妳，
壹會看我，
壹會看雲。
我覺得，
妳看我時很遠，
妳看雲時很近。
《遠和近》是壹首表現特定心理和審美情趣而有些朦朧的詩，表達含蓄、精煉，而內容深刻。
第壹節，妳，｜壹會兒看我，｜壹會兒看雲。是寫“妳”左顧右盼的行為。第二節是寫“我”的獨特感覺。“妳看我時很遠，｜妳看雲時很近。從表層形式上看，這種感覺是反常的。因為妳、我同處地上，妳既然能看到我，說明我在妳的視線裏，雙方距離並不遙遠。而“雲”處天際，它與人的距離遙不可及。詩人透過表層形象著意揭示了壹種心理距離的遠和近。人與人，雖然近在咫尺，但心理卻存在各種隔膜與不可逾越的鴻溝，因而覺著“很遠”。而人與雲、人與大自然卻能溝通感情，因而覺得“很近”——親近、融洽。詩人運用象征手法，表現了心理距離與物理距離的不和諧，表達了對人與人之間良好關系的追求與向往。
《遠與近》只有壹個畫面；兩個層次：看、想（覺得）；三個意象：妳、我、雲。短短的二十七個字，闡述了壹種美妙的、常存於我們生活中但經常被我們忽略的哲理。
乍看顧城的《遠和近》，有壹種特“小兒科”的感覺，甚或覺得荒唐。然而，披文入境，好生玩味，方悟出壹種幼稚裏的成熟、膚淺下的深刻。
本詩在形式上用半格律體，語言簡潔樸實，但在內容上卻流露出深沈的感傷情緒。
總之，小詩《遠和近》給人壹種童話般的美感，深刻地提示了表面悖謬而實際合理的現象。讀罷，“余音繞梁”，令人回味不已。
二、學習目標：
知識與能力
熟讀成誦。
感知詩中“我”、“妳”、“雲”的形象。
明確詩詞的基本特點，學會閱讀分析詩詞的方法，著重提高多元解讀的能力。
過程與方法
學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀
深深思索詩人通過詩句所表達的思想感情。
三、教學重難點：
通過對詩歌意象的分析和多元理解，掌握詩歌的主旨和感情。
四、教學過程：
1、導入激趣
同學們，妳們聽說過愛因斯坦嗎？他最著名的科學理論是什麽？相對論。關於相對論他有壹個很幽默、通俗的解釋。
（出示幻燈片1）
如果在漂亮的姑娘身旁坐壹個小時，妳覺得只坐了壹分鐘；相反，如果坐在熱火爐上，壹分鐘就像壹個小時。——愛因斯坦關於“相對論”的幽默說法
可見在時間的長與短上，人的感覺起著重要的作用。時間是如此，其實空間也是這樣。大家還記得嗎？我們初中學過唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。裏面有兩句膾炙人口的名句，妳們背背。
（出示幻燈片2）
海內存知己，天涯若比鄰。——王勃《送杜少府之任蜀州》。
為什麽遠隔天涯卻像是近鄰壹樣呢？因為空間的距離並不能阻隔人與人之間情感的溝通、交流，所以即使遠隔十萬八千裏，也覺得近在咫尺。
可是著名戲劇家曹禺（yú）先生卻在他的作品《雷雨》的扉頁上寫了意思完全不壹樣的話——“比鄰若天涯”。他為什麽這麽說呢？讓我們壹起回憶《雷雨》。
（出示幻燈片3）
比鄰若天涯——曹禺在《雷雨》扉頁上寫的壹句話
（指著劇照）大家看，這是誰？周樸園。這個呢？魯大海。他們是什麽關系？父子，應該很親近。他們之間的空間距離呢？面對面，很近。但實際上妳們感覺怎樣？像仇敵，關系很疏遠，難道這不正是“比鄰若天涯”嗎？
可見不論是時間的長與短，還是空間的遠與近，都因人的感受各有不同。今天讓我們走進朦朧詩人顧城的內心世界，看他是如何探求人和人之間關系的。（出示課題）
設計意圖：本導入通過名句、對比的方式，分別展示了愛因斯坦關於“相對論”的時間長短的通俗例子，表現空間距離遠、心理距離近的《送杜少府之任蜀州》的圖畫，以及表現空間距離近、心理距離遠的《雷雨》劇照，輔以情境、啟迪思維、激發興趣、互動交流。
2、朗誦背誦。
朗誦指導：
妳，
壹會看我，
壹會看雲。
我覺得，
妳看我時很遠，（yuǎn）
妳看雲時很近。（jìn）
妳壹會看我
壹會看雲
我覺得妳看我時很遠
