摘要:從漢語詞匯的發展史來看，從古代漢語的基礎，經過現代漢語語法、語音、語義的演變，再到現代漢語的各種詞匯，這個過程經歷了很多變化。
本文主要討論漢語單音詞雙音化的發展演變，主要采用統計和歸納的方法。通過具體的詞匯用例，從形、音、義三個方面分析了漢語詞匯復音化的發展軌跡和原因，也說明了單音詞在古代漢語中占主要地位的原因。
關鍵詞:漢語詞匯；雙音化；發展軌跡；原因
壹.導言
在討論漢語單音節形容詞的雙音化現象之前，我們需要澄清幾個概念。
首先，什麽是單音節詞？宋俊芬在漢語詞匯學中是這樣定義的:“當壹個漢字代表壹個詞或幾個詞時，它就代表壹個單音節詞。”趙克勤在他的《古代漢語詞匯學》壹書中對單音詞是古代漢語主要詞匯的原因解釋如下:“漢語書面語和口語有很多不同，比如語言風格和表達方式，但主要的不同在於詞類。漢語書面語以單音詞為主，口語以雙音詞為主。
因此，書面語和口語的分離是古漢語詞匯出現單音詞的重要原因。"
其次，什麽是雙音節現象？我們必須弄清楚它和復音現象的區別。漢語詞匯從古至今壹個顯著的發展趨勢就是單音節詞匯的比重日益減少，多音節詞匯日益增加，最終取得絕對優勢。這種演變現象被稱為多音節詞匯。
在復音化中，最明顯的現象就是詞匯的復音化。
在古代漢語中，雖然以單音詞為主，但也有相當數量的雙音詞，其中大部分是復音詞。
總之，漢語詞匯發展的總趨勢是從單音節到雙音節，從古代漢語的單音節詞到現代漢語的雙音節詞。現代漢語詞匯是這壹趨勢的過渡時期，具有典型的發展演變趨勢，與語言和社會的發展密不可分。
第二，雙音化與構詞和語法結構的關系
對於單音節詞，在不改變原有語音系統的前提下，只能依靠原詞的語義分化和語音(包括聲調)的轉移，引起詞形變化，產生新詞。
這種方法生產率低，不能滿足社會發展的需要。
詞的復音化使得詞根復合法和詞根派生法越來越發達，開辟了大量快速產生新詞的途徑，這應該是漢語詞復音化的原因之壹。
此外，復合詞中還有脫離原結構的跨層結構形式。這類詞最常見的情況來自於對句子結構層面的認知再分析。
比如“於泰山”是述補結構，“於泰山”是說明“於泰山”程度的補充結構。
首先，因為“重”與後面的介詞“於”連用；其次，由於漢語以雙音節為節奏單位的傾向；第三，由於頻率的重復，“”和“於”逐漸固化為壹個整體，於是原結構重新分析為“/泰山”，為“”發展為復音詞創造了條件。
漢語中有些復音詞就是在這種情況下產生的，後來有些復音詞就是模仿這種結構造成的。
例如:
等於或大於或小於為…擔憂的勇氣
源於可能很難從基金會獲得足夠的資金。
沒有乘、除、給、靠。
三、復調與詞義表達的關系
與單音詞相比，大多數早期雙音詞，尤其是復合詞，明顯表現出意義的單壹性，因為多個語素的相互制約可以將意義限定在更明確的範圍內。
比如“書”的含義不像“書”、“信”、“寫”那麽明確；有的時候，原來的單音節詞的意思被放大了，要表達原來的意思，就要加上不必要的限制性成分。
但是，並不是所有的復音詞都比單音詞準確。
有時其中壹個詞基本上可以表達該詞的意思，但需要加上壹個同義或相近的詞或對表達詞匯意義影響不大的詞來組成兩個音節。
例如:
田，臉，衣服，村兄弟，桌子，老虎
睡眠燃燒，歡樂，悲傷，緩慢，崇高和艱難。
從以上例子中我們發現，漢語單音詞的雙音化與詞義的發展演變密切相關，主要表現在詞義的表達趨向於綜合和分析。
客觀世界有大量的新事物，每壹次新事物的出現，語言中都要有相應的詞來表達。
漢語詞形和詞音的上述特點決定了單音節詞的數量有限，這也從意義上決定了漢語詞匯雙音化的發展趨勢。
同時，漢語詞匯的雙音化是由詞組或短語固化的，雙音詞的派生和發展既涉及詞匯，也涉及語法。
