關於培養學生詩句 1. 形容培養老師詩句
關於老師的詩句：
1、群峭碧摩天，逍遙不記年。撥雲尋古道，倚樹聽流泉。花暖青牛臥，松高白鶴眠。語來江色暮，獨自下寒煙。——李白《尋雍尊師隱居》
2、相逢壹見太匆匆，校內繁花幾度紅。厚誼常存魂夢裏，深恩永誌我心中。——佚名《七絕·師恩難忘》
3、為國為家為民， 風吹日曬雨淋。 碧海藍天白雲， 日月星辰，相伴壹生追尋。——佚名《天凈沙六首·回瀾閣》
4、字斟句酌細推敲，拈精撮要費咀嚼。半畝方塘長流水，嘔心瀝血育新苗。——佚名《板書有感》
5、虛空無處所，仿佛似琉璃。詩境何人到，禪心又過詩。——劉商《酬問師》
6、東宮白庶子，南寺遠禪師。何處遙相見，心無壹事時。——白居易《遠師》
7、隨風潛入夜，潤物細無聲。——杜甫《春夜喜雨》
8、敢說敢作敢為，無怨無恨無悔。狂風暴雨驚雷，吐氣揚眉，天下舍我其誰？——佚名《天凈沙六首·王本成》
9、為人堂堂正正，做事磊落光明。匯集四方英雄，師出有名，天下任我縱橫。——佚名《天凈沙六首·管仲圖》
10、新竹高於舊竹枝，全憑老幹為扶持。明年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。——佚名 《新竹》
11、玉壺存冰心，朱筆寫師魂。諄諄如父語，殷殷似友親。輕盈數行字，濃抹壹生人。寄望後來者，成功報師尊。——佚名《冰心》
12、綠野堂開占物華，路人指道令公家。令公桃李滿天下，何用堂前更種花。——白居易《奉和令公綠野堂種花》
13、教子教女，辛勤半輩。滿頭白發，甘乳壹生。——佚名《師蠶》
14、落紅不是無情物，化作春泥更護花。——龔自珍《己亥雜詩》
15、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。——李商隱《無題》
16、德高鴻儒博學， 望重英雄豪傑。 天時地利人和， 用筆如魔，令人拍案叫絕。——佚名《天凈沙六首·老師匡煥學》
17、欲為聖明除弊事，肯將衰朽惜殘年。——韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》）
2. 淺談如何培養學生古詩詞的鑒賞能力
壹、鑒賞詩歌的形象古典詩歌中的形象往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復雜的感情或暗示著深刻的哲理，詩人的主觀情感由形象這壹載體表現出來，主觀之“意”與客觀之“象”***同構成了極富美感的詩歌“形象”。
詩歌形象可以是人物形象，包括客觀形象和主觀形象（客觀形象就是作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜，主觀形象是作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中“我”的形象），也包含詩人從社會生活中提煉出來的事象（動作形象，如《約客》中的“閑敲棋子落燈花”）、物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）和景象（景物形象，如“大漠孤煙直”“千樹萬樹梨花開”）。形象分析，重要者是要把握形象後面所蘊含的言外之意，亦即“象外之象，景外之景”。
如《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，詩人通過幾組淺顯的意象，表現了奔波勞碌的旅人的形象，又如《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，通過“楊柳”“曉風”“殘月”等意象表現出詩人傷感的離別之情。所以在鑒賞詩歌形象時，僅憑詩歌表象來揣度詩人的情感是不全面的，意象的選擇往往表現詩人情感好惡、哀樂的寄托，如《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉/古道西風瘦馬/夕陽西下/ 斷腸人在天涯”，通過六組有意選擇的意象，詩人把旅途的倦怠、對飄泊生活的無奈和家鄉的思念之情表現出來，感情就顯得更醇厚和凝重了。
在指導學生分析詩歌形象時，首先是先讓學生有壹定的形象儲備，比如“殘月”往往暗示思念、“柳絲”喻指離別等等，積累壹定量的形象後，學生會形成初步的形象鑒賞，但學生這時往往又會形成“刻板印象”，凡碰到類似的都會做統壹的解釋，意象單壹化了，因此應該讓學生有所區別，特別是相似形象在不同詩歌中不同的含義。如此方能讓學生真正把握詩歌形象的真正意蘊。
二、詩歌的語言語言是詩歌表達的載體，分析詩歌的語言，要從詞句入手，理解詩歌語言的意蘊，體會言外之意、弦外之音，進而把握詩歌表情達意的語言特色。詩歌語言具有凝練、含蓄、抒情、跳躍等特點，而更重要的是詩歌語言的語境義，不同的語境可以使平凡的字句起到不可替代的作用，如“紅杏枝頭春意鬧”，王國維評曰：著壹“鬧”字而境界全出。
為何壹普通的鬧字在這裏用得好？因為它寫出了春意盎然，百花爭艷的景象，類似的還如張先“雲破月來花弄影”中的“弄”字，又如2003年全國高考題中分析王維《過香積寺》中“泉聲咽危石，月色冷青松”中的“咽”和“冷”字，謂此二字為全詩“詩眼”。“咽”字本為動詞，冷本為形容詞，在此，咽、冷二字就用了擬人的修辭，泉水由於巖石的阻擋，發出低吟，仿佛嗚咽之聲，而照在青松上的月光，由於山林的幽暗，似乎更幽冷，“咽、冷“二字非常傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象，故此二字為全詩詩眼。
