課堂的預設是老師對課堂的壹廂情願。課堂的生成，伴隨著驚喜和遺憾，讓人歡喜也讓人憂。在孩子們參與猜成語的時候，有壹個小插曲:三個孩子沖到講臺上，寫出了“畫龍點睛”的答案。其中壹個寫的是“畫龍點睛”，但他顯然沒有註意到這個錯誤，臺下的小朋友也迫不及待地指出錯誤，取笑同學。我不緊不慢地走上講臺，拿起紅粉筆說:“這位同學壹定是在等老師給他畫龍點睛”，寫了壹條橫線。這時我看到孩子微微泛紅的臉，眼睛更亮了，也更專註了！我讀到了孩子們眼中的感激和驚喜，我感受到了教學的快樂，心中的小溪在快樂地流淌...
“生活是創作的源泉”，葉聖陶先生說:“寫作離不開生活。生活能豐富到什麽程度，就寫什麽樣的文字，否則就會陷入不切實際的技術主義。”為此，我有目的地創設猜測活動情境，激發學生的寫作興趣，獲取寫作素材。引導學生體驗活動，註意活動中老師和同學的言行，具體真實地記錄活動過程和心理感受。這樣孩子才會清楚地知道過程，感受到真實，才會在作文中和我壹起寫我的心。但由於學生缺乏詳細的觀察作業，觀察目標不明確，孩子在觀察時是盲目的，說話時也不全面細致，只說得粗略籠統。引導孩子說話花的時間太多，給孩子寫字的時間不夠。引導孩子寫具體，教他們如何在預設中完整地記錄和猜測成語這件事，我們只能略過。
“學了就知道的少。教而後知難，而後能自強。”教與學相輔相成。通過學習，我發現了自己知識的不足；教完之後，感覺自己不懂的地方很多。教與學讓我發現了自己的不足。我會不斷學習，努力成長。