近兩年來我執教的年級是五六年級，不常接觸低年級課堂，所以對低年級課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來我可能要教低年級，再者作為壹名專職語文教師，掌握小學階段所有學段的教學規律才能更好地培育自己所教學生，對於自身成長也極有好處，所以，我開始有目的的留意低年級課堂。
課題選擇上，為什麽我選擇二年級的識字課？原因如此。
壹、最近通過網絡平臺及簡單的培訓我接觸到了漢之星教學平臺，這個教學平臺能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是壹個功能強大的教學平臺，如果不能掌握，不能運用是壹種教學資源的浪費。對於壹二年級的低段教學，識字教學是關鍵，而漢之星教學平臺既有趣味性又有科學性，我打算根據自己的需要有選擇的應用在我的`課堂中。
二、低段教學，最主要的任務是識字教學，如果我能把壹節識字課上好，說明我能準確地把握低年級課堂。綜上兩點，我選擇了既有趣又能展現識字教學課堂的識字課《有趣的成語》。
教學設計上我三易其稿，三次執教。第壹次設計教學過程時，我特別關註課題。課題是有趣的成語，課文通過十二個帶有數字的成語來展現成語的博大精深，成語的趣味十足，所以從導課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導課我展示了壹箭雙雕的畫面讓孩子們猜成語，通過這個“猜”開始了有趣的壹課。緊接著在猜中自然過渡到本課的成語學習中，壹張張漂亮的圖片讓孩子進入到壹個個有趣的成語學習中，在認知成語的過程中初識本課生字，初步運用了本課成語。如廣闊無邊的大海讓孩子猜出“壹望無際”這個成語，又相繼出現了壹望無際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學到了壹望無際的麥田，壹望無際的草原，壹望無際的沙漠等詞組或者是壹些美麗的句子。
而“五彩繽紛”壹詞更是在孩子們眼前展開了壹幅美麗的畫卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫、花海、霓虹燈，這展開的不僅僅是成語，更是壹幅五彩斑斕的生活畫卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著老師或同學帶來的有趣故事，就這樣這節課第壹個課堂亮點就這樣不知不覺的在演繹著。
第二個環節，識記運用二類字，通過個別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識字，組詞，運用句子。
第三個環節，把壹類字分類，分為左右結構和獨體字，通過觀察、對比發現左右結構的字的書寫規律，獨體字的關鍵筆，在漢之星老師及老師的示範書寫中掌握壹類字的書寫。教師提醒學生註意寫字三個壹。想象很美好，事實很骨感。真正的課堂效果除了第壹個環節的亮點真的引起了學生的學習興趣外，識記生字，書寫壹類字都顯得趣味不足，課堂前緊後松，學生越學參與興致越低，再加上我作為高年級教師語言上嚴肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學習勁頭不是很高。再聽聽谷校長的專業指導吧！
壹、這是低年級課堂，表現出來的課堂高年級痕跡較重，並沒有以識字教學為主。
二、識字教學設計上環節不少，卻沒有真正意義上識字、運用上的提高，僅僅是在原識記基礎上的復習鞏固，沒有真正意義上理解運用的提高。
三、識字教學指導上趣味性仍不強，還需努力。
四、運用漢之星教學平臺，為了運用而運用，有些妨礙教學進程。
二易、三易其稿時我把課堂教學重心放在識字教學上，導課仍留趣，過程重在激趣，第二次，第三次實堂課，課堂效果壹節比壹節好些。先說導課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來壹幅畫讓同學們猜詞語，猜出的當然是壹箭雙雕這個成語了，詢問孩子在哪見過這個詞語，孩子回答《成語故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機讓孩子談談他眼中成語是什麽，加上老師適時的指導，成語是什麽，孩子們就大概就心中有數了，這樣再點出成語很有趣，這節課我們來發現本課的成語有趣在哪。
再說識記二類字，通過圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學生熟悉文本，並註意文中生字。這樣的反復讀課文，反復留意生字孩子們對二類字就有了大概印象，作為獎勵把帶有這些成語的圖片播放給孩子們看，同時，讓孩子們開啟“照相機”（眼睛）再次關註圖片中紅色字體的生字。在簡單而又不簡單的重復中孩子們對生字的印象越來越深刻。此時，生字跳出課文，跳出圖片帶著拼音小帽排隊出現，個別讀，小老師領讀，隨後增大難度去掉拼音再次認讀，貓捉老鼠認生字，或是生詞，壹回生，二回熟，在反反復復中孩子們就不知不覺的掌握了二類字。
重點識記，運用，書寫壹類字。為避免課堂前緊後松，孩子們興奮度降低，此時的壹類字分類，巧招妙計學壹類字送幸運星，小組競爭漢之星輸入，等活動讓孩子們在遊戲中動起來，始終保持學習熱情。在壹類字的書寫上漢之星教學平臺的示範和老師的示範相結合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。
對於我來說，課堂是充滿缺憾的藝術，我的哪壹節課都稱不上完美。但我知道，盡心去做事，壹遍有壹遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠不知道問題在哪裏，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進中慢慢取得進步吧！