在古代漢語中，動作和動作的結果常常是結合在壹起的，即形容詞的使役用法。
比如《荀子·成山》:“大花園高，平臺高。”大，後來用“膨脹”來表示；高，後來表示為“加高”。
所以從詞義的角度來看，詞義從綜合到分析的表達，使得漢語中的詞匯逐漸從單音節發展到雙音節。
第四，復音化與音節節奏、語體、風格的關系。
有學者認為，在漢語的自然步調中，雙音節構成壹個韻律單位，漢語中有追求雙音節韻律單位的傾向，這在很多語言現象中都有體現。
首先，漢語中的成語大多是四音節的，而且大多是由兩個雙音節韻律單位組成的。
例如:
恪盡職守，鞠躬盡瘁，死而後已，舍生取義，壹生守成
奇寫* * *賞在那裏，殺雞儆猴，殺雞儆猴，天就塌了。
這些成語無論從語義角度還是從語法角度，都是“2+2”音節韻律結構。所以從成語的結構可以看出漢語音節的雙音化趨勢。
第二，人名、地名等的非雙音節名稱。經常被轉換成雙音節的名字。
在稱山、水、地時，下面的“山”、“河”、“縣”、“市”等符號都有組成兩個或兩個以上音節的作用。
這些字可以加在單音節的景觀名稱上，形成“嵩山”、“秦嶺”、“淮河”、“滇池”、“洪湖”、“楚縣”、“郴州”、“沙市”等。如果不加上這些符號，剩下的文字在現代漢語中就不能單獨用來表示風景或地名。
總之，最好用兩個音節或三個以上音節來表示地名、景觀名等。，但壹般不能是單音節的，也不能是三音節的，往往會轉化成兩個音節。
從上面的分析和例子可以發現，漢語在節奏上有明顯的復音化傾向，這為詞匯的發展提供了充分的空間，使意義的表達更加簡單明了。
因此，我們可以說，音節的簡化、聲調的生成、單音節和雙音節臺階的演變，也促成了漢語詞匯從單音節到雙音節的發展演變。
動詞 （verb的縮寫）摘要
綜上所述，漢語詞匯的雙音化突破了單音詞在形、音上的局限，不僅大大增加了詞的數量，而且相應地減少了構詞語素的數量，建立了以少量語素構成大量詞的詞匯系統，從而使漢語在詞義表達上更加完善。
本文不僅從語音、構形、語法、語義等具體角度闡述了漢語詞匯復音化的原因，而且從認知語言學的角度分析了這壹現象的產生，認為詞匯復音化符合人類心理認知規律和語言交際原則，與語言交際中的經濟省力原則並不矛盾。
總之，漢語詞匯的雙音化是壹種不可阻擋的趨勢，無論從歷時還是從歷時來看，都是語法和語義發展的表現，符合語言發展演變的規律。
參考資料:
馮勝利。論漢語的“自然步”[J]。中國語言，1998(01)。
[2]韓·。論漢語詞匯[M]。南京:江蘇古籍出版社，2002。
[3]宋俊芬。漢語詞匯學[M]。北京:知識出版社，2002。
[4]唐子衡。漢語雙音節詞概述[J].臨沂師範學院學報，2005(02)。
[5]趙克勤。古代漢語詞匯學[M]。北京:商務印書館，1994。
高職院校的漢語言文學論文選修課
壹、高職院校漢語言文學選修課建設的探索
綜上所述，根據漢語言文學課程要求，教師在教學過程中需要提高自己的專業素質，具備更全面的知識。因此，對培養漢語言文學教師的課程選擇和內容有了更高的要求。
(壹)“三維”課程目標必須有質的提高
