如何教壹年級小學生記生詞
呵呵，誰有好辦法？我急需它。
現在高壹所有的生詞都很難記。我推薦妳使用這種方法:
1，通過填字遊戲的方式。
(比如:壹天24小時，72小時是什麽？就是|水晶|這個詞。)
(壹口咬掉牛尾巴。就是字|蘇|)。。。。。。可以自己畫，也可以網上查。只要形象生動，就容易記住。
2.使用諧音詞。
(比如:種割，無聊又吵。。。。。)
妳讓他先找出這兩個詞的區別，然後教他區別，這樣很容易記住。
3、帶分或上下。
(比如“狗”字)妳先問他左邊的部首是什麽，再問他右邊的字是什麽，左右兩邊是什麽字組成的。漸漸地他會記起來。
試著學習漢字。
[摘要]
運用嘗試加工教學內容的理論嘗試學習漢字，設計符合現代教學思想的課堂教學模式，同時倡導靈活的使用模式。目前很多識字教學方法，包括幾個新課改實驗的識字教學部分，都是以灌輸和記憶為主，缺乏壹個理想的教學模式，對“異體字”很無奈。努力學習漢字可以克服這些缺點。學生在嘗試學習漢字的過程中，自主探索構詞法和用詞規律，以學生為中心，嘗試練習，先練後說，多練少說。因為它為學生提供了使用漢字的實踐機會，可以有效區分易混淆的單詞，克服錯別字。本文還闡述了努力學習漢字的概念和前提條件，以及努力學習漢字的重要組成部分——黃金練習法。
[正文]
國內外已有數十種漢字識字教學方法。這些教學方法基本相似，側重於灌輸和死記硬背。他們的課堂教學模式沒有反映現代教學理念。大多數識字教學方法根本沒有課堂模式。所有的識字教學方法都有不同的字，在克服“字不壹”的問題上很無奈。小學語文新課程改革實驗在這些問題上沒有新的突破。
在教室裏嘗試學習漢字是不壹樣的。學生可以自主探索構詞法和用詞規律，先練後說，先學後教，學生第壹，先試後練，可以有效克服錯別字。教學方法的核心是課堂操作模式，先說模式。
1.試試學習漢字的壹般模式。
具體教學程序分為六個環節，如下圖所示。
1.1.介紹新的課程和主題。
綠色——清澈，請，清澈，躲閃，深情；好吧，眼睛。
1.2.基本功
1.2.1.了解“清”這個詞家族的* * *相似性
Disting在背誦聲母、韻母表的基礎上，認真地讀j、q、ing拼寫練習京1；Qing1，qing2，qing3(阿拉伯數字音調，下同)。
3.2.2.了解單詞“綠色”的區別
復習常用偏旁三字文。
旁邊的字，都是畸形的。表語言，說，讀。
在“太陽”這個詞旁邊，它的意思是太陽。早上早起，珍惜時間。
在眼睛這個詞旁邊，眼睛是相關的。我壹直盼望著去爬山。
三滴水，畸形。河流流入大海。
豎心旁邊，壹顆心。熱愛人民，珍惜真情。
昆蟲這個詞旁邊還有很多昆蟲。小蜻蜓，小飛蛾。
在米字旁邊，有很多食物。有精食，有粗糠。
1.3.試著準備壹下
復習小晴1青蛙，背課本小晴1青蛙。
肖青1青蛙
河流qing1天氣qing2，
青1青1草飛青1蜻蜓。
稻田到處呱呱叫，
清1青蛙大燕京1。
保護幼苗免受害蟲侵害，
做了很多好事。
青3，妳保護小清1青蛙，
它是莊稼的好衛士。
盡量利用晨讀時間學習漢字，提前學會背誦。
1.4.上新課
1.4.1.展示試題。
選擇單詞，填在學習資料中的拼音下，“清，請，清，清，鴨，情，目，精”。
肖青1青蛙
河流清1天氣清2，
青1青1草飛青1蜻蜓。
稻田到處呱呱叫，
青1青蛙大眼睛京。
保護幼苗免受害蟲侵害，
做了很多好事。
青3，妳保護小清1青蛙，
它是莊稼的好衛士。
1.4.2嘗試練習
學生自主探索，老師巡視輔導。
1.4.3.討論和解釋
學生介紹自己選詞的理由或想法；如果學生說不清楚，老師就啟發指導。
經過以上環節，綠字族不練也會默寫，書寫標準取決於黃金練習法。
1.5.寫作教學
1.5.1.用粉筆在金色的書寫板上寫字
學生模仿老師的模式，嘗試寫“綠色，拜托，眼睛”，老師走訪輔導。
典型的作業討論，老師指導。
教師示範寫作，學生模仿寫作。
1.5.2.用鉛筆寫在金色的字帖上。
模仿字帖上的模範字寫清家的漢字，每個字寫兩遍，供老師巡視指導。
作業設計、討論和指導。
把每個單詞都練習壹遍。
1.6.總結，下課。
2.什麽是努力學漢字？
