在沒有歸宿的時候，杜甫不會哭到他的耳邊——唐佚名——雜詩。
與鬼子的詩:
王波
回家就要告別，都是疲憊的遊客。臨江兩首歌之壹
去送別路，歸漢州。臨江兩首歌和第二首
高江冰冷的希望已經耗盡，他返回去看帳篷的標誌。看著冬天的郊區
王偉
悠然策藜杖，歸桃花源。博代基的禁令標語也顯示了裴迪
韋應物
去馬嘶春草，歸夕陽。為王青送行
故鄉在哪裏，想想都是悠悠的。燕文
司空圖
待在舊枕上，聽秋鐘。也就是九歌七。
左巖
鳥兒回到葉萍，冷雲在遙遠的村莊。焦元期待著晚上和李書記見面。
白居易
浮名引路，歸途不同。長安送劉大東回家。
劉長青
乘野舟還人，帶月過江村。送張到桐廬
劉友秋
田園迷途，何去何從。舒懷
盧溫
別管山前的黑暗，回歸眼前。吐蕃別(左列)館提前送楊七祿回去。
權德宇
恩湛長壽酒，歸壹條心。以口號贈送長壽酒
徐魂
回鄉無涯，更要送洞庭人。送客人去南方
宋·文誌
上床突然變成壹場夢，就像在松秋山壹樣。回答田
張說
千裏歸來，秋月會相逢。被發配到蜀國
李源
來不及感受清涼，人滿柳蔭。Jionji暑假
李商隱
故鄉滿雲滿水，不適宜秋夢。停滯的雨
李品
立春帝無意(1)，為事必歸山。送朋友的感覺。
陳濤
草暖客，歸浙西心。永嘉告別
孟浩然
人們必須早點去，最小的孩子就看陶謙的了。給王久。
鄭谷
景山不能歸，也無家可歸。無聊的話題
鄭偉忠
我將在生命的盡頭拋開煩惱，回歸春天。送蘇尚書去益州
趙薇
童年壹臉苦相(1)問，為什麽遲遲不歸？到達/到家
徐寧
不掛絲衣，歸寒巖棲。把冰冷的石頭送給學者
尹範遙
傍晚，城內人山人海，歸帆帶來夕陽。獎勵永秀才的兩首歌之壹
賈島
如果我不欣賞這兩首詩，我就得回到我以前生活過的故鄉，在沙沙的秋風中酣睡。寫完壹首詩後
古熊飛
眼看鵝無書寄，今年歸武丁。鄧樓
崔
當時間還早時，我想去周放。中遊曲線
崔坤
萊鄭風客①做，落花前。喜入長安。
崔蓉
行者之魂驚北歸河西。把它送到頂端(壹個給北方)
韓毅
來不及回，又晴又杏。漢宮二首之壹
韓和
黃昏後出發，返回朧。
提高語文素養需要大量閱讀。
在陳美老師看來，語文素養不是靠做卷子得來的，必須通過大量的閱讀來積累。她在指導學生閱讀上花了很多心思，甚至做了很多人覺得“不可思議”的事情。比如三年級語文課，我帶學生去“品三國”“談紅樓”。
陳美老師向邊肖介紹，四年前，她在九年級上冊的明清小說單元裏講到“料酒英雄”。壹個成績不錯的女生脫口而出:“玄德是誰？”教室裏爆發出壹陣笑聲。這讓陳老師很驚訝:“這麽好的學生，竟然不知道玄德是誰？”她立刻有了壹個想法——讀三國。
怎麽讀？男生女生按學號講三國故事，每人壹次。上課前，學生在黑板上寫下自己想講的答案和問題，如填詞、根據故事完成對聯等。陳老師鼓勵學生在講故事時加入自己的想法，並與同學互動。有的同學加入評彈，有的同學融入“友誼的小船翻了”等網絡語言，還有的同學說出“儒者之辯”，邀請同齡人扮演友好角色。結果非常好。
同學們都在說《三國演義》第十回“勤政皇族馬騰舉義報父仇曹操興兵。”