不同的高等院校有不同的培養方式和培養目標，不同的體系也會隨著行業的發展而不斷發展。因此，漢語言文學教學應根據時代的進步不斷創新。因此，高校漢語言文學的教學目標也應隨之改變。比如，為了滿足現階段對漢語言文學教師文學技能的要求，教學專業需要全方位提升“三維”課程目標。新課改的“三維目標”體現了素質教育的要求和全新發展的新時代的要求，“三維目標”不能偏頗；此外，為了落實語文新課程的“三維目標”，全面提高學生的語文素養，需要具備更高層次“三維目標”素養的語文教師。首先，要努力提高教師的文學素養和教學能力，做到“學術性”和“師範性”的有機統壹。在其課程中，中學語文閱讀量比較大，需要教師帶領學生去感受，從而提高學生的文學鑒賞能力。可見，語文教育的基本目標是提高學生的閱讀水平，理清學生的文學思維，從而在知識和自學能力上達到更高的境界。只有這樣，才能全面實現“立體化”課程目標。但漢語言文學教育的教學要體現“三維目標”，只是不同學科的“三維目標”所占的比重和層次會有所不同。總的來說，目標是壹種方向性的引導。在整個教學活動中，要全面把握學生專業知識的培養，提升學生的基本素質，樹立正確的價值觀。
(二)課程結構需要與漢語教師的專業素質相匹配。
語文新課程第壹次在內容和結構上提出了綜合性的學習內容和模塊化的課程，甚至高中也有相關的選修課。特別是要求教師不僅要參與教學，還要開發課程，這對漢語言文學教師的專業水平提出了更高的要求。根據以上，我們可以看到。新時代的教師需要復合型的專業素質，拓寬教師的知識面非常重要。這不會局限於傳統的“學科知識+教育學知識”的要求。可見，要達到上述標準，需要對漢語言文學教師進行各方面的培養，並使其與課程的基本框架相融合。
(三)課程內容應貼近學生生活。
根據高職院校漢語言文學專業的發展，不斷完善課程的基本內容。要結合學生和社會的基本發展背景，系統處理教學內容和結構，做到“學術性”和“師範性”的有機統壹。我們不僅要提高學生的背景，還要順應他們的發展。這樣才能不斷激發學生的學習熱情，提高欣賞能力。
(四)課程的實施應突出學生的主體性。
對於漢語言文學課程改革來說，更為突出的是學生對課程的理解的增強。這是因為全新的語文教育課程將課程實施方案完美地賦予了學生的現實生活，突出了學生的主體地位。這樣才能調動學生的積極性。同時，突出學生的主體性，讓語文師範生在課堂上感受到師生角色和教學方式的轉變，形成現代的師生觀和教學觀，可以為今後適應和引領語文新課程的教學打下堅實的基礎。
二。結論
通過以上分析，我們發現我國高職院校漢語言文學教育選修課存在諸多問題，課程改革勢在必行，需要立足於全人類的發展，以學習服務社會為終極目標，構建多元化的教育體系。本文對上述問題進行了詳細的研究，分析了其產生的原因，並提出了相應的解決方案。可見，加強高校教師水平的培養，改革教師的教育觀念，激發教師的教學熱情，強大的激勵機制和有效的課程評價體系，有助於發揮漢語言文學教育專業的本質優勢，全面改變漢語言文學專業的重心，改變學生對漢語言文學“難、老、雜”的印象，提高學生學習漢語言文學的主動性。本文對課程改革後的漢語言文學專業教學進行了分析和研究，但所做的工作仍然不夠。把每壹項措施看成壹個系統，可以分成幾個子系統，需要進壹步分析和細化，也需要更深入的研究。必須進行相應的課程改革，改革的理論基礎是全人發展教育理論、回歸生活的課程實踐觀、建構主義教學理論、多元智能理論等。針對問題產生的原因，該專業課程改革的對策是:加強師資培訓，更新教育觀念；實施激勵機制，激發教師參與課程改革的熱情；揚棄傳統文化，發揮文化正能量；提高教師入職標準，增強課程專業性；加大教育投入，擴大教育資源；用科學的課程理論減輕課程改革的復雜性。面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革是壹項系統工程，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等諸多子系統的整合。本研究只是通過實證研究在相對簡單的層面上提出了壹般性的改革對策，在各個子系統內部還有待進壹步深化。特別是課程目標的完善、課程結構的優化和課程教學方式的轉變，在下壹階段仍有大量的研究空間需要進壹步研究。
