香菱進入大觀園前,對作詩知之甚少.但後來卻壹鳴驚人,所作的詩獲得壹致好評.香菱的學詩歷程是怎樣的?其間能給我們多少啟示呢?筆者鬥膽欲妄言壹二.
壹、是幾時孟光接了梁鴻案——如何培養寫作興趣
“是幾時孟光傑了梁鴻案”原是《西廂記》中的唱詞.寶玉借來詢問黛玉是何時與寶釵和好的.筆者也暫且引而用之,探究壹下香菱是何時對寫詩產生興趣的.
香菱是幾時對寫詩產生興趣的呢? 當然不是在進大觀園之後.薛寶釵是最善解人意的.她讓香菱陪她壹起住進大觀園,是因為她知道“妳心裏羨慕這園子不是壹日兩日了.”吸引香菱的不是大觀園奢侈的生活,而是海棠詩社濃厚的文學氛圍.
在探春的倡議下,寶玉等齊聚秋爽齋結社作詩.風庭月榭,終能宴集詩人;簾杏溪桃,亦可醉飛吟盞.詩社中的詩人各有雅致的別號,能吟不俗的詩句.這壹切像壹塊饒有魔力的磁鐵,深深吸引著香菱.正是大觀園中的詩社讓香菱有了壹個作詩的夢.
因為有了這個夢,香菱才有了成為詩人的可能.在我們的寫作教學中,是否也曾為學生編織夢想呢?許多老師對此可能不屑壹顧.但實際情況是:興趣是最好的老師.讓學生擁有壹個寫作夢想,能激發起他的興趣、意誌,能讓他為了實現這個夢想調動自己全部的力量.
是幾時學生有了寫作夢.可以說這直接關系到寫作教學的成敗.如何幫助學生編織寫作之夢?作為教師,我們應該善於為激發學生的寫作積極性營造環境.在教學中,我總是帶著欣賞的眼光去看學生作文,我總能發現那稍顯幼稚的話語背後張揚著的靈動個性,那雖不精彩的片斷中間閃現著的智慧光芒.如果我們充分肯定學生的這點滴成功,並毫不吝嗇的送他壹頂“作文之星”的桂冠,學生的內心會是多麽欣喜.於是我班級裏總會誕生壹些“作文之星”.當然,我不會制造“作文之星”專業戶,這會使其他學生望而卻步.雖然學生的水平參差不齊,但只要他有進步就能成為“作文之星”.我也不會讓他們太容易就成為“作文之星”,太容易得到的東西壹般不會令人珍惜.制造適度的競爭,使他們每個人都看到希望.把握學生心理,使他們在對勝利者投去羨慕目光的同時,內心卻響起壹個不屈的聲音:沒什麽了不起,下次壹定超過妳!
二、借得梅花壹縷魂——如何指導課外閱讀
“借得梅花壹縷魂”原是林黛玉作《詠白海棠》而吟,此句壹出,眾皆折服.林黛玉是大觀園中出類拔萃之人物,本就善於“借得梅花壹縷魂”.
香菱帶著壹個作詩的夢進園了,進園後她遇到的最好的老師是林黛玉.林黛玉首先讓香菱多看書.她讓香菱看了哪些書呢?《王摩詰全集》,老杜的七言律詩,李青蓮的七言絕句……推薦的都是名篇佳作.這是很有科學道理的.“見了淺近的就愛,壹入了這個格局,再學不出來的.”小鷹如果跟著麻雀學飛,是永遠不可能翺翔九天的.多看名篇佳作,並達到“細心揣摩透了”的程度,便能於潛移默化中提升自己文學素養,使自己得到名家之神韻.
得名家之神韻,關鍵在對名篇佳作“細心揣摩透了”.這顯然對老師提出了更高的要求.首先,妳要能像林黛玉壹樣能向學生推薦適合他們閱讀的名篇佳作.其次,對這些名篇佳作妳先要將它們“細心揣摩”透了.“腹有詩書氣自華”,作為壹名老師,應該是勤於學習,不斷充實自我的.
