古詩和文言文翻譯是高考必考的內容之壹，所以平時學習過程中要註意積累。古詩文翻譯要以直譯為主，並保持語意通暢，而且應註意原文用詞 造句 和表達方式的特點。接下來是我為大家整理的 高三語文 《涉江采芙蓉》教案大全，希望大家喜歡!
高三語文《涉江采芙蓉》教案大全壹
教學目標
1、反復誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想
2、分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現手法，體悟詩中的情感
教學重點
分析詩中意象，展開想象
教學難點
學會運用詩歌的表現手法，體悟詩中情感
教學 方法
誦讀法、合作探究法
課時安排
壹課時
教學過程
導入
愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的壹種寬慰，壹種無奈。今天我們壹起走進有“壹字千金”之稱的《古詩十九首》，看看裏面的《涉江采芙蓉》表達了怎樣的相思?
文學常識介紹
《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的出現標誌著五言詩已經達到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價它“驚心動魄，可謂幾乎壹字千金”。
三、整體感知
1、讀準字音，讀好節奏
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰?所思/在遠道。
還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。
2、學生嘗試用自己的語言疏通大意，表達詩歌的內容， 總結 主題
明確：詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時候，不知道將所采芙蓉送給誰，他所思念的人在遠方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉，可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙雲的山阻水長，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。
主題：表達了遊子的離別相思之情。
文本探析
找意象
詩歌中有哪些意象，這些意象有什麽特點?給我們塑造出壹個怎樣的抒情主人公形象?
意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達情感的單純、美好。
抒情主人公：通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到壹個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。
賞析詩句
①“涉江采芙蓉”和“采之欲遺誰?”
我們學過朱自清的《荷塘月色》裏面說，江南有采蓮的舊俗，那是壹個風流的季節也是壹個熱鬧的季節。可是這種歡樂美好剎那間被壹聲嘆息聲所改變，主人公註視著手中的芙蓉默然無語。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢?這壹朵朵美好的鮮花送不到遠方的愛人那裏!將人物放置在歡樂美好的背景中，抒寫獨自懷遠的憂傷，正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯。“以樂寫哀，以哀寫樂，更增其哀樂”。回顧我們學過的運用了反襯手法的詩句有哪些?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。
②請同學們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。
明確：“還顧”動作感和畫面感非常強，如果不是思念至極，恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉吧?可是他看到的是什麽呢?是無法計算的迢迢路程和浩渺煙雲的山阻水長。讓我們看到壹個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。
合作探究
詩中的抒情主人公到底是男子還是女子， 說說 妳的觀點和依據。
(生討論，找代表發言)
生1：是女子，因為只有女孩子才喜歡采壹些花花草草，依據是“涉江采芙蓉”。
生2：是男子，“還顧望舊鄉”，古代只有男子才出來遊歷求學，女子壹般不出遠門，既然望故鄉說明是遠遊，由此判斷是男子。
生3：前兩句女子，後兩句男子。從前四句和後四句關系來說。
高三語文《涉江采芙蓉》教案大全二
導入：
背誦： “紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)
采花折柳贈親朋：唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永誌不忘。采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，壹方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另壹方面又寄托了對親朋的美好祝願。
漸入課文
1、《古詩十九首》簡介(集體朗讀)
2、題目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”
芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時期的詩人文士曹植、潘嶽、鮑照均作過《芙蓉賦》直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕飾“，詩中的“芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對兩者還是有嚴格區別的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我們今天所說的芙蓉花，壹般不相混淆。宋人則不這麽講究了，如文同的《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。
荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子聖潔之風範，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復西。朝采並蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛情之堅貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沈醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起壹灘鷗鷺。”?此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為壹種情感意象來使用，表示壹種聖潔、堅貞與寧靜的意味。
3、采芙蓉為何?
三、賞析全詩：帶著上面的問題集體朗讀全詩—— “遺”遠方的“同心”者。
所以采芙蓉是作者表達感情的壹種方式。 (大致把握了全文的感情基調)
(壹)逐句分析
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
渡過江水去采那朵蓮花，蘭草生長的沼澤地長滿芳草。
(1)這兩句詩有哪些意象?
芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
(2)描述了怎樣的情景?
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。
(3)表達了抒情主人公怎樣的感情?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
(4)詩歌描寫“多芳草”和“蘭澤”有什麽藝術作用?
這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
2、采之欲遺誰?所思在遠道。
采了蓮花要送給誰呢?想要送給那遠方的愛人。
(1)這兩句的語氣如何?(2)妳從“遠道”壹詞品出什麽?
自問自答，語氣緩和。
“遠道”為下面的情緒轉折透露壹些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫獨自懷遠的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。
(3)三、四句壹問壹答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?
詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
回頭望望遠處的故鄉，卻又長路漫漫無邊無際。
(1)這兩句裏有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?
高三語文《涉江采芙蓉》教案大全三
教學目標
1.背誦這首詩。
2.解讀這首五言詩。
3.了解這首詩美的意境並感悟抒情主人公的復雜情感。
教學重點
1.背誦全詩。
2.感悟本詩的意境和情感。
教學難點
感悟抒情主人公的復雜情感。
教學方法手段
“七三四”語感教學法 多媒體課件
教學時數
1課時
教學過程
導入語：
同學們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進《古詩十九首》，***同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)
壹、認讀 ，整體感知
1、學生默讀或小聲朗讀壹遍課文，邊讀邊畫出不認識或容易讀錯的字，寫在 筆記本 上 。 (2分鐘)
2、學生再默讀或小聲朗讀壹遍課文，同時參考註釋，查閱字典，畫出自己認為重要的實詞，寫在筆記本上。(2分鐘)
(多媒體投影)
參考：
芙蓉( fú róng) 欲遺誰(wèi)
芙蓉：荷花 澤：濕潤的窪地 遺：送
二、朗讀，解析語句
1、教師做朗讀解析指導(2分鐘)
本文是壹首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間，要註意讀準語調，語速和斷句。
下面來練習朗讀，同時解析 句子 的結構和語義，每壹句都要讀準並要理解正確。
讀解全詩。
= 1 GB2 ⑴ 找同學朗讀壹遍全詩，同學評價，教師點撥。
= 2 GB2 ⑵ 學生個人或小組討論研究斷句和結構，每人至少感悟壹、二句。然後全班討論。(6分鐘)
讀解參考：
“涉江/采芙蓉”讀作升調，要讀出壹路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。
“蘭澤/多芳草”讀作降調，要讀出采到鮮花、蘭草後的欣慰與踏實的感情。
“采之/欲遺誰”這句用設問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出壹點似有若無的傷感。
“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沈重，用重音降調讀。
“還顧/望舊鄉，長路漫浩浩”第壹句讀升調，第二句讀降調，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉與故鄉。
“同心/而離居”末字要以平調拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。
= 3 GB2 ⑶ 背誦全詩，課上檢查(2分鐘)
三、品讀 鑒賞語言
1、學生齊背全詩。(1分鐘)
2、逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。(5分鐘)
= 1 GB2 ⑴ 鑒賞第壹、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色?
參考：
“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙 蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。
= 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。
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