田? 玲/執教並整理
壹、導入新課，明確目標。
師：清代才子張潮有言：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元壹起去看看永州的山水——小石潭。（板書課題及作者）此行我們有三個目的，壹是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技法。（板書：景，情，技）
二、朗讀課文，欣賞美景。
1、壹讀，讀準字音，分享新知。
師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學們大聲地朗讀課文，壹邊讀壹邊將自己學到的新的字詞知識圈點勾畫出來，壹會兒在全班分享。（生自由朗讀，圈點勾畫）
師：我們開始分享妳獲得的新的字詞知識。從這個小組開始，每個人至少說壹個,不重復，開始！
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是兩點水。
（生3-10分別分享了坻、嵁、參差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義）
2、二讀，讀準節奏，讀出美感。
師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們壹起美美地朗讀，讀準停頓，註意節奏。（播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文）
3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。
師：讀得非常準確，可是老師覺得缺少壹點情味。假如妳是柳宗元，遊了小石潭寫下這篇文章，在這裏和大家分享，妳寫得這麽美，讀的時候應該是什麽感覺呢？
生：自我欣賞！
師：對啦！下面老師給大家範讀壹遍，請大家聽著音樂，看著小石潭的美景，感受壹下什麽叫自我欣賞。（師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌）
師：謝謝同學們！妳們想不想帶著這種情感，看著畫面想象著小石潭的美景，再讀壹遍？
生（齊）：想!
師：好！給妳們機會！ （生齊帶著感情朗讀）
師：這次老師覺得妳們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對美景的喜愛之情，令人陶醉。
4、四讀，尋訪美景，概括內容。
師：我們讀完了，發現《小石潭記》其實就是柳宗元將去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓妳給題目加壹個字，哪個字最恰當？
生（齊）：遊！
師：它其實就是壹篇遊記。那麽，誰給大家說說何謂遊記？
生11：我認為就是去壹個地方遊玩，然後把所見所聞所感記錄下來。
師：說得很正確。那麽我們壹般去哪兒遊玩？
生（七嘴八舌）：景色優美的地方，名勝古跡……
師：去遊玩以後，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是壹篇遊記。倘使我們在寫遊記時抓住景物特點，並按照壹定的順序去寫，絕對就是壹篇優美的遊記。那麽柳宗元遊小石潭時見到了哪些景物呢？請同學們迅速在課文中尋找美景，每種景物用壹個字表示出來。發現什麽就說什麽，不要重復，從這位同學開始說。
生12：竹。
師：竹（板書）
（生13—19，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等）
師：這些景物都集中在哪幾段？
生（齊）：1-3段！
師：那麽，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什麽樣的特點。選擇妳最喜歡的壹種景物，在書上做旁批，寫出它的特點。老師給大家做壹個示範，我最喜歡水：“小石潭的水是多麽美啊！它的聲音如鳴佩環，清脆悅耳。妳看，連魚遊動都好像在空中壹樣，它是多麽的清澈啊！”
師：請同學們抓住特點，寫下妳的旁批。如果哪位同學覺得只可意會無法言傳，妳可以舉手示意壹下，老師就會給予妳幫助。絕對不允許別人在行動，而妳只心動。（生在書上旁批）
生20：我讀了關於樹的描寫，聯想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥，走進樹林，神清氣爽，心情壹下子好了起來。
師：妳寫得太好了。能調動自己想象和感官，寫出了樹的郁郁蔥蔥，讓妳感到神清氣爽，心情壹下子就變好了，融入了感受。
生21：我覺得溪水描寫得非常好，因為他說溪水像北鬥星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現，明滅可見。它就像壹條透明的帶子壹樣，十分的清澈，壹直飄向遠方，給人壹種柔和柔美的感覺。
師：妳抓住了溪水的形和色，運用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，壹個“飄”字，輕盈而有動感。
生22：我寫的是石。近岸的石頭露出水面，細膩光滑，閃著瑩潤的光芒，魚兒在石底穿梭，細密的青苔隱隱可見；池中的石頭在陽光的照射下閃閃發光，被水洗得五彩斑斕，讓人聯想到了櫥窗裏美麗的寶石。
師：哇！老師覺得妳的想象力好豐富，妳的詞匯量真的很豐富，掌聲送給小才女。
生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時候，給人壹種優美的感覺。
師：小溪是什麽樣子的？
生24：蜿蜒曲折的。
師：文中用哪四個字形容的？
生（齊）：鬥折蛇行。
師：那麽“鬥”的意思是什麽啊?
