林清玄的 散文 壹向以?清而不玄?，富含哲理，而深受我們喜愛，同時也深受命題人的重視。下面是我整理的林清玄散文 句子 賞析，供大家參閱，希望對妳有幫助!
林清玄散文句子賞析
《百合花開》賞析
壹株小小的野百合，演繹出壹段美麗而又令人感動的 故事 。這就是臺灣作家林清玄的散文《心田上的百合花開》。壹個小小的?心靈?，為了心中那個美好的願望，竟是如此的執著和堅韌。它，的確不是壹株野草。
偏僻遙遠的山谷、高數千尺的斷崖，預示了野百合追求美好願望的道路必然艱難曲折。惡劣的生長環境，並沒有消磨它作為花壹棵百合的天性，雖然它剛誕生時長得跟其他野草壹模壹樣。但壹個堅定的念頭在它的心中悄悄萌生：我要開花，我要以花作證。為此，它?努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，直直地挺著胸膛?與自然環境頑強地抗爭。
如果說與生長環境的抗爭，只是野百合為實現美好心願邁出的第壹步的話，那麽，野草的譏諷嘲笑、蜂蝶的鄙夷才是野百合面對的更嚴酷的考驗。野百合是執著的，野百合更是智慧的。面對野草的嘲諷譏笑、蜂蝶的鄙夷勸導，野百合堅定的信念始終沒有動搖：?不管有沒有人欣賞，不管妳們怎麽看我，我都要開花!?
不事張揚的野百合，用自己的行動默默抗爭，獨行其道，終成?正果?：?它終於開花了，它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。?這花是信念的結晶，是心血的凝聚。野百合終於實現了自己的價值。正因為這美麗來之不易，所以當百合谷成為人們的?聖地?之時，每壹朵野百合都能謹記第壹朵百合的教導：?全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。?
文章 通篇運用擬人的手法，通過層層襯托，塑造了壹個充滿靈性，大智大慧的野百合的形象。百合谷其實就是壹個充滿世事艱辛的大社會的縮影，野百合的遭遇何嘗不具有人生奮鬥的典型意義：壹個人社會價值的實現，只有壹種方式，那就是?以花來證明?。在20世紀七八十年代的臺灣文壇，林清玄這個土生土長的作家，以其鄉土氣息、傳統情懷、民族意識以及他獨樹壹幟的禪佛 文化 ，成為臺灣最為多產而且作品暢銷的作家之壹。林清玄多次提到影響他性格和寫作風格的母親。他說，小時候母親曾告誡他，寫東西要?有趣味的妳要多寫壹點，與別人分享;辛酸的少寫壹點，留著自己晚上回房間裏哭就行了。因為人生已經夠艱辛了，人家來讀妳的文章，應該從妳的作品裏得到安慰，得到啟發，得到提升?。而《心田上的百合花開》則巧妙地將趣味與辛酸結合起來，以趣味抒寫辛酸，使人從中?得到安慰，得到啟發，得到提升?。他認為人的富有即是人心靈中某些高貴物質的展現。野百合的形象，正是林清玄心中的?富人?的形象。林清玄就是企圖用文學的語言，表達壹些開啟時空智慧的概念，表達壹個人應該如何舍棄和實踐，才能走上智慧的道路這壹生活哲理。
在林清玄看來，人生的美分為三個層次：第壹個層次是欲望、物質帶來的美;第二個層次是文化、藝術、文明帶來的美的滿足。第三個層次是靈性、精神的美，這是最高境界的美。他信奉?盡心就是完美?，而野百合就是這樣壹個因?盡心?而近乎?完美?的形象，真正實現了?靈性、精神的美?。
《心田上的百合花開》所展現的正是林清玄追求的做人最高境界：以清凈心看世界，以歡喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除掛礙。?大其願，堅其誌，細其心，柔其氣?的人生準則在野百合身上得到了完美的體現。
小學語文如何做散文句子賞析
壹、意境壹致
散文貴在意境。散文中的?意?是指作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借境抒情，或托物言誌，或因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是?境?。這就是環境與心境的統壹，景和情的統壹，意和境的統壹。
小學語文的課文，有很多是文質兼美，情文並茂的文學作品。老師要抓住這些好文章予以分析，與學生壹起領會文章中那幽深美好的意境。課本中描寫大自然風光，歌頌祖國壯美河山的文章就很多。如，《桂林上水》中?桂林的山真奇啊，壹座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像壹不小心就會栽下來。?這些優美的文字畫出了桂林山水的奇異美，將我們引入了壹副神異的 山水畫 中。
這時，我們指導學生要融入這美的意境之中，細細體會那美的語言，美的風光，美的山山水水，美的描寫構思，從而使學生引發出壹種閱讀的情趣。此外，《海上日出》、《梅雨潭》等作品，也以形象生動的語言描寫表現了祖國河山的美好壯麗，融情於物，情景交融，它們是具有很美的意境和很強的藝術感染力的作品，教師不妨引導學生細細品讀，深深體味其中的妙處，並融入學生的寫作實踐中去。
美的作品不但以深邃的意境見長，而且以精美的語言取勝。尤其散文，語言更是流暢生動，清麗怡人。或對偶排比，鋪陳揮灑;或神馳萬裏，天上人間;或議論抒情，神情飛蕩。教師要指導學生捕捉文章中進行這些描寫的句子和詞語，體會其中的感情，領會其中的妙處。
如：《金色的魚鉤》中的老班長吃魚骨、嚼草根獻出生命的形象描寫;英勇殺敵，拒不投降而跳懸崖的狼牙山五壯士的高大形象的刻畫;為了戰爭勝利而舍身炸碉堡的董存瑞形象的描寫;日理萬機，積勞成疾的周感人的展現，都運用了準確入深的語言進行描寫。教師找出關鍵詞語，反復誦讀。深入賞析，細細品味。只有這樣，才能不斷提高學生的語言表達能力和閱讀的興趣。