根據正常中國兒童學習漢語的遷移規律，“試著學漢字”是先讀字、詞組，在學習讀寫的過程中不自覺地實現識字目標。針對讀寫實踐中出現的白字異字問題，運用邱學華的教學理論，將顏文俊的《字家識字課本》加工成《試著學漢字》，為孩子設計了壹種在教師指導下自主探索構詞法和用字規律的教學方法。其顯著特點是先練後說，多練少說。“試著學習漢字”可以理想地解決以下四個問題:
兒童識字的內在需要是如何產生的？如何設計壹種在閱讀和寫作練習中大幅減少白字和其他字的教學方法？如何設計課堂教學才能顯得自主、合作、探究？怎樣才能把識字和寫字結合起來，規範寫字，減輕負擔？
為什麽取名為《努力學漢字》？全國幾十種識字教學方法在小學、幼兒園甚至海外都取得了成效，說明識字並不難；但是，大多數識字教學方法的後遺癥都是壹樣的——錯別字多。錯別字的原因是什麽？——漢字有規則的結構，識字教學法不註重構詞法的規則。拼寫的原因是什麽？——漢字的使用是有規則的，但識字教學並不註重漢字的使用規則。構詞法和用詞規律是在讀寫實踐中掌握的，很多識字方法側重於記憶字形，在識字課堂教學中沒有給學生提供選擇使用形近、音近、義近的字的實踐機會。識字的目標是記住字體特征；學習漢字的目標是學習構形的規則和使用漢字。絕大多數的識字教學方法和寫作教學各自為政，沒有有機結合。記憶生詞、規範書寫的教學模式仍然欠缺，漢字書寫水平仍然不理想。《試著學漢字》把學漢字和練金字文有機地結合起來，既減輕了背生詞的負擔，又能讓學生寫出規範美觀的字。語文課程標準？課程目標？《總體目標》第五條明確提出:“能夠積極開展探究性學習，在實踐中學習和運用語文”。著名語文特級教師金佳妍說，新課改實驗四年來，語文課堂已經“獨立”了。低水平的識字教學也不例外，只能是被動學習。筆者設計的“嘗試學習漢字”正好可以出現課堂上“自主、合作、探究”的場景。在課堂上嘗試學習漢字，有特色的第壹次嘗試、第二次嘗試和書寫嘗試，以學生為主，自學為主，練習為主，先練後說，多練少講。
3.“努力學漢字”的前提——激發孩子學習漢字的內在需求
進入小學，如果口語發展正常，單詞總是分為單詞、短語和分句，詞盲兒童的語料庫得到了壹定程度的豐富。為什麽入學後每個字都要學？因為老師沒有利用好，繼續加大力度豐富這個語料庫，他另起爐竈，每天帶學生用字卡強化字形，用教鞭讀漢字，甚至讀課文。學生在閱讀時，也要看清字形，以免讀錯。老師們絞盡腦汁，想盡辦法組織課堂教學過程，甚至調動壹切評價和激勵手段。這些都是孩子識字的外因。只能說明孩子的識字過程是壹個被動的學習過程。因為這個時候的識字需求是社會群體對孩子的要求，而不是孩子本身的識字需求。能否在孩子會閱讀之前做好充分的準備，讓孩子萌發閱讀的欲望，從而變被動識字為主動識字？怎麽準備？我應該準備到什麽程度？我認為，這是科學素養教育首先應該考慮的問題。我們來研究壹下這個問題。
認識漢字:社會群體對兒童的要求是兒童識字的外在需要。
聽故事:孩子每天下午和晚上睡覺前纏著父母讀故事。
作者孩子五歲，中國少年兒童出版社出版的兒童版《西遊記》有24萬多字。翻開壹頁的壹段，就能流利地閱讀。父母不教孩子讀書，都是在聽故事、讀故事的過程中不自覺地認識了對方。以下是她閱讀和識字的發展階段:
【1】7000多字262頁彩圖版《百變美猴王》，小朋友要聽。
[2]只要打開壹頁，孩子就能正確流利地閱讀。
【3】隨便找壹個句子，孩子就能正確流利地讀出來。
【4】用厚紙剪壹個長方形的洞蓋壹頁，露出四個字，隨便就能知道。
[5]割壹個小壹點的山洞，只露出兩個字。隨便考壹下就知道了。
【6】切開最小的洞穴，只露出壹個字，隨便考壹考就知道了。
從[1]階段到[6]階段，她主動提出聽書或者自己打開書。父母沒有催她，但故事吸引了她。胡適說，這大概就是他想引起兒童文學興趣的意思。
因為家裏書多，她開始聽調皮的哪咤之類的。偶爾，她想到讀《神奇美猴王》。她自己會讀，但有些字記不住怎麽讀，就主動找父母請教。這是孩子的素養需求，而不是社會群體的素養要求。這種需求自然產生。孩子有她自己的精神消耗，父母(老師)也不能在她掌握了《孫悟空》裏的所有單詞後，再要求她看別的書。從書店買壹些閱讀材料，她能正確流利地閱讀。