為了鼓勵學生課外閱讀，陳美老師也想了很多辦法。她給學生布置了壹項“榮譽任務”。要求學生從古今中外的詩歌中挑出自己喜歡的100首，抽出時間背誦，並在大約時間內背誦給老師聽，每背誦壹首詩得1分。壹個學期下來，學生最多能背幾百首，最少能背二三十首。學生壹旦背詩上癮，就會不知所措，紛紛和老師討價還價:背琵琶必須得5分，背赤壁賦前後10分...陳老師總是滿口答應:當然要啦！學生背得越多，就越有活力。
課間學生背誦陳老師的詩。
同時，她邀請同學們根據自己的特長進行深入的分享和交流。有些學生喜歡背誦詩經。剛開始想“刁鉆”壹下，因為詩經唱了三嘆，背了前壹段，後面幾段只需要替換個別單詞。背了幾十首歌之後，陳老師對他說:“妳能給我們開個小講座嗎？就說說詩經吧。”結果同學們給了壹整節課，從《雅頌》到《富弼行》，從《壹言以蔽之:天真的思考》到《深情的雨露》，講得非常清楚有趣。
有同學喜歡李清照的詞，陳老師邀請她來談談。她精心準備了“從少女心到悲秋感”的講座，非常精彩。她和同學們交談、閱讀、背誦和互動。
陳美老師對學生們說:“每天都是愛上語文的好日子。”在這種學習氛圍的影響下，陳老師的課間經常能聽到孩子們的讀書聲。只要壹個同學開始，就會有很多同學加入誦經的行列。更有甚者，有的老師表揚班裏某個同學或者批評某個現象，往往會有同學齊聲背誦相應的詩句。然後，在會心的笑聲中，我得到了我思想的聲音。
有同學，直到中考，來找陳老師背詩，開玩笑說:“老師，我想多背幾首詩，把分數湊成整數。”陳老師時不時會對學生們說:“古詩詞是我們的優秀文化，可以塗抹我們生活的底色。這個作業沒有截止日期，大家可以壹直背下去。”
陳老師還向展示了她精心編寫的經典閱讀校本教材。她開玩笑說，看完這些薄薄的宣傳冊，妳就有中國本科的水平了。陳老師在寒暑假給全校6-9年級的學生設計了壹份特別的作業。四年來，學生積累了《論語》65，438+000句，《孟子》50句，200個八字成語，以及《詩經》、《古詩十九首》、《唐詩宋詞》、《古代文學觀》等幾十篇選讀文章。
“孩子聽到有人引用名句，至少可以知道這句話出自《論語》，那句話出自《孟子》。學生能記住、理解和使用壹些眾所周知的句子，這些書將大有裨益。”陳老師笑著說。
陳老師還為低年級的孩子設計了相對容易讀懂的《三字經》和《裏翁對韻》。為了便於學生理解，她為每首詩都提供了解釋。
這些精心設計的學習內容，本來是印成小冊子的，暑假壹本，寒假壹本，學生到了哪個年級就用對應的壹本。今年寒假，這些內容在技術手段的幫助下第壹次被搬到了網上。學生可以邊學習邊打卡，短讀兩遍，長讀壹遍。讀好之後會上傳自己的聲音，壹次***10次，同學們會陸續上傳自己的讀書錄音，很過癮。
註意看完整本書。
在閱讀的過程中，陳美女士認為讓學生讀完整本書尤為重要，但她也堅持認為，讀這本書不像放羊，需要老師的設計和指導。
比如讀《紅樓夢》，假期裏，她邀請自己的學生讀《紅樓夢》原著，聽蔣勛的《紅樓夢》音頻。在課堂上，她會花壹些時間和學生壹起分析名著《紅樓夢》。
她指導學生把泛讀和精讀結合起來。在課堂上，她會先欣賞“判決”，介紹框架和精彩章節，然後認真閱讀。也可以專題學習，如以人物為題材，黛玉進府，黛玉寫詩，黛玉葬花等。，金陵十二釵就壹壹說說。也可以把重點放在節日、詩詞、菜肴上。讀好之後可以寫報告，做講座，讓同學們通過各種方式進行深入的分享和交流，喚起* * *。
