教學目標：
1、在讀古詩的過程中讀準“雪、滅、獨、寒”4個生字的字音，並能在語言環境中正確認讀這4個生字。
2、能跟著錄音或老師的範讀，字字過目地朗讀古詩。能背誦古詩。
3、能根據畫面大致了解古詩的意思，並能根據圖畫背誦符合圖意的詩句。
4、認識部首“雨字頭”。練習描寫“雪、滅”2個字。
教學重點難點：
能在老師的幫助下借助“註釋”和“參考譯文”大致了解詩句的意思。體會老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨釣的情景。
教學過程：
壹、欣賞“江雪”圖，學習“雪、寒”2個生字。
1、出示“江雪”圖片，引導學生看圖說話。、 師：誰能用壹二句話介紹壹下圖上的景象？
2、交流反饋，適時出示生字卡片“雪、寒”。
3、總結，板書古詩題目，學習“雨字頭”。 師：同學們觀察得很仔細，說得也很完整。這幅畫上畫的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學習壹首古詩，題目是—— 板書——江雪 寫“雪”時，用紅色標註“雨字頭”，邊寫邊說：第三筆是——橫鉤；這壹點壹點的多像——小雨點啊！
師：有誰知道老師為什麽要把這部分用紅筆寫出來？（不知道的，可以看看書。）
二、欣賞配樂古詩誦讀，根據畫面和老師的講解大致了解詩意。
1、播放媒體，學生賞聽。
師：讓我們壹起來聽聽唐朝的詩人柳宗元寫的這首古詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。
2、再放媒體，老師講解壹句意思，再出示壹句詩句。 師：請大家仔細聽老師講解，再看著畫，聽錄音，想想妳明白了什麽？ 師：寒冷的冬天到了，大學紛紛揚揚，山上早已不見了小鳥的影子，山裏的小路上看不見壹個人影。這真是——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 師：在這冰天雪地裏，有壹個老翁穿著蓑衣，頭戴鬥笠坐在壹條小船上獨自壹人在江上釣魚呢——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
3、交流聽明白了什麽。 先自己說說，再同桌交流。
三、指導朗讀古詩
1、出示整首古詩，明確學習任務。
2、老師壹句壹句範讀，學生跟讀。
四、自由練習朗讀，多種形式反饋朗讀。
1、自由練讀。
2、小組交流讀。
3、全班交流讀。
4、打擂臺背誦古詩。
五、復習鞏固認讀生字，指導有意識記憶字形。
1、抽讀生字
2、交流記字好方法。
六、鞏固了解詩意。
1、根據老師講的內容，背誦相關的詩句。
2、根據畫面選擇詩句。
七、指導描寫“雪、滅”兩個字。
板書設計：
江釣
唐·柳宗元
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
獨釣寒江雪。
篇二
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。
2、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。
教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教程過程：
壹、激情導課
1、談話激趣
同學們，這兩天我們剛剛經歷了2011年的第壹場雪，下雪了，妳都幹了點什麽？
看來雪給大家帶來了無限的快樂。
可是，有壹個人，他和大家做的事壹點兒也不壹樣，他呀，頂風冒雪獨自壹人在江上釣魚。他是誰呢？他是壹首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節課，我們壹起來學習古詩——《江雪》。
板書課題，齊讀課題。
以前我們也學過許多古詩，誰來說壹說學壹首古詩都要學些什麽？
2、目標呈現
能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。
學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
3、預期效果
老師相信大家壹定能完成完成這些目標。有信心嗎？
二、民主導學。
任務壹：正確、流利地朗讀這首古詩。
任務呈現：請大家翻開課本。可能有壹部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想壹想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確、讀流利。
民主學習：學生自由讀詩。
展示交流：
1、指名分句讀詩，適時糾正。
2、指名領讀整首詩。
3、同桌互讀檢查。
任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。
任務呈現：
古人說：“詩中有畫”，妳能把《江雪》想象成壹副畫嗎？試著想壹想，說壹說。
展示交流：
1、指名說想象到的畫面，並說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，妳來說說他哪些地方說得好。不好的地方，妳來說得更好壹些。
2、聽了畫面描述，妳覺得這是壹種什麽樣的環境？板書：寒冷淒涼。
任務三、體會詩人的感情。
任務呈現：同學們，千山萬徑，壹片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有壹位漁翁，獨自壹人，默默垂釣。此時，妳能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）妳是從哪體會到的？
民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。
展示交流
1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這麽冷的天還堅持釣魚。我體會到壹種悲涼的氣氛。）
把四句詩當中的第壹個字連起來讀讀看，妳們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是壹般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）
