力薄弱,再加上外國的經濟封鎖,國內政治上的浮誇風,及旱澇等自然災害,致使全國人民面臨極端困難的生活,停業應的糧食本來就不夠吃,加上農民消耗的體力大,所以只好吃壹些樹葉、野草等充饑,本文所寫的正是這壹時期的生活.
三．詩中柳
1、春城無處不飛花,寒食東風禦柳斜.（韓翃：《寒食》）
2、山重水復疑無路,柳暗花明又壹村.（陸遊：《遊山西村》）
3、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風.（誌南：《絕句》）
4、渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.（王維《送元二使安西》）
5、兩個黃鸝鳴翠柳,壹行白鷺上青天.（杜甫：《絕句》）
6、羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關.（王之渙：《涼州詞》）
7、楊柳青青江水平,聞郎江上唱歌聲.（劉禹錫：《竹枝詞》）
8、紅酥手,黃滕酒,滿城春色宮墻柳.（陸遊：《釵頭鳳》）
9、最是壹年春好處,絕勝煙柳滿皇都.（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）
10、此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.（李白：《春夜洛城聞笛》）
知
識
預
習 1．註音.
嚼（jiáo）著捋（luō）葉子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù ）地勺（sháo）子找茬（chá）苦澀（sè）猴（hóu）子風颼颼（sōu）攥（zuàn）緊
2．解釋.
（1）舒展：不卷縮；不皺.
（2）品嘗：仔細辨別；嘗試（滋味）.
（3）淘氣：形容小孩頑皮搗蛋.
（5）逞能：顯示自己能幹.
（6）得意洋洋：形容十分得意的樣子.
（7）噌噌：擬聲詞.
（8）攥：握.
（9）贊賞：贊美賞識.
3．向長輩了解他們的童年生活.
4．試著嘗嘗過去人們吃的食物,諸如野菜、柳葉兒等等.
課
堂
探
究 導入：
柳是壹種常見的植物,南方北方,山谷河畔,田間地頭,到處都可
見柳的身影.同學們,妳對柳的感受是怎樣的呢?說說看.
（柳是報春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強的生命力）
可是,當代作家宋學孟對柳的感受與我們大家都不同,他說“柳是我的救命恩人”.這是怎麽壹回事?讓我們帶著疑問走進課文《柳葉兒》.
課堂討論：
1．用壹句話來概括文章的內容?
在饑荒年代裏,“我”與三叔搶柳葉兒的故事.
2．作者圍繞“柳葉兒”的那幾個方面來講的?試在“柳葉兒”前面加壹個表示動作的詞來概括.
戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒
3、作者當時想吃點柳葉容易嗎?
五處“搶”字上.“榆樹皮吃光了,大家又搶柳葉兒”、“柳葉兒,是要搶的”、“低處的,幾天就被大人們搶光了”、“露珠兒還在樹葉兒上的時候,就去搶樹葉兒的”、“近處的搶完了,就往遠處”.作者的童年豈是壹個“樂”字所能包容的?
4、童年的“我”為什麽感到“最樂”呢?
文章明在寫品“柳葉兒”之樂,實質不斷點染生活之苦.也許沒有這種苦,反倒體會不出其中的樂.正因為生活極苦,才有了嘗柳葉兒之樂,苦樂相依,折射出作者對“樂”的辯證思考,即審苦與審樂完美結合.而以苦寫樂,正是我們常見的襯托手法.
5、吃柳葉時,哪些描寫浸透著苦澀?文章還有哪些地方能讓妳對此有更深刻的了解?
菜糊糊粥”的過程中品嘗到了苦澀.“燒壹鍋開水煮,煮好之後,又撈進涼水裏泡.往往要泡壹兩天,換三五次水,再攥幹了剁碎.”可見,柳葉不經壹番精心處理是難以下咽的.那些“全家便只允許我壹個放開了吃”等側面描寫又使大家感到了饑荒之嚴重.
從開頭的懸念和結尾對比的手法裏,體會到作者對柳葉的特殊感情,認識到壹“嚼”壹“品”中透出的苦中略帶些澀的滋味的不只是柳葉,更是作者童年生活的豐富內涵.到此,全文苦中帶澀的感情基調就水到渠成般地被“攥”了出來.
品讀課文：
1、找出自己最喜歡的語句,讀出節奏、感情.
2、互讀互評.
3、說出喜歡的原因
妳可以試著這樣說：
我最喜歡文中的 ,因為它
我覺得文中的 詞用得好,好在
分成四人小組,合作找出妳認為描寫優秀或精彩的句、段,先動情地讀壹讀,再賞壹賞,最後說說它“好”在何處?