實驗表明，從壹年級開始通過聽故事來學習認字是完全可行的。使用人教版新課標實驗教材的老師，壹般上課都是先讀課文，把課文讀好了才能讀。學生可以通過模仿老師讀300字課文來學習14個單詞，也可以先學習14個生詞，再通過模仿老師來學習讀300字課文。實踐證明，前者省時省力。如果把30萬字的課文熟悉了再學語文，是不是更省力？如果選擇的閱讀材料是美猴王、哪咤、格林童話、安徒生童話等印刷精美的彩色書籍而不是課本，還能培養出濃厚的閱讀興趣嗎？
2000年形聲字占90%以上(王寧)，多音字占17%(周有光)。隨著閱讀數量和質量的發展，識字量在增加，易混淆的字(其他字，白字)越來越多，孩子逐漸有了辨別易混淆字的需求。引導孩子辨別易混淆的單詞是識字教學的重點。這時候，作者設計的探索構詞法和用詞規律的“試著學漢字”自然就滿足了孩子的需求。
4.試著學習漢字的變體。
教學模式不是死板的教條，關鍵在於使用者的靈活性，變化中有壹點是不能變的:先練後講，多練少講。使用壹個階段後，師生熟悉教學流程，常用漢字不多，可以簡化程序，縮短試練前的時間，簡化基礎訓練的內容。老師可以根據第二次嘗試的題目設計第三次嘗試練習，因為同壹個漢字可以用在不同的語境中，改變語境訓練可以提高漢字的運用能力。
5努力學習漢字具有普遍適應性。
不僅可以進行嚴格的“嘗試學習漢字”實驗，還可以作為普通班中高級學生讀寫白字等字的預防措施。因為它抓住了孩子學習語文的關鍵問題。普通班的中高級學生可以嘗試在語文課上以習題的形式學習漢字。
6黃金書法法
6.1漢字結構接近黃金分割比例。
用田字格很難解釋方塊字的結構特征。小學生在田字格裏寫漢字，整個字往往不在田字格中間，很容易向右下傾斜。著名書法家啟功認為，漢字的結構特點是“上緊下松，左緊右松”，組合字多，用“金格”來解釋結構特點更容易。與和田字體相比，“黃金字體”的框內有四條參考線，便於孩子掌握組合漢字的結構，可以克服田字格漢字偏右的問題。
啟功曾在書上寫過數百首絕句，其中第九十九首專門論述漢字的結構規律:“妳在寫字的時候，寫壹個字有多難？縱向和橫向的聚集和分散是最相關的。壹從證上拿到黃金律，突然覺得骨頭差距大了。”(北京三聯書店，2002年7月第1版)為此，作者根據氣功的研究成果，設計了金字書法板和金字書法書，分別用粉筆和鉛筆(鋼筆)書寫。
6.2粉筆書寫便於學生觀察和理解。
鉛筆字太小，學生很難理解書寫的特點。用粉筆寫字幾乎放大了100多倍。老師用彩色粉筆直接評價和批改學生的作業。是非，美醜，壹目了然。
6.3粉筆字很容易模仿老師的筆。
孩子們主要通過模仿來學習寫字。學生用鉛筆，老師用粉筆，所以學生很難模仿老師的書寫。如果學生也用粉筆，老師用彩色粉筆批改學生的單詞，學生可以近距離觀察，很容易模仿。
6.4粉筆書寫適應肌肉發育
六七歲的孩子，手指小肌肉發育不適合鉛筆寫字，控制能力差，手指疲勞。粉筆的操作主要是手腕運動，不易疲勞，容易控制。
6.5粉筆書寫避免近視保護頸椎
因為孩子的註意力很難在很多方面得到分配，如果同時關註坐姿、握筆姿勢、人物的構圖、結構比例，難免會關註壹件事而看不到另壹件事。中小學生近視率高、駝背與此有關。學生先用小黑板和粉筆書寫，掌握壹組字的書寫要求後，再用鉛筆和金筆書法本(帖)書寫。
6.6鉛筆書寫需要準備專門的字帖。
為了方便學生模仿寫字，壹定要設計相應的黃金字帖。
(附:石冠設計書寫的黃金字帖)
6.7寫作嘗試教學的課堂模式設計
因為正在培養孩子的聽力、觀察力、肌肉控制能力，老師先講學生再練，但學生往往聽不懂，教學效果不理想。筆者認真學習了邱學華的嘗試教學理論，並在實踐後設計了寫作教學的常規步驟。具體內容如下。以“卿、卿、請、卿、蜻、情、目”的寫作指令為例。
壹個基礎訓練:寫“綠”字，說出“綠”在黃金格子中的位置。
b .訓練準備:金色方框裏的部首“李、李、李”應該寫在哪裏？
開展新課:
(1)出示試題:請問“清”、“韻”、“清”應該寫在哪裏？
(2)學生討論，試寫，教師幫助；
(3)學生點評，教師指導，示範寫作；
(4)模仿寫作和教師指導；
d第二次嘗試:“拜托，愛”怎麽寫？
e課堂練習:用鉛筆和金色字帖(貼紙)練習寫字；老師指導，選擇典型作業；作業投影點評。
f總結:師生* * *總結字族“清”的規律。