2、面對這樣的畫面，妳有什麽疑問？這麽冷的天，那個老翁為什麽還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？
請大家大膽地設想壹下原因，也可以與同桌討論壹下。
1、捕魚為生
2、獨享清靜
3、排解憂傷
4、喜愛釣魚
5、心中孤單
3、看來大家的理解都不相同。那麽，究竟哪壹種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？妳有什麽好辦法？
了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看壹看柳宗元的簡介。
課件出示資料壹：柳宗元生平簡介。“
現在妳比較贊同哪壹種理解？或者有什麽新的看法。
小結：這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。
那麽，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現實他退縮了嗎？看資料二。
從他身上，妳體會到了什麽精神？（身處逆境而頑強不屈）
現在妳就是孤傲的柳宗元，妳能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？
練習有感情地配樂朗誦。
練習背誦。
4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。
三、檢測導結
1.請妳把這首詩背給同桌聽。
2.《江雪》的作者是（ ）朝詩人（ ）。前兩句讓我們感受到（ ），後兩句則體現了詩人（ ）的情調。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。
3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發學習古詩的興趣。
接下來我們讀讀另外壹首古詩。這首詩又給我們勾畫了壹幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
壹蓑壹笠壹扁舟，
壹丈絲綸壹寸鉤。
壹曲高歌壹壺酒，
壹人獨釣壹江秋。
這壹首詩與《江雪》有什麽相同點，又有什麽不同？
小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：壹個是借釣魚表現高傲的骨氣；壹個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
同學們，古詩是我國古代文化中的壹座寶庫。壹首好詩，就蘊含著壹種心情，壹個故事，甚至是壹段歷史，讓人回味無窮。希望同學們註意積累，相信大家會受益匪淺。
板書設計：
環境——寒冷淒涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
篇三
教學目標：
1. 理解古詩。
2. 體會詩人孤獨、苦悶、仿徨而又頑強不屈的精神。
教學重點：意境的體會。
教學過程：
壹、課前鋪墊，導入課題。
1. 說幾個表示冬天的成語。
2. 揭題，並說說詩題《江雪》的意思。
二、初讀課文，了解概況。
1. 讀壹讀課文，看看作者是怎麽寫的。
2. 把課文讀正確（這裏應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3. 猜猜課文大概寫了些什麽？（用壹個“猜”字能減輕學生的心裏壓力，發言的同學就少了很多“後顧之憂”。）
三、教給方法，自主學習。
1. 仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？
2. 板書“註釋”。利用註釋幫助理解古詩是壹種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第壹次對古詩作出註釋，讓學生根據註釋學習古詩是壹種終身受益的方法。）
3. 四人小組交流壹下妳們的學習成果。
四、集體交流，適時點撥。
理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
1. “千山、萬徑”難道不是指壹千座山，壹萬條路嗎？
2. 這裏的“千山、萬徑”並非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
1. 寫景是為了抒情，抒什麽情？讀讀後兩句。
2. 說說這兩句詩的意思。
3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。妳感受到了什麽？
4. 這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
了解背景，體會意境。
1. 讀到這有什麽問題嗎？（為什麽詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自壹人在江面上釣魚？）
2. 了解詩作者——唐宋八大家之壹柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬後，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3. 了解了這些，妳認為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、 課外延伸。
唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。
《漁歌子》
1. 這首詩是作者厭惡了官場汙濁的生活，而寧願過那種“不須歸”的隱居生活。
2. 自己根據註釋，讀懂這首詩。
3. 背誦古詩。
《楓橋夜泊》
1. 根據註釋自己讀讀這首詩。
2. 猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3. 背誦古詩。
六、 總結。