漢語言文學論文的多媒體教學
首先，多媒體輔助漢語言文學取代了傳統的教學模式
教師傳授知識、學習者被動接受知識的單壹模式逐漸被靈活多樣、生動有趣的信息技術所取代，尤其是多媒體技術的應用，為教師的教學插上了翅膀，成為教師的最愛。學生樂於接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，既能有效節約教學資源、快速傳遞知識點，又能充分調動學生參與教學互動、快速接受知識熏陶的優勢，對促進學生知識記憶、提高判斷力、提高教學質量有著非常重要的作用。多媒體技術在漢語言文學教學中的應用，改善了教學進度緩慢、教學內容單薄、教學方法呆板等問題。多媒體教學以其獨特的優勢改變了原有的教學模式，為素質教育提供了強有力的支持。
(1)多媒體輔助漢語言文學教學可以促進教學進程，挖掘學生固有的知識盲點，擴大知識攝入量。在漢語言文學多媒體輔助教學中，教師要使用PPT軟件制作課件，並對課程的重點內容進行標註，這樣有利於在教學中實時展示給學習者，使過去板書的形式成為過去，因為教師在備課的時間裏就完成了多媒體課件的制作，並在課堂上直接訪問可視內容，大大增加了課堂上傳授知識的時間。與傳統的壹對多教學相比，多媒體課件可以增加教學內容，給有限的課堂時間提供更多的知識。在多媒體的引導下，接受知識的學生可以獲得更多的相關知識。總之，對於多媒體教學來說，體現在教學的第壹步，就是促進教學進度，擴大知識容量，擴大學生知識攝入的領域。
(二)利用多媒體進行教學可以激發學生的興趣，增強他們對課堂知識的吸收。教師可以利用多媒體輔助漢語言文學教學，為學生創設壹些生活化的學習情境，特別是在制作多媒體課件時，教師要結合課文內容，下載與課文相適應的背景音樂和相關圖片，通過合理的布局，將課件制作成文字、圖片、音樂兼備的教學內容。這使得教學內容呈現出音頻和視頻兼具的特點，使教學更加立體逼真。這樣可以極大地激發學生自學的興趣，調動他們學習的積極性，有利於教學的開展。
(3)多媒體教學能有效提高學生的動手能力和實踐能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們知道傳統的教學模式反映了這樣壹個場景。課堂上，老師在講臺上講，學生只是被動地接受老師傳授的知識和信息，然後完成老師留的作業，背課文。對於非常抽象的漢語言文學課程來說，這種傳統的教學模式很難真正發揮課堂效應。如果利用多媒體技術輔助課堂教學，壹方面可以激發學生的興趣，另壹方面可以使學生靈活學習。在多媒體課件制作中，教師要將漢語言文學知識轉化為能激發情感變化的圖像或聲音模式，使文字、圖像、音樂有效融合。課件展示給學生看，會激發學生的想象力和記憶功能，進而改變學生的情緒。在課堂多媒體教學的基礎上，教師要引導學生利用網絡資源進行自主學習，學習者可以通過網絡資源找到作者需要的信息。而且網絡資源的豐富性，讓學習者可以體驗到別人對課程內容的分析和思考。這樣，學生對所學知識的掌握程度會在壹定意義上得到提高，同時也會借鑒他人的學習經驗，提高自己的實踐能力。
第二，正確對待多媒體輔助漢語言文學教學中存在的問題，改進教學方法。
漢語言文學教學是壹門非常需要靈活教學方法的學科。沒有靈活多彩的教學形式，很難達到教學目的，更難以提高教學質量。然而，現代多媒體有許多優點。如果充分利用它的優勢輔助課堂教學，可以得到很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績起到非常重要的作用。我們知道任何先進的東西都有優點和缺點。對於多媒體在教學中的不足，我們需要結合教學實踐不斷改進和完善。只有解決存在的問題，才能突出輔助教學的效果，提高教學質量。