妳看雲時很近
設計意圖：從直感上說，這是壹首表達“妳”與“我”之間特殊感情的詩，兩人的關系具有特定性。
首先從建行的特征看，全詩僅6行，其中“妳”字單占壹行，顯然有突出、強調的意思。另外我們知道，在朗讀（默讀）詩歌時，單占壹行的字會引起較長時間的停頓，這種停頓本身也是壹種突出、強調：既突出“妳”在全詩中的位置，也突出“妳”在“我”心目中的地位。
其次，全詩6行中，有4行是兩兩對應的，只在個別地方換字。這使得“妳”和“我覺得”兩行無形中形成呼應。這種呼應，既是由建行特征引發的讀者對詩行排列的視覺感應，也是壹種心理暗示：暗示“我”的壹切感覺（“覺得”）是以“妳”為中心的。如果覺得上述解讀比較勉強的話，我們試著重新排列壹下詩行：
妳壹會看我
壹會看雲
我覺得妳看我時很遠
妳看雲時很近
很明顯，重新排列詩行後，詩的表義功能沒有變化，但“表情”功能則弱化了許多。
因為：（1）取消單獨占行後，無論從視覺上還是心理上，“妳”和“我覺得”的呼應關系都不復存在。（2）由於單獨占行而在讀者那裏引起的對“妳”，包括對“我覺得”的突出、強調作用也消失了；朗讀或默讀時的停頓時間自然也縮短了許多。
2、圖形表達
用壹個幾何圖形表現妳、我、雲三者的關系。
設計意圖：意象幾何學。探討壹個恰當的圖形表示三者之間的關系，把語文教學與幾何圖形聯系起來，讓學生理清了詩中的人物關系，為理解文本打下基礎。
3、帽子過渡
設計意圖：插入顧城的帽子，說據說是用半截牛仔褲做的，帽子是自己的家，老呆在家裏很安全，生氣時可以當煙囪，有人樂意往裏放錢也並不太壞——既奇妙，又有趣，自然地引出給詩文造頂帽子（題目）的環節。
4、給詩造“帽”（題目）
假如這詩是妳寫的，妳想用什麽做題目？
最後出示顧城《遠與近》的題目。
設計意圖：自造——合作——闡述。擬題只是壹個憑借，目的在於以此引導學生自主理解感受詩文，多元解讀詩的主旨，並通過交流分享語文學習經驗。
因為“任何學科的基本原理都可以用某種形式交給任何年齡的任何人。”
——《教育過程》（美）布魯納
“詩歌闡釋的豐富性，詩歌的詩意是無窮的”
5、想象填詞
“我覺得妳看我時（ ）（ ）很遠/ 妳看雲時（ ）（ ）很近”中添兩個詞，使所表達再明晰點，把詩的空白填出來。
設計意圖：這個環節用這種方式推敲品析字詞的微妙作用。
五、總結歸納
正如泰戈爾所說：“世界上最遠的距離/ 不是 /生與死的距離 /而是 /我站在妳面前 /妳不知道我愛妳。”而“海內存知己，天涯若比鄰”便是相愛者空間上的距離。雖然遠在天涯海角，但卻像是就在身旁壹樣。 “無緣對面不相逢”，這是無緣之人空間上的距離，雖在眼前，卻“生生世世不相識”；妳和雲雖然“壹在天之涯，壹在地之角”，卻期待“天上人間會相見”。
縱然千山阻，萬水隔，光陰流轉千載，也消滅不了這心靈撞擊的火花，心靈與心靈在生活中激起的***鳴！遠之為遠，近之為近，在乎壹心。這心，在妳，在我，也在他！
附：名句鏈接
“我是天空裏的壹片雲/,偶而投影到妳的波心,/妳不必訝異/更無須驚喜,/轉瞬間消失了蹤影”。——徐誌摩
“悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮壹揮衣袖，不帶走壹片雲彩。” ——徐誌摩
“世界上最遠的距離/ 不是 /生與死的距離 /而是 /我站在妳面前 /妳不知道我愛妳。” -------泰戈爾
海內存知己，天涯若比鄰。
兩情若是久常時，又其在朝朝暮暮？
心有靈犀壹點通。
無緣對面不相逢。
同床異夢。
眾裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
十鳥在林，不如壹鳥在手。
采菊東籬下，悠然見南山。
盡管天空把大地新娘抱在懷裏，天空總是無窮遙遠---泰戈爾
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。