生（齊）：北鬥星。
師：蛇就是蛇，那它在這裏就是壹個比喻，說誰像北鬥星壹樣曲折，像蛇壹樣蜿蜒？
生（齊）：溪水。
師：同學們可以在前面加壹個字“溪”，溪鬥折蛇行。那麽註意這個“鬥”和“蛇”，因為它是比喻，在這裏可以理解為：“像北鬥星那樣，像蛇那樣。”看壹看還有沒有類似的用法呢？
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。
師：這其實也就是我們現在的比喻嘛！在古漢語中這種現象叫做“名詞作狀語”。
師：美景賞得不錯。現在老師再給個難題挑戰壹下，請將景物特點濃縮成壹個字加在景物前面。竹的特點是什麽？
生（齊）：翠！
（生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”）
師:魚呢？
生（齊）：多！
師：哪壹句說魚多？
生（齊）：潭中魚可百許頭。
師：“百”是什麽意思？
生：壹百。
師：“許”呢？
生：大約。
師：噢，是大約的意思啊？那“可”呢？
生：大約。
師：“可”是大約的意思，“許”是什麽意思呢？大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思？
生：聽課的有二百來人。
師：那“許”表示什麽意思啊？
生：來。
師：“許”表約數，在這裏可以解釋為“來，多”。《核舟記》中描寫核舟時說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學過了，要會遷移，經常舉壹反三，積累的文言詞匯就越來越多。那麽小個潭，魚確實很多，魚的主要特點是“多”麽?
生28：樂!
師：這個更準確。咱們這節課聽課的人很多，但更重要的是我和大家學得快樂。百許頭無憂無慮的魚兒讓人覺得它們是十分快樂的。（在“魚”後面添上“樂”）溪有什麽特點？
生：折，彎。
師：折中帶貶，彎不優美，還可以換什麽詞來表示呢？
生29：曲！
師：妳思維很活躍。曲折嘛！（在“溪”後面添上“曲”）當然彎也可以，只是我們追求最佳！那麽岸是什麽樣子？
生：犬牙差互，差！
師：“參差”是個詞語，現在不能單獨使用，哪個詞能表示它的亂和交錯呢？
生30：雜！
師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯的意思啊!
生31：交錯，錯開，錯！
師：後面的同學說“錯”並作了解釋，我覺得有道理。（在“岸”後面板書“錯”）這些景物的特點大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。
生（齊）：竹翠樹青；石怪水冽魚樂；溪曲岸錯。
師：加壹個詞，都變成六個字，例如：石潭竹翠樹青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
師：妳有善於發現的眼睛，還有善思的頭腦，改得好！小潭竹翠樹青。（板書：小潭）“溪曲岸錯”前加什麽好呢？
（生交頭接耳，抓耳撓腮狀）
師：問渠那得清如許？
生（齊）：為有源頭活水來。
師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯”，是因為他在尋找源頭啊！
生33：尋源！尋源溪曲岸錯。
師：思維敏捷！（板書：尋源）讓我們齊讀思維勞動的成果，凝練地感受小石潭的美景。
生（齊）：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯。
三、遊記尋蹤，學習寫法。
師：這麽優美的景色，作者是從哪裏出發，去欣賞美景的？
生（齊）：小丘！
師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”，“西”是什麽意思呢？
生（齊）：向西！
師：很好！文中還有哪些方位詞需要這樣解釋？
生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。
生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師：方位名詞放在動詞前面的時候，表示行為的方向，也是名詞作狀語的壹種形式。好！我們從小丘向西走了壹百二十步，景物發生了什麽變化?
生36：出現了篁竹！聽到了悅耳的水聲!
師：為了欣賞水，柳宗元怎麽做的？
生：伐竹取道，下見小潭。
師：大家看，剛才出發的地方是小丘，現在站在潭邊，壹路走來，景物不斷變化，在遊記中這種寫法叫什麽？
生37：移步換景。（板書）
師：知識面很廣！現在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，（情景模仿）這個時候我移動了沒？
生：沒有！
師：我沒動，可是看到的景物變了沒？
生：變了！
師：什麽原因？
生38：眼睛在變！
師：老師的眼睛變成外國人的啦？（生笑）說準確。
生39：視線在變。
師：對呀，壹定要表意清楚準確。我向後看，看到這麽多老師；我向左邊看，看到這麽多戴眼鏡的小博士們。（肢體語言輔助）我人沒有變，腳步也沒移動，可是我看到的景物變了，這種寫法妳們知道嗎？
生40：定點觀景。（師板書）
師：在寫景物的時候，妳還發現有什麽寫法？（生面面相覷）
師：比如魚，剛去的時候魚是什麽狀態？用文中的詞句表述。
生（齊）：佁然不動。
師：什麽意思？
生41：呆呆地停在水中不動。
師：魚在做什麽？猜猜看！
生42：睡覺！
生43：思考！
師：魚兒要麽睡覺，要麽若有所思的樣子。這是對它們的壹種什麽狀態的描寫？
生（齊）：靜態！
師：正在這時人來了，聽見腳步聲了，它們怎麽做的？
生（齊）：俶爾遠逝！
師：怎麽理解？
生44：忽然向遠處遊去。
師：發現人來了，害怕呀，趕緊逃！為什麽後來又“往來翕忽”？什麽意思？
生45：來來往往自由自在地遊來遊去。
師：為什麽呢？
生46：因為柳宗元他們沒有惡意。
師：太對了！所以呢，這時候魚就仿佛在和人嬉戲。哪壹句表現出了這種情態？
生47：似與遊者相樂。
師：魚的樂和人的樂自然地融在了壹起。描寫魚的時候從“佁然不動”到“俶爾遠逝，往來翕忽”，是什麽寫法？
生（齊）：動靜結合！
師：所以我們在描寫景物的時候既要寫它的靜態，也要寫它的動態，做到動靜結合，這樣的話就更具情態，更有趣味。寫魚的時候，柳宗元只是寫了魚嗎？
生48：還寫了水的清澈。
師：從哪些詞句看出水清？
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空遊無所依。
師：就好像在空氣中遊壹樣。看不到水，透明清澈。柳宗元在這裏提到水了嗎？
生（齊）：沒有。
師：寫魚是為了寫水的清澈。他通過描寫魚的影子和魚遊動的狀態表現出水的清澈，這種方法應該是什麽？
生51：裏外結合。
師：有點意思，不夠準確。比如現在妳們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什麽方法？
生：側面描寫。烘托。
師：對啦，以魚烘托水，就是側面烘托。（板書）其實這種寫法在《記承天寺夜遊》中蘇軾給我們展現過。想想看在描寫哪種景物的時候用到這種方法了？
生（齊）：月光。
師：蘇軾沒有壹個字提到月，但通過院子裏的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時可以嘗試運用側面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
師：我們經常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當時是怎樣的心情呢？
生（七嘴八舌）：心樂之！似與遊者相樂！樂！
師：“樂”很恰當，因為眼前的景用壹個最通俗的字概括就是？
生（齊）：美！
師：景美人樂。如果是妳的話，妳會怎麽做啊？
生：拍照留念。流連忘返。
師：那時照相機還沒發明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返？從哪些語句可以看出來？
生（七嘴八舌）：不是，從“不可久居”可以看出來。
師：對！那“不可久居”什麽意思？“可”是大約的意思嗎？
生（齊）：不可以長時間的停留。不是，是“可以”！
師：對，這就是壹詞多義。如此美景卻不能長時間的停留，為何？
生52：因為“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，淒神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什麽人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。
師：這種憂傷是因為什麽造成的？
生53：以其境過清！“以”的意思是“因為”。
師：因為這裏的環境過於冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什麽感受突然就不壹樣了呢？是什麽變了？
生（齊）：心情變了。
師：是啊，其實景還是那個景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉淒。（板書：樂——淒）為什麽看著眼前的美景，柳宗元的心情會發生了變化呢？
生54：因為柳宗元被貶官了！
師：柳宗元被貶官，他能高興麽?妳了解的柳宗元是什麽樣的人？
生55：胸懷大誌，心系天下蒼生。
師：他胸懷大誌卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎麽壹會就突然轉變了？
生56：他覺得自己和小石潭相似。
師：怎麽個相似法？
生57：小石潭有優美的景色卻沒人欣賞，他是壹個人才卻無人賞識。
師：妳像壹個演講家，說得真好！小石潭這麽優美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大誌，不但得不到賞識，反而被貶成壹個無事可做的永州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個同學把二者的相似點抓得很好，由小潭美景聯想到自己的遭遇，空有滿腹經綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“壹切景語皆情語”。此時柳宗元眼中的景不再優美，而是怎樣的？
生58：淒清！
師：這個詞捕捉得很好。哪個詞可以表現出柳宗元的感受？
生59：憂傷，人憂傷！
師：明明去了幾個人？
生（齊）：六個！
師：六個人，怎麽說寂寥無人？那時他自己特別的郁悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他的感受應該是？
生60：孤獨寂寞！
師：“人憂傷”準確還是“人孤獨”貼切？
生（齊）：孤獨！
師：景淒清，人孤獨！（板書）說到孤獨，我想到柳宗元的壹首詩《江雪》，齊背壹下。
生（齊）：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：註意這首詩裏有兩個字，壹個是“孤”，壹個是“獨”。當時柳宗元被貶永州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景為情生”。同學們還能找到這樣的例子麽？（生壹時無語）
師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什麽樣的景？
生（齊）：晴空壹鶴排雲上，便引詩情到碧霄！
師：漂泊天涯的遊子馬致遠看的是什麽樣的情形？
生（齊）：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！
師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同。現在是什麽季節？
生（齊）：春天。
師：鳥語花香的時候，但是在飽經離亂之苦、憂國憂民的杜甫眼中，春天是什麽樣的？
生（齊）：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
師：正確。同樣是春天景色，誰能說兩句表現心情好的詩句呢？
生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。
師：詩句說得極好，作者卻張冠李戴啦！這是《錢塘湖春行》中的詩句，作者是？
生62：白居易。
師：同樣的季節，看到不同的景象，原因何在？
生（齊）：心情不壹樣。
師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。
五、小結全文，力爭成誦。
師：這節課我們跟著柳宗元壹起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學到了這些寫作的方法技巧，最後，讓我們壹起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲中看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點收獲。
生：（齊讀課文）
師：這節課我們就上到這裏，希望同學們能學以致用，下課！謝謝同學們。
（發表於《語文教學通訊》2014年7-8月合刊）