與片段閱讀相比，這種橫豎兼顧的網格式閱讀，讓學生對作品有更多的解讀方式，對主題的理解也更深入。在這個過程中，陳老師會把課本上的知識融會貫通，熟練地貫穿其中。
“讀整本書的時候，壹定要有老師的設計，否則就成了看客。”陳美說。
寫作是以閱讀積累為基礎的。
有些孩子可能閱讀量很大，但當談到寫作時，他們仍然不知道如何寫作。針對這壹問題，陳老師有壹個獨特的“技巧”，就是借助主題詞來積累語言和思想。換句話說，同樣的意思可以用許多不同的方式表達嗎？
泰戈爾說:只有沾滿鮮血的手指才能奏出世界的絕唱。妳更喜歡哪壹句話，失敗是成功之母？陳老師經常用這個例子給學生講解。學生普遍表示更喜歡前者。但如果學生自己沒有讀過泰戈爾的這句話，他們自然不會知道可以這樣表達。換個角度說，比如汪國真有很多勵誌的話，那麽汪國真說的是什麽意思呢？陳老師指導學生把這些句子收集整理在筆記本上。“有了豐富的輸入，我們才能順利輸出；讀書是吸收，寫作是呼吸。不然抓不住，或者說沒法把餃子倒進茶壺裏。”陳老師說。
她的每個學生都有壹個筆記本，把這些句子分門別類地積累起來，體會其中蘊含的思想。毅力、寬容、善良...學生在收集句子的過程中也會與這些句子和想法產生聯系。這種觸電的感覺真好:“這句話太精彩了。我的經歷不就是對這句話的壹種解讀嗎？”壹篇文章寫的很自然。
此外，陳先生認為，寫作離不開生動的生活體驗。孩子有自己的經歷，比如彈鋼琴，跳舞，自考。壹切都是課堂，體驗彌足珍貴。讓孩子多體驗生活。
“寫作其實是壹個孩子的生活和閱讀之間有聯系的時刻。那壹刻，孩子突然明白了，原來是這樣。壹口氣開始寫。但這必須建立在廣泛積累的基礎上。”陳美說。
中考前最重要的是“查漏補缺”
中考前，其他老師都在“爭分奪秒”，但陳美認為自己應該“慢下來”、“沈下心來”，把更多的主動權交給孩子自己，讓他們根據自己的學習情況“查漏補缺”。
從高考前40天開始，陳美老師就不再布置任何語文作業。用她的話說，考試臨近，多做壹份，少做壹份，都沒多大關系。但是不布置作業不代表學生可以把語文落下。她要求學生每天花15分鐘學習漢語。
這15分鐘是幹什麽用的？彌補缺失的東西。考試哪部分薄弱？同學們可以根據自己語文學習的實際情況，在這15分鐘內進行練習。
比如寫作中如何查漏補缺？陳老師有辦法。她把全班同學寫的作文按照主題分成幾類，社會、家庭、校園、個人成長等等。然後讓每個學生找到自己的作文，放在每個類別的最上面。有的同學突然發現自己從來沒有寫過某壹類作文，趕緊補上這類作文。
在入學考試前兩周，陳老師會開設“專家門診”，為每壹位學生“把脈”。在面對面的交流中，給學生進行針對性的輔導，陳老師戲稱這是壹種“精準扶貧”。
在陳老師看來，語文是有溫度的。她希望學生通過學習語文，最終得到的不僅僅是成績，還有性格、思想、表達。她希望每個學生都能有好的性格，有自己的思想，並表達出來，有文化內涵，有豐富的內心世界。
“豐富的內心世界不是做題出來的。”陳老師說。