在?教學中，教師首先要激發學生的審美情趣。教師必須分析課文是如何用美好的意境和優美的語言去描寫自然風光的，同時還要反復詠讀課文，使學生產生激情，受到強烈的感染，激起情趣，產生強烈的審美願望。在欣賞玩味中，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學生帶進美的意境中去，從而感受自然之美，文學作品的意境之美，語言之美。
二、抓住線索
散文的基本特征是以情動人。所謂?形散?，是指內容散、章法散、筆法散;而?神不散?，則是說題旨鮮明，意蘊通達。不論內容怎樣?散?，總有壹條線索貫穿始終，不管結構筆法如何散，總有內在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新、或雋永、或華美、或古樸，情趣雖異，歸旨卻為壹。
抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。要抓準文眼，需?入乎其內，出乎其外?，把自己安置在?情動而辭發?的?點?上，引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。
然而，單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導學生理清思路，切實把握行文脈絡。比如：《匆匆》結構也十分單純，十壹個問句是情緒消漲的線索。問而不作答，飄忽而過，既顯作品流暢感，也顯出詩緒的跳躍性，使形象得以迅速展開。壹般詩句為顯示情緒的跳躍性，往往別於壹般的語言句法結構，不顧語法的限制，省略壹些句子成分。《匆匆》的問句，問而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想象，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動，顯出詩情跳蕩的節奏美來。對於這篇美文，我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲?美?上，而是要求學生真正地潛心閱讀，體味作者是怎樣表現出美的?是句式的整齊鋪排(如開頭的排比句，給人壹種音樂的節奏美);是修辭的新穎而貼切(日子如輕煙，如薄霧。。。。。。詩意的物象，讓人觸手可及);是疊詞的運用(默默、伶伶俐俐。。。。。。情意的纏綿盡顯其中)。在引導學生學習行文時，壹方面要指點學生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術構思，另壹方面還要指點學生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索和感情線索。教學中只有緊緊抓住這兩條線索，才能使學生分清層次，理清脈絡，領會作者在委婉曲折的協警狀物之中所蘊含的深邃的思想感情。
三、感受藝術
選入教材的散文多為構思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作，其借外在之景，抒內心之情傳神地狀物，精巧地升華，造成情深意濃的美學勝景與極強的藝術魅力，往往使妳沈醉在美的享受中。再加上其樸素而優美，自然而新奇，嚴謹而灑脫，通通俗而驚人的語言，觸及妳的靈機，撥動妳的心弦，更使妳流連忘返。教學中，引導學生精讀細研，努力挖掘它的語言精華，掌握它的表現手法，是又壹重要任務。
小學 作文 ，往往是不能有條理地組織材料，行文層次混亂，材料安排詳略不當。如果教師在閱讀教學，註意抓住散文的結構特點進行分析，幫助學生賞析散文精美嚴密的結構，理清線索，理解散文靈活自由而中心明確的特點，就會使學生在不斷的散文閱讀中，逐漸學會圍繞中心組織材料進行寫作。例如《鳥的天堂》壹文，圍繞中心組織材料就十分精妙。該文以時間為線索，先寫第壹天晚上沒有見到鳥，只有大榕樹，靜靜的，這是略寫。而第二天早上看到的卻是百鳥爭鳴紛飛，極盡描寫了鳥的羽毛之斑斕和鳥聲之婉轉，千姿百態，這是工筆，這樣將情感推向了高潮，展現了提議?天堂?。該文壹靜壹動，壹詳壹略，壹虛壹實，互為映襯，張弛有度，形似散而神實聚，先為抑而後為揚。該文真是匠心獨運，結構天然，懸念巧設，起伏跌宕。教師在教學時要抓住該文結構上的特色予以賞析，並指導學生在習作中，把自己看到的、聽到的、想到的，或親身經歷的事情，經過篩選，確立壹條紅線，壹個中心，組織材料寫文章。只要教師引導得法，久而久之，學生就會心領神會，寫出結構嚴密，渾然壹體的好文章來。
四、課外閱讀
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延續，是學生獲取?精神糧食?的重要途徑。閱讀各種課外讀物，可以開拓視野，增長知識，陶冶情操。?得發於課內，受益於課外?正是這個道理。在課外閱讀中，要註意引導學生養成欣賞分析的習慣，聰文章的結構，剪裁的 方法 ，到語言的運用，多種表達手法的運用等，感受文章所表達的美的境界。例如，我們在教課文《桂林山水》時，可以在課外指導學生閱讀賀敬之詩歌《桂林山水歌》：?雲中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山。情壹樣深啊，夢壹樣美，如情似夢漓江的水?啊，桂林的山來麗江的水?祖國的笑容這樣美。?通過課內和課外的對比閱讀，可以使學生更深刻地領會那種對祖國山水的熱愛之情，給人壹種?登山則情滿於山，觀海則溢於海?的藝術感受，這樣既增添了對桂林山水的飄渺感，又增添了作品的情趣，更利於提高學生的品讀能力。