4、學生合作查找,品析後交流.（生本、生生對話）.
答案要點：（1）第8段中,寫爬高的壹連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣,也為了下文爬高摘柳葉打下基礎.
（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現周圍環境的靜謐,富有詩情畫意,為搶摘柳葉增添樂趣.而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味.
（3）第10段中,把壹個太陽比作“壹個大櫻桃,去年鮮紅鮮紅的.”寫出極端饑餓,流露出苦澀之味.
（4）第12段中,描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上壹小把黑豆,喝上幾口粥,吃到了壹個豆兒,滿心裏香得不行.”用誇張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味,可見當時生活是多麽艱難.
（5）第13段說“於是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的壹層肚皮幾乎撐得透明.……那紙壹般的肚皮被弄破,裏面的腸子會淌出來.”極言其餓,側寫生活的苦澀.
憶往昔,歲月艱難,少年不知愁滋味；看今朝,生活幸福,稚童低語尚言苦!我們現在應該怎樣對待生活?請妳用壹兩句名言警句來對不知道珍惜幸福生活的人進行勸說.
妳怎樣看待“苦”與“樂”的問題,結合自己的經驗談談.
學生暢所欲言.提示：壹切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎之上.
教師小結：
時光已流逝,抹不去苦澀的記憶；柳葉又抽芽,牽動著如歌的情思.同學們讓我們記住柳葉的那個時代吧!因為柳葉時代的情感熏陶了我們的靈魂,豐厚了我們的思想積澱.但願它能刷新我們的人生底色.珍惜現在的生活,用真正的幸福裝點自己的人生
擴讀延伸
1、人們吟詩作畫贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎?說說自己的見解.
幾乎人人都見過柳,但是對柳的感受會因為個人經歷的不同而有區別.
2、“柳”是多姿多情的代表,柳常與壹個字相諧音?（留）柳,留相諧,妳能在《柳葉兒》中找到它們的結合點嗎?
文章中,也是柳、留相依的.課文第二段中“每當看到那壹片片打著細卷兒,在暖和的陽光裏慢慢舒展的柳葉兒時,我總忍不住要伸手去摘壹片來,放在嘴裏嚼著,慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒.”壹句給讀者留下深刻的懸念：為什麽苦中的帶些澀還要去品嘗?結語說：“我卻總忍不住要摘壹片下來嚼壹嚼.而且我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人.”解開了開頭的懸念,表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情.
3、請將下面這首詠柳的詩與宋學孟的《柳葉兒》進行比較,看有哪些不同?
詠柳 賀知章
碧玉妝成壹樹高,萬條垂下綠絲絳.
不知細葉誰裁出?二月春風似剪刀.
（與宋學孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動的比喻描寫了春柳裊裊婷婷,婀娜多姿的形態；後兩句用自問自答的設問句歌頌春風創造了綠色,創造了生命,創造了美麗的大自然,是傳誦千古的詠柳佳作.）
鞏
固
訓
練 當堂練習 1、根據拼音寫出漢字或給加點字註音.
我總忍不住要伸手去摘壹片來,放在嘴裏嚼（ ）著,慢慢品嘗壹番那苦中略帶些澀的滋味兒.
我的淘氣,本來就是出了名的.從小就喜歡上樹爬高來chěng( )能.
衣服扣子開了,肚皮蹭( )著了樹幹,涼sōu sōu( )( )的.
結合課文思考下面的問題
2、文中三個“吃光了”和壹個“搶”字,既可以看出饑荒的嚴重,又可見柳葉兒的 作用.
3、“得意洋洋”地從樹上溜下來、挨了打“心裏卻是美滋滋的”,從這裏可以體會出“我”當時什麽心理?
4、在具體寫去搶柳葉兒的情景時（課文9—11段）,作者主要運用了哪些描寫方法?
5、文章最後壹段運用了 的手法,再次抒發了對柳葉兒特殊的感情.
6、聯系全文,說壹說作者在童年之所以感到“樂”,主要反映在哪幾件事情上?
1、jiáo 逞 cèng 颼颼2、救命 3、可以體會出“我”顯示了上樹爬高的本領以後的樂趣. 4、景色描寫、動作描寫 5、對比 6、爬高上樹、搶柳葉兒、吃柳葉兒
課後作業 課余練筆,展示才華
1．關於“柳”的詩句我們學過不少,選取兩個寫在下面.
2．以“我們今天飯桌上的佳肴”為話題,對照課文,談談自己的所思所感.（300字左右）
反
思
總
結
格言警句 壹個人追求的目標越高,他的才力就發展得越快,對社會就越有益. ——高爾基