引導學生閱讀名篇佳作,我壹般分三個層次進行.首先是教師引導.我是語文老師兼班主任,對於每天的午會課,我總是利用“職務之便”將它“挪作他用”,將午會課變成“故事會”.當我講《紅樓夢》時,學生的書包中便多了壹本青少版《紅樓夢》.由於午會課時間短暫,每每講到精彩之處,下課鈴聲卻響起來了.學生意猶未盡,趕緊翻開書去看個究竟.無須老師多言,學生自覺翻看課外書,這便是老師講故事的好處.其次,我註意提供時間讓學生靜心讀書,閱讀諸如《草房子》《城南舊事》《今天我是升旗手》之類優秀兒童文學.只有讓學生靜下心來閱讀,他們才能感悟到曹文軒小說的清新純美;體會到《城南舊事》中的沈沈相思,淡淡哀愁;領略到肖曉(《今天我是升旗手》主人公)身上所具有的陽剛之氣.最後,我也註意提供機會讓學生當壹回“說書先生”.這可是讓學生“細心揣摩”文學作品的最好手段.要講好壹個故事,必須將故事情節爛熟於心,並能將書面語言轉化為自己的語言.學生能將壹個故事講述生動,意味著他已得名家之神韻.
三、落花滿地鳥驚飛——如何進行作文指導
“落花滿地鳥驚飛”原是林黛玉自嘆寄人籬下,悲切嗚咽時,見花落鳥飛,觸景生情而吟之詩.她為“落花滿地鳥驚飛”而傷感,可做了“老師”的她卻險些釀成花落鳥飛的惡果.
光靠看別人的文章是無法提高自己作文水平的.壹定量的寫作訓練是提高作文水平的不二途徑.林黛玉深諳此道,她教香菱學詩的第二步便是讓她嘗試寫詩,並給予點評.
黛玉這位老師此刻的表現如何呢?我認為很糟糕.首先,他給香菱出的題目是“吟月” ,而這首詩“我(林黛玉)正要謅壹首,竟未謅成.”試想壹篇連老師都不能完成的作文,叫學生如何完成.其次,香菱好不容易寫成幾首,她不是認為“措詞不雅”,便是嫌“過於穿鑿”.若非香菱學詩誌堅,百折不撓,其結果很可能是“落花滿地鳥驚飛”了.
壹個優秀的教師此時會如何做呢?學生的作文水平是“寫”出來的,當然應該讓學生多寫.關鍵在於讓學生寫什麽.老師的命題應該貼近學生生活.讓學生寫身邊的事,寫周圍的事,寫自己有真切感受的事.命題貼近學生生活,才能讓學生感到有話可說,使文章清新自然,有血有肉.葉聖陶先生說過“生活就是泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然暢遊不息.”源於生活的作文對學生而言是富有吸引力的,使他們樂於把自己對生活的觀察、思考和體驗通過作文向他人傾吐.
對於學生的作文,教師應該如何點評呢?我覺得應以表揚為主,讓學生享受到成功的樂趣.由於我班開展“作文之星”評比活動,學生寫作積極性普遍較高.學生的作文中只要有壹點可取之處(事實上不可能只有壹點),我總是有意放大,大張旗鼓地給予表揚,從而給學生壹個良性暗示:我是很會寫作的.表揚的同時,我也會與學生交流壹下如何使文章更完美.通過交流,學生看到了習作中的缺點,有了壹次成功習作的經驗.也使他懂得了:會寫作的我應該更加細心點,今後寫出更好的作文來.
四、好風憑借力,送我上青雲——總結篇
“好風憑借力,送我上青雲”是薛寶釵為詠柳絮而作.柳絮至輕至柔,卻能隨風而動,飛入青雲.其把握機會的能力令人贊賞.香菱在學詩這方面便善於“好風憑借力”,大觀園裏的閨閣小姐們為解悶而結社作詩,她卻能隨著股詩風而動,邁進文學大門.進而虛心向林黛玉、史湘雲請教,最後終於“飛入青雲”.
教師的職責當然是為學生的成長創造條件,為他們的騰飛制造“好風”.思考如何激發他們的寫作興趣,如何提高他們的文學素養,如何鼓勵他們在不斷享受成功的過程中前進.讓他們也能“好風憑借力,送我上青雲.”
當然能否“飛入青雲”,關鍵在自身.“海棠詩社”也好,黛玉指導也好,這都是外因.香菱的成功離不開這些外因,但成功的根本原因在於她自身的努力.為了作好詩,她“階下竹前閑步,挖心搜膽,耳不旁聽,目不別視”.被人戲稱“詩魔”.教師也應註意留心學生當中的“詩魔”.引導學生欣賞“詩魔”們佳作的同時,讓他們說說創作過程,.以身邊的榜樣激勵學生,使他們產生寫作的強烈願望.