作為壹名人民教師，課堂教學是我們的任務之壹。教學反思可以很好的記錄我們的課堂經驗，那麽什麽樣的教學反思才是好的呢？以下是我對成語故事(7個精選故事)課堂教學的反思，供大家參考，希望對有需要的朋友有所幫助。
成語故事課堂教學反思1學習《湊數》時，我讓學生想象南國先生拿到獎勵會怎麽想。表達的怎麽樣？有同學說:他壹定很驕傲，以為這麽容易就拿到獎勵，還會繼續作弊。接下來的幾個同學都說南郭老師“驕傲”。這時，壹個學生表達了不同意見:“我覺得南國老師很緊張。他提醒自己要小心不要讓別人發現，以免前功盡棄。”聽完他的演講，我引導學生思考這個想法是否合理。沈默了壹段時間，有同學說，我覺得不太合理。南國先生裝得那麽厲害，騙過了所有人，他得意都來不及了！我讓學生們把書中描寫南郭先生“填鴨式”的句子再讀壹遍。同學們特別註意“無論何時”、“鼓腮”、“壓目”等詞，感受到南郭先生“裝”的高超技藝。這是南國先生成功的壹個原因。我啟發學生:“還有壹個原因。也可以看出南國先生對數字的彌補是自信而大膽的。請妳找找看。”很快，壹個同學發現“齊宣王喜歡聽吹，他總是叫很多人壹起吹給他聽。”正是因為這壹點，南國先生每次都鉆了空子。利用錯誤的資源，學生進行分析和交流，既增強了表達能力，又提高了對文本的解讀能力。
教成語故事的時候，我覺得很自由，說不出哪裏不對，只是置身於課堂之外，進不了學生。回顧這堂課，最大的問題或許就是重點不突出。三個小故事安排了三節課，時間太長，語言訓練點太多。結果什麽都沒做好。我總覺得這樣的課堂就像壹個滿身飾品的人，只聽順口溜，卻壹點美感都沒有。像這樣的壹篇課文主要解決什麽問題，應該如何解決，三個故事應該如何很好地串起來，讓學生了解體裁的特點，得到學習方法的指導，有閱讀更多故事的沖動？希望得到同行的指點。
對成語故事課堂教學的思考2這節課有三個成語故事。教這樣壹篇課文，我的教學目標是定位:
1，初步了解成語來源；
2.通過閱讀故事理解三個成語的意思；
3.可以講這三個故事。文後1題的作業是讀課文，背“畫龍點睛”。我覺得這個題目的目的是讓學生積累語言，所以我有了“能講這三個故事”的目標。把這三個故事看了壹遍，發現第壹個側重於人物的語言描寫，第二個側重於人物的動作描寫，第三個從側面反映了畫家高超的繪畫技巧(遊客和龍的表現)。所以在教學中，主要是引導學生閱讀這些語言。
《矛盾論》主要引導學生閱讀楚人賣矛賣盾時吹噓了什麽，並分析其中的矛盾，從而理解其中的含義。《過滿》主要引導學生閱讀南郭先生的裝逼、逃跑等動作，並分析這樣做的原因，從而理解其中的含義。“畫龍點睛”是引導學生想象遊客在抱歉、懇求、驚嘆時所說的話，體會畫家畫龍點睛的神奇，理解其中的含義。這三個故事情節簡單，語言簡練，篇幅短小。經過學習，大部分同學都能說出這三個故事。至於成語的來源，我告訴學生有三種，壹種來自歷史故事，壹種來自童話故事，壹種來自寓言故事。但是我覺得讓學生區分哪些成語來源，或者把這三個成語分開寫，有點難。老師很難確定壹些成語的出處，是不是有些詞如“嫦娥奔月”、“誇父追日”、“八仙過海”等成語？而如果用這三個成語來寫句子，我覺得要求太高了。理解和應用跨度很大，期間有生活和知識的積累。所以有時候覺得教書是壹回事，做操又是另壹回事。教語文多累啊！
成語故事課堂教學的思考3。這篇課文用簡潔的語言講述了三個成語故事:矛盾、畫龍點睛、填空。看似簡單的故事，卻蘊含著豐富的成語內涵。如何在兩節課上把三個故事都講完？我決定把三個故事放在壹起，安排在第壹節課開始的時候讀課文來理解故事。第二節課，讀故事，理解成語的內涵。教學環節要簡單，問題設計要直奔關鍵問題，課堂教學才能真正做到“簡單有效”！
教矛盾的時候，為什麽我抓到賣矛人張口結舌？引出它的矛盾，進而理解成語的內涵。說到“過滿”，我直接問:兩位皇帝的愛好有什麽不同？故事的關鍵簡潔明了地解決，讓學生明白死記硬背的後果，得到教育。最後，在講授《畫龍點睛》時，我引導學生比較張僧友畫龍點睛前後龍的變化，展開想象和討論，理解故事的寓意。全班思路清晰，學生學習興趣濃厚。我認為提高課堂教學質量的重要途徑之壹就是精簡問題，避免不必要的。問答浪費課堂時間嗎？總之，課堂提問要有效果，有的直接關鍵，有的逐步深化，有的迂回跳躍，這樣課堂提問才有藝術性。