學生分析詩歌語言，最大問題在於籠統，套話過多，有的因為詩歌讀不懂，就直接寫“詩歌語言生動、精妙”等話，言不及意。因此，在訓練過程中，要引導學生對詩歌作詳細的分解，即把讀者對詩歌內容的理解、詩句的意思明確地表述出來。
然後在讓學生明確具體哪個字是全詩的“詩眼”，它在詩中起到的作用。這樣指導學生來分析，學生就不會有無從下筆之感。
要言之，根據詞語的語境義來分析，就會有明確的思路。所以，不管題目如何要求，分析語言最要者結合詩境、語境，就不會茫然無措。
三、評價詩歌的寫作技巧古典詩歌是用很少的、固定的字數去表現壹定的人物、景物，借以表達某種情感，僅憑語言的高度凝練還不能夠完全達到表情達意的目的，還需要借助壹定的寫作技巧。1、修辭手法。
詩詞中用到的修辭手法很多，有比喻、擬人、借代、對偶、誇張、象征、寄寓等，象在《詩經》中運用嫻熟的“比興”手法，在後代如樂府詩中就大量用到，如《孔雀東南飛》中首二句以“孔雀東南飛，五裏壹徘徊”來起興，喻焦仲卿夫妻分離。詩歌中的修辭手法往往不難看出，但其難處是把修辭手法在詩歌中的作用弄明白，在教學中，有同學只是指出這首詩運用了何種修辭，但其作用卻不提片言，這實際反映了鑒賞能力不夠高。
所以，要讓學生明白詩歌中有哪些常見的修辭手法，並且要知道這些修辭手法在詩歌中起到的作用，這樣才能在實際的鑒賞中回答得全面具體。2、表達方式。
詩歌的表達方式主要有四種：記敘、描寫、議論、抒情，其中考核的重點是描寫與抒情。描寫方式有動靜結合、虛實結合，抒情有直接抒情與間接抒情。
在教學中，較難把握的是“虛實結合”，也有的稱之為“虛實相生”。究竟何者為虛，何者為實頗難定奪。
其實，虛實相對，“有者為實，無者為虛”，這是最根本的原則，具體說來，詩歌中的“虛”包括三類：⑴、神仙鬼怪世界和夢境，如李白《夢遊天姥吟留別》中的仙境。⑵、已逝之景之境，這類虛景是作者曾經經歷過或歷史上曾經發生過的景象，但是現時卻不在眼前。
如李煜《虞美人》“雕欄玉砌。
3. 關於學生的詩歌
關於學生的詩歌，如勉勵學生的詩句示例：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
2、精誠所加，金石為開。
3、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。
4、堅誌而勇為，謂之剛。剛，生人之德也。
5、春色滿園關不住，壹枝紅杏出墻來。
6、丹青不知老將至，富貴於我如浮雲。
7、不塞不流，不止不行。
8、青，取之於藍而青於藍；冰，水為之而寒於水。
9、不操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。
10、光陰似箭，日月如梭。
11、春風得意馬蹄疾，壹日看盡長安花。
12、若要功夫深，鐵杵磨成針。
13、人非聖賢，孰能無過。
14、烈士暮年，壯心不已。
15、尺有所短；寸有所長。物有所不足；智有所不明。
16、日日行，不怕千萬裏；常常做，不怕千萬事。
17、大道之行，天下為公。
18、天將降大任於是人也，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
19、天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。
20、大鵬壹日同風起，扶搖直上九萬裏。
21、不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。
22、常將冷眼看螃蟹，看妳橫行到幾時。
23、粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。
24、當斷不斷，反受其亂。
25、得道多助，失道寡助。
26、當局者迷，旁觀者清。
27、不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。
28、從善如登，從惡如崩。
29、恢弘誌士之氣，不宜妄自菲薄。
30、壹寸光陰壹寸金，寸金難買寸光陰。
4. 關於學習的詩句小學生
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。 貴有恒何必三更眠五更起，最無益只怕壹日曝十日寒 逝者如斯夫，不舍晝夜（孔子） 人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。
（莊子） 盛年不重來，壹日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。
（陶淵明） 明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。
朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何，請君聽我明日歌。
（文嘉《明日歌》） 今日復今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了！人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請從今日始。
（文嘉《今日詩》） 少壯不努力，老大徒傷悲。（《長歌行》） 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿） 少年易學老難成，壹寸光陰不可輕。
（朱熹） 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒。