作為壹位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成壹個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麽妳有了解過教學設計嗎？下面是我整理的秋思教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋思教學設計 篇1教材分析
《秋思》是壹首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中壹個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。
教學目標
1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。
2、通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。
3、在反復誦讀中體會詩人的思鄉之情。
4、初步體會詩人的表達方法。
教學重難點
1、通過多種方法，理解詩句含義。
2、體會詩人思鄉懷親的思想感情。
教學課時
壹課時
教學過程
壹、復習引入，理解詩題
師：同學們，上節課我們學習了壹首思鄉詩《泊船瓜洲》，請壹位同學來背壹背。（生背誦）
師：在這首詩裏，是什麽勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？（生回答）
師：像這樣抒發思鄉情感的詩歌我們把它叫作“思鄉詩”。這節課我們再來學習壹首思鄉詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）
師：詩題怎麽理解？（生交流）
師：在秋天裏思念家鄉，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長壹點，這樣就更有味道了，請大家再試壹試！（生再次齊讀詩題）
二、讀通讀順，讀出節奏
（壹）指導讀準多音字
師：嗯，有點味道了。課前已經預習過詩歌，我們請壹位同學來讀壹讀。（生讀詩歌）
師：妳們覺得他讀得怎樣？（生評價）
師指導讀準多音字“重”。
師：“重”在這兒的意思是——那麽“意萬重”就是——
（生交流）
師：沒錯，“意萬重”就是想說的意思很多，這是虛指。妳看，根據多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是壹個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。（生齊讀）
（二）讀出節奏
師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節奏來。現代人朗讀古詩，常常根據音節或意義來劃分節奏。如果按音節劃分的話，七言詩每句多為四個節拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節拍。知道了古詩的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的壹種練習讀壹讀，壹會兒我們來展示。
（生自選節奏練習朗讀）
師：讀得真投入！誰願意來讀壹讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是采用第幾種節奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）
三、感知詩意，體會詩情
（壹）感知詩意
師：聽妳們朗讀詩歌真是壹種享受。這樣讀著讀著，詩句的意思應該也有所了解了吧！請大家同桌之間相互交流。
（生練習說詩句意思）
師：誰來試著說壹說詩句的意思？（生說自己對詩句的理解）
師：基本上把詩句的意思說出來了。關於詩句的意思，我們先說到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，妳們對詩句的.理解還會更加到位的。
（二）體會詩情
1、品讀“見秋風”
師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含著詩人那濃濃的思鄉愁緒。是什麽引發了詩人的這份思鄉情感，讓他急著給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）
師：讀著詩句中的“見秋風”三個字，妳有什麽疑問嗎？
師：這個問題提得好！都說風兒是看不到、摸不著的，可詩人為什麽卻說見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什麽？
指導學生想象，讀出“洛陽城裏見秋風”中的憂傷和孤獨。
師：都說詩中有畫，瞧，妳們已經讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見。現在，讓我們帶著這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，註意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內心感受。
2、品讀“意萬重”
師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什麽事？
師：用詩句中的字眼來說，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語湧上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）
師：那他又想對他們說些什麽呢？請拿出練習本，任意選擇壹個寫信對象練習寫話，幫張籍把想說的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。
3、品讀“說不盡”
這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。
師：這說不盡的是什麽？（生交流）……
4、品讀“又開封”
師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣壹個畫面，壹起讀——（生齊）行人臨發又開封。
師：“行人”是指什麽人？
古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能托人捎帶。對於壹個漂泊在外的遊子來說，遇到壹位可以捎信的人，是非常不容易的。
師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣壹種感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。
師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣壹個畫面——（生齊）行人臨發又開封。
師：誰來告訴大家什麽是“又開封”？又把信打開，讀著“又開封”，妳又看到了什麽畫面？張籍為什麽又開封呢？現在，老師就是行人，妳們就是張籍，我想采訪壹下大家，誰願意接受我的采訪？（師采訪學生）
師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信了解了他的經歷，妳會明白他內心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻並不順利。由於家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故裏，壹直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，後來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時壹起玩鬧的兄弟姐妹，可是這壹切都只能深深埋藏於記憶深處了。而這壹封家書不知道要何時才能送到遠隔千裏的家人手中。
師：聽了張籍的介紹，妳有什麽感受？
是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這麽思念家鄉，這麽思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書”中。像這樣通過敘述壹件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。
（板書：敘事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒後，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家壹定會有不同的感受。壹起讀——（生齊讀）
四、總結課堂，布置作業
師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉懷親的詩歌還有很多，課後請同學們找壹找、讀壹讀、背壹背。
板書設計：
秋思
唐張籍敘事抒情
洛陽城裏見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發又開封。
秋思教學設計 篇2教學目標
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
教學重點
切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
教學難點
表達方法的歸納與應用。
教學策略
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
教學流程
壹、讀圖導入，感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之後，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設疑誦讀，切入主體
1、解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？
2、初讀釋疑：學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，並抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對於古詩字詞的理解與認識。
3、切入主體：回憶質疑，撥雲見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。
三、理清脈絡，感知全詩
提出問題：是什麽引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之後進行反饋，師生***同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容；同時，詩人身世的介紹，有助於理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會，品讀悟情
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，並配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這壹細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千裏之外家人的牽掛。
五、歸納總結，比較明晰
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什麽的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生***同總結出來。之後出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
六、誦讀提升，感悟升華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對於思鄉這壹主題有更多的思索。