成語故事4課堂教學反思被調查耽誤壹天。今天講完最後兩個成語故事，整體情況和《矛盾》差不多:我想教的都教了，但下課後覺得很沒味道。有什麽問題？我究竟應該怎樣得到它？反思無果後，我在網上瀏覽了別人的教學設計，發現都壹樣，和我的教學幾乎壹模壹樣。有壹個尋教的後記，看到了那個因為名字叫“魯”而被壹些網友稱為“名師”的老師的後記。
這篇後記主要分為兩部分:第壹部分是對教材和學習情況的分析，以及大致的教學思路，第二部分是對前兩個成語教學片段的描述和自我點評。
魯老師看了他對教材的分析，也有和我看教材時壹樣的疑問:“看課文，直白，幾乎沒有訓練點，而且這三個成語學生都很熟悉。在課前，他們都能對習語所表達的意思有個大概的了解。那麽如何教授這樣的內容呢？學生學習的起點在哪裏？課堂教學的訓練點在哪裏？學生學習的興奮點在哪裏？”但魯先生通過自己的進壹步解讀，從簡單走向了更深層次:“這三個成語故事雖然看似相同，都是按照發展的順序來敘述的，但在表達人物時，寫法卻不盡相同。比如，第壹個故事著眼於人物表達自己‘自誇’的語言和用詞不壹致的特點，從而烘托出‘自我矛盾’的主題；第二個故事主要是通過人物的動作描寫來表現“填鴨式”的結果，比如“鼓著腮幫子，壓著眼睛，假裝會吹，實際拿的工資和別人壹樣多”“不得不逃”；第三個故事則是抓住事物的客觀描寫來表現張僧友畫龍點睛前後的變化，從而突出畫龍點睛的魔力。"
看了魯老師的教學片段，發現很多做法和我當年壹樣，不同的是我漫無目的，三個故事的教學太隨意，沒有內在聯系。而魯老師，因為之前對教材的充分解讀，整個教學過程從容，教學目標明確，教學效果自然就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師是不會上課的，只是不會帶著明確的目的去上課。魯老師的後記不僅幫助我理清了講授這門課的思路和方法，而且給了我啟示:教學要有效果，教學目標要明確；教學目標要明確，就要深入獨立地解讀教材。
來整理壹下我在別人的設計或反思中看到的，與我的教學相吻合的:
1，第壹個成語故事《矛盾論》，從“矛”和“盾”入手，理解主題詞，理解故事。這個全故事的教學，突出了對人物語言的理解和情感的閱讀。
2.教“過滿”時，要抓住“南國先生從不自誇...居然拿了和別人壹樣多的工資。”“南郭先生只好逃了。”這兩句話將指導整個學習。在學習的過程中，讓學生體驗南郭先生不同的心理變化，想象他的內心想法。
3.在講授《畫龍點睛》時，主要風格是讓學生通過壹些詞語去想象人物的話語，如“反復要求”、“驚嘆”。
雖然有很多類似的“思想”，但我缺的是“結構”。以後壹定要學會深入分析課文，對教學過程進行“構思”，才能讓課堂更精彩。
成語故事課堂教學反思5成語故事是中華民族文化的精華，充滿濃郁的人文色彩，是學生思想品德、高尚情操和思維想象力的精神家園。成語故事文本中的人物組成了壹個美麗生動的故事。讀成語故事的孩子，是在中國精神的殿堂裏徘徊，是在觸摸中國人高貴的靈魂。成語故事是通過生動有趣的情節和生動的語言來表達的。整個故事推理深刻，符合孩子的認知水平和審美需求。我認為，課外成語故事閱讀教學應該關註生活，尊重學生的多元感受，從學生發展的角度看待教學，尊重學生的生活姿態。
首先，教學組織形式生動多樣，環節緊湊有趣。今天設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、舉辦成語大賽的教學過程，讓學生學會閱讀和思考，讓孩子真正體會到成語故事是如此有趣。在故事匯報和交流中，我選擇了合適的圖片，講了生動有趣的成語故事，以引起學生的興趣，引導他們積累成語故事。我講了壹個成語故事，大家猜這個環節鍛煉了孩子的口語表達能力；填動物名補充成語，填水果名可以激發孩子的好奇心。在今天的課上，我做了壹個大膽的嘗試——用積累的知識和經驗來豐富報告，交流課堂教學。比賽中用數字說成語極大的激發了學生的積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，讓我明白激發學生的興趣是非常重要的。在這次報告交流課上，我和同學們壹起走進了成語故事。
第二，訓練學生的口頭表達能力，內化理解。我講了壹個成語故事，大家猜這個環節鍛煉了孩子的口語表達能力。這個過程對學生從閱讀到對所有人說話的口語表達是壹個很好的鍛煉。也是壹個加深理解的過程。如果壹個成語故事能講出來，其中蘊含的道理就會不知不覺地被理解。
第三，體現了大量的閱讀。我們已經讀了半個學期的成語故事了，沒有充分的閱讀是無法交流的。大三學生的理解能力有限，很容易死記硬背忘記成語。只有看完相應的故事，他們才能牢牢記住，理解其中蘊含的道理，並加以運用。壹節課下來，學生的詞匯量足以證明，孩子讀過多少故事，才能涉及這麽多成語。充分體現了學生的閱讀量。
第四，邊報邊積累。學生交往的過程也是壹個積累的過程。大家看的都是同壹本書，但是因為愛好不同，選擇的故事也不壹樣，交流的過程也是壹個學習和積累的過程。互相啟發。當妳聽到壹個有趣的故事時，妳會不自覺地想:“這個故事很有趣，我有時間會去看的。”越來越引起學生的閱讀興趣。
總之，我是根據讀書報告交流課的性質和特點來設計這個課的。我覺得成語只要有感情，就會更生動；只要閱讀交流多了，自主閱讀學習就會更廣闊，更豐富。這門課雖然壹直在不斷的琢磨和嘗試，但還是需要創新，我會繼續努力探索。
成語故事課堂教學的思考。大部分同學都聽過課文成語故事中的三個成語故事，也很明白故事中蘊含的道理。
《矛盾》是通過對話來講述故事的，所以我會大聲朗讀學生的對話，讓他們讀出楚人自吹自擂的腔調，並在小組報告中嘗試不朗讀的表演，邀請他們上臺表演，以此來表現他們的感受，讓他們通過笑聲來學習和理解課文。這個故事看起來沒什麽特別的，不過是用敘事的口吻講的。但是南郭先生的心理學思想沒有寫出來，但是抓住了他的心理學思想，這個故事的寓意就壹目了然了。
所以我設計了三次來寫這個故事:
首先是寫南郭先生準備潛入時的想法。
二是寫他拿到工資時的想法。
三是寫南國先生出逃時的想法。《畫龍點睛》這個故事沒有什麽深刻的含義，但描寫生動，所以壹開始就要求學生帶著感情大聲朗讀，遊客驚嘆不已。這個地方是空白的，學生通過完成這個填空題練習，可以感受到張僧友高超的繪畫技巧。教室裏的學生對這種學習方式很感興趣。我的要求壹安排好，他們就分開學。每個學生都很投入，每個小組都很認真。很好理解。
成語故事課堂教學的思考7“光的故事”活動中涉及到兩個成語故事。因為這兩個成語故事通俗易懂，內容也深受孩子們的喜愛，所以立刻引起了孩子們的興趣，我也由此引出了對成語故事的學習。
我覺得成語故事的教學可以針對大班的孩子進行。成語故事短小精悍，但含義深刻。教孩子可以幫助孩子學到很多知識和做人的道理。成語故事的語言雖然有壹些文言文的特點，但只要讓孩子接觸就能聽懂。此外，許多成語故事被翻譯成白話文。哪怕是夾雜壹點文言文的語言，孩子接觸壹下也是好的。能夠幫助他們學習這種語言的特點，對他們以後的語言學習也是有好處的。最重要的是幫助孩子擴大知識面，了解古代博大精深的文化。
我認為讓孩子在家學習成語和故事更好。因為，在家裏可以接觸到更多的內容，在家長的指導下，學習效果會更好，而且孩子可以分享自己在幼兒園學過的成語故事，也可以激發孩子進壹步學習的欲望。此外，我們還需要收集孩子學過的成語故事，然後展示給所有孩子看，達到溫故而知新的效果。
現在，我每周給孩子五個成語學習，比如等兔子，偷鐘，拔苗助長，數字填多，都是孩子聽得懂，聽得開心的成語和故事。他們學了以後，就來幼兒園講，大家都能聽懂。偶爾會請幾個小朋友解釋壹下這個成語的意思，他們也能簡單的解釋清楚。
家長對學習成語的反應很好。這對我們來說也可以說是壹種新的嘗試。
；