(壹)多媒體教學節奏快，知識容量過大，容易造成知識點的堆積和難以消化，因此，在教學過程中，要盡量控制教學節奏，保證知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂教學質量。在實際教學中，教師往往只註重教學的速度而忽視學生對知識的接受能力，這顯然會導致教與受雙方輸出和接受的比例失衡，從而會導致課堂教學註重講課的速度而降低教學質量的問題，這樣會使大量的知識積累起來，讓學生壹時消化不了。那麽壹旦出現這樣的問題，學生就會忙於應付，抽不出時間來進行所學。因此，在多媒體的應用中，教師不僅要善於利用自己的優勢輔助漢語言文學教學，還要把握好教學課程的節奏。在課堂教學課程結束前，教師要對所學知識的重點進行標註提示，同時給學生提供知識的網絡鏈接，讓學生課後搜索知識，讓學生自主學習所學知識。這種拓展形式，在很大程度上豐富了學生的知識，進壹步補充和完善了課堂教學內容。
(二)運用多媒體輔助漢語言文學教學，不能止於知識的傳授，這樣抽象的教學形式會影響教學效果的體現和教學質量的提高。要真正使多媒體服務於整個教學，教師需要引導學生進行有效的互動。在這個層面上，筆者認為教師應該合理利用網絡資源的* * *享受，利用文字的內容進行師生間的情感交流和互動，同時以圖像和文字的形式，聲音可以調動學習者的聽覺，圖像可以刺激學習者的視覺。在這種雙向刺激下，學生和教師將在多媒體創造的環境中進行情感互動和交流，提高了教學效率。在教學實踐中，我們應該非常清楚，壹旦師生之間的交流和互動減少或不足，學生反饋的信息就越少。在這種情況下，教師將很難把握學生的心態，更談不上教學效果如何，學生掌握了哪些知識點，還有哪些問題需要進壹步解決，教師將無所適從。教學的效果就體現不出來。從這些問題來看，在多媒體教學環境下，教師可以利用課堂上的互動環節，找到需要解決的問題，了解學生提問中知識轉移的效果。教師應在課堂教學的基礎上，充分利用互聯網提供的網絡平臺，進壹步促進和深化教學。比如教師引導學生建立QQ群進行互動交流，搭建師生對話交流的論壇，讓師生之間的情感交流隨時隨地進行。這樣壹方面可以提高學生的認知能力，另壹方面可以有效發揮多媒體這壹學習的載體功能。
(3)漢語言文學課程需要靈活的教學形式來完成，尤其是該學科的知識內容非常豐富，這就導致需要因材施教。與傳統教學方式相比，多媒體輔助漢語言文學教學只有教師事先設計好的教學內容，有壹定的固定模式。突破這種框架的限制，需要教師具備隨機應變的能力，也就是說，在教學過程中，教師的教學形式已經明顯受到了設計框架的限制，同時會對學生的思維進行定勢，從而導致學生對知識的掌握。因此，運用多媒體技術輔助漢語言文學課堂教學，教師必須突出學生的主體地位，努力為學生創造激發思維和自主學習的環境。
第三，結論
多媒體技術在高校教學中的應用，為教師開展教學提供了便利，對提高教學效率和質量發揮了重要作用。只要教師能充分利用許多媒體設施，並將其投入教學實踐，教學效果就會實現。筆者認為，在教學中，教師在做好課堂內容多媒體教學的同時，應改變教學方法，通過網絡資源下載壹些與課堂內容相關的電視劇或電影片段。然後，在制作漢語言文學課件時，要利用好這些視頻資料，通過逼真的生活場景和生動的音視頻資源，給學習者更多的知識，同時可以運用欣賞文學作品的方法，增強學習者對漢語言文學的理解，使其掌握更專業的文學知識。