所謂“語感”，就是在長期規範的語言閱讀、分析和運用中形成的對語言比較直覺的感知、領悟和把握。語感是語文能力和語文人文素養的完美結合，它的形成是語文基本素養形成的重要標誌。葉聖陶老先生也說，“語感”是對語言文字的壹種“正確豐富的能力”。
閱讀課是語文教學的主陣地，自然也就是學生語感培養的主戰場。現在很多老師對語感的培養不夠重視，認為只要理解文本的內容，知道作者的寫作意圖，能夠和文本對話就完成教學任務了。其實不然，我們的語文教學不但要教會學生知識，還要提高他們各方面的能力，其中最主要的就是培養他們的語感。如何在閱讀教學中培養學生的語感呢？筆者根據近十年的語文教學實踐認為，要培養學生的語感，必須把握以下幾點。
壹、閱讀積累，激活語感。
對語言敏銳感受能力形成的重要前提是積累語言，積累語言材料最好的方法就是多讀。讀是學習語文的壹扇窗口。古人雲：
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”
“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊壹片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示範讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直到弦外之音都能夠有所體會。如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，看到不僅是天門山、長江、旋渦，還有從“斷”想到天門山本來是壹個整體，阻擋著洶湧的江流。由於長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶湧的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想象力。
學生讀得多了，
“不知不覺內容與理法化而為讀者自己的東西了。”（葉聖陶）學生積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文。
二、揣摩品味，領悟語感。
葉聖陶先生曾經說過：“壹篇作品讀壹兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。
1、在語文教學中註意抓好詞句的訓練。建立詞句的概念，確切理解詞句的意思，從而發展學生的語感能力。
課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽壹發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。我們
要使學生在把握詞語的確切含義的基礎上加以揣摩比較。如《泊船瓜洲》壹詩中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”壹句中的“綠”字，為了讓學生體會到作者用詞的精當，可要求學生用“到、過、入、滿”等字放入詩句中和“綠”字作比較，從而讓學生在揣摩品味中領悟“綠”字的妙用：春風給江南帶來綠色；“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感；“綠”字和“還”字有內在的聯系，明媚的春天更引發詩人想回家看看的念頭。
這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感，語感就會油然而生。2、把朗讀和想象結合起來。
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。
閱讀時，只有憑借想象才能走進作品所描述的世界，進入壹個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，壹個活生生的具體的形象的世界。進而運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如
壹位老師在教《壹粒種子》時是這樣讓學生感受春天的：師：
“春風在唱歌，怎麽唱的呢？” 生：“呼——呼——呼——” 師：“泉水在唱歌，唱什麽？” 生：“嘩啦啦，嘩啦啦——” 師：“小鳥在唱歌，怎麽唱？” 生：“嘰嘰喳，嘰喳喳——” 師：“小孩子在唱歌，唱什麽？” 生（唱）：“春天在哪裏呀，春天在哪裏……”這樣，在學生的腦海裏形成壹幅有形、有聲、有色的立體的春天畫面，進而體會到語言的形象美。在美的感染中培養了語感。3、引導學生多多聯系生活，積累生活經驗。
宗白華先生說：“只有到了徽州，登臨黃山，方可領悟中國之詩、山水、藝術的韻味和意境。”葉聖陶先生也說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”
生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。壹定的言語總在壹定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。如《爬天都峰》壹文中“爬呀爬，我和老爺爺終於都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的壹個“終於”，把他們努力後的成功與滿足生動地表現出來。但如果學生不能聯系生活去體味，恐怕很難體會到這“終於”壹詞的韻味。
4、捕捉綜合之機，讓課堂充滿活力。閱讀教學中，我們應該充分利用教材中的語言因素，尋找教材中可以進行綜合教學的時機，巧妙地為學生搭建學科知識和生活知識有機綜合的舞臺，從而發展培養學生的語感。如教學《飛馳在高速公路上》第五自然段時，為了能讓學生感受到公路的長，分得清周邊城市的方位，可以讓學生畫遊覽圖、做導遊，可以教給孩子們壹些生活常識，從而實現在語文教學中學到生活常識，用生活常識來幫助語文學習的目的，感受文本語言的語感。此之外，還應引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗。同時，能自覺地把經驗與語言緊密地聯系起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。只有這樣，我們的語文教學才會吸引孩子們求知的目光，我們的語文課堂才會煥發出生命的活力。
三、積累語言，豐富語感。
凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。
1．熟讀成誦。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，並從背誦中進壹步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。課程標準對閱讀本身有量的規定，教師可以因材施教，每日推薦壹定數量的詩、詞讓學生背誦。這樣，有利於學生貯存語言，積澱語感，從而紮紮實實促進學生語言能力的不斷提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好註腳。
2．廣泛而多渠道的閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出壹條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀範圍。”實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。如電視從中央臺到地方臺，有“成語故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像於壹身，許多音樂節目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導學生有選擇地觀看，讓學生在欣賞中形象地感悟語言。
席勒曾經說過，感受能力的培養是時代最迫切的需要，這不僅是因為它是壹種改善人對人生洞察力的手段，而且因為它本身就會喚起洞察力的改善。隨著社會的發展，人們的語言文字交際越來越顯示它的作用。語感雖不易感知，不好培養，但只要我們每壹位語文教師積極探尋語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高。