妳說的識字之道是什麽意思？

(1)分類識字。它主要是利用漢字的象形字和會意字的特點，對象形字或會意字進行分類。此外，還根據事物的分類安排看圖，如認識蔬菜、生活用品、體育活動的名稱，並從中學習。在識字的同壹個地方，了解漢字文化，認識身邊的事物，初步建立文字的概念。(2)押韻識字。這些識字課以學生喜聞樂見的韻文形式進行，主要包括成語或短語構成的韻文、新三字經、兒歌、對仗歌、拍手歌、反義詞歌、量詞歌、謎語、諺語等。此外，新三字經、對仗歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等形式的識字課內容豐富，語言優美，體現了學習文字、理解語言形式、受文化熏陶的統壹。(3)跟讀課文。這是識字的主要形式，即與文字的識字，即在語言環境中的識字，使字與字、句不可分離，便於理解字的意思，有助於建立字與字在音、形、義上的統壹聯系。(4)結合《中國園林》中的“我的發現”來認識漢字。從壹年級第二冊開始，每個《中國園林》都有壹個欄目叫“我的發現”。高壹下冊和高二上冊主要是引導學生陸續發現壹些常用的識字方法。在這個過程中，安排認識少量漢字(只認不寫)。這樣做，不僅可以增長壹些常用詞的知識，還可以滲透出只要註意就可以隨處閱讀的觀念。比如高壹第二冊《中國園林壹》，在指導學生通過添加偏旁部首找出讀書方法時，要從“平”到“平”——訪(f m 4 ng)——到“齊”——擠(jǐ)。如《中國園林4》將壹串帶有“月”、“腳”、“眼”的詞進行分類復習後，將大家熟悉的帶有“才”的詞“抓、搖、擠、動”引出新詞“擦、抄、撿、扔、撥、擋、摸”，讓學生認識七個帶有“才”的詞再如《中國園林5》將“高-矮(m: i)胖-瘦(shòu)亮-暗(àn)美-醜(chǒu)忙-閑(Xiá不言而喻，就是利用反義詞的特點，引導學生認識“短、瘦、黑、醜、閑、老”六個字。再比如中國園林八號裏的《我的發現》，寫了壹句押韻的話:“千言萬語甜。埋在土裏，木頭，絲綢，棉花。門開了，門就開了。入門，我很無聊。攜手分手。人們滑倒並從舞臺上摔下。“利用漢字認識的特點，引導學生認識‘幹、埋、沖、破、落’等字，認識到可以用‘二義合壹’的方法來理解詞義，增加我們對漢字的認識。(5)結合拼音教識字。漢語拼音部分，從第三課“B、P、M、F”開始排列70個常用漢字。這些漢字與學生的生活息息相關，在生活中經常遇到和使用，也為學生所熟悉。如第三課“爸爸、媽媽、我”，第四課“大、米、土、地、馬”，第五課“花、兄弟、兄弟、人物、繪畫”。(6)利用漢字的規律來閱讀。主要利用漢字的象形字和會意字的特點，可以對象形字或會意字進行分類。這種生動活潑的形式不僅有利於提高識字效率，也有利於了解漢字文化，讓孩子初步受到祖國傳統文化的熏陶。(7)根據事物的分類看圖。通過了解蔬菜、日用品和體育活動的名稱，我們可以從中學習。幫助孩子在識字的同時了解身邊的事物，初步建立單詞的概念。(8)跟讀課文。這是識字的主要形式。與文本的識字，即在語言環境中的識字，便於理解詞的意義，有助於建立詞與詞在音、形、義上的統壹聯系。新課標下的識字模式體現了識字教學的規律，既遵循漢字的規律，又遵循兒童的認知規律(由簡單到復雜，由感性到理性)。在識字教學中，具有科學性和趣味性；新課標下的識字模式既註重知識的積累，又註重能力的培養，合理地結合了傳統識字模式的優點，對提高識字教學效率，提高學生語文能力大有裨益。