讓孩子踏上閱讀的快車道。1課題組給每位語文老師發了壹本韓興娥寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》。我迫不及待地想看這本書的書名。
當我讀完整本書時，我被韓老師深深地打動了。她的語言樸實無華，沒有太多的修飾，但她的精神感染了我。她是壹個有理想有追求的小學語文老師。她不局限於傳統的漢語教學。她幾年來銳意改革，在班上進行了“課堂大量閱讀”的實驗。在她的課上，學生們的朗讀都很生動，童趣十足，童言無忌，十分可愛。她的學生沒有壹個不喜歡閱讀。
我仍然記得參觀韓先生的學校。她的課就像《我們班很吵》這本書裏韓老師的壹個學生寫的作文壹樣“吵”。“好吵”不是指班裏的學生不遵守紀律，而是指每個人都在班裏做自己的事，有的看書，有的寫字，有的背誦...在她的班上，語文課本只是壹小部分，各種課外書才是童書的海洋。孩子不必去吃已經吃得無味的課本，可以根據自己的閱讀進度和程度自主閱讀。
記得參觀韓老師的教室門口時，有很多各種各樣的形式，有各種形狀的星星和笑臉。通過閱讀，詳細了解到那是韓老師為孩子制定的壹系列獎勵制度。韓老師班上的中學生家長也積極配合老師的“海量閱讀”。在家裏，他們經常做親子閱讀。即使父母很忙，也會抽出時間或陪孩子讀壹本書，或大聲給識字不多的孩子讀故事，或互相講故事。久而久之，同學們從玩伴變成了書友，都很喜歡讀書。
《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書我看了壹遍又壹遍，內心並不平靜。我也是壹名有著20多年教齡的語文老師，我們的課堂永遠圍繞著壹本教材展開。學生每天都在吃那些被咀嚼過無數次的“骨頭”。對他們來說，文字已經失去了新鮮感和吸引力。他們覺得很無聊，於是就開小差，上課說話。有時候，學生為了保證學校的教學質量，不惜犧牲自己的休息時間，拼命擠壓有限的休息時間。老師教的辛苦，學生學的辛苦。經常責怪學生不想讀書，捫心自問，妳和孩子壹起讀書了嗎？妳花多少時間閱讀？如果我們也能像韓老師壹樣，為學生創造壹個閱讀的環境和氛圍，提供閱讀材料，師生共同學習，家長和孩子共同閱讀，那麽我們的學生壹定會愛上快樂閱讀。
現在，我們還設立了“學者型課程建設實施策略研究”課題。我們要向韓興娥先生學習，帶領學生遠離苦不堪言的作業，在書海中自由暢遊，為孩子的書香人生打好基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也走上了讀書的快車道。
讓孩子踏上快速閱讀車道2。今年暑假，我在哈爾濱和兒子打球的時候，看了學校發的《讓孩子踏上快速閱讀車道》這本書。當我壹頁壹頁、壹章壹章地閱讀時，我發現書中“讓孩子踏上快速閱讀的車道”這句話充滿了智慧。韓興娥老師用淺顯的語言和生動、親身的教育案例展示了自己的心聲。在書中，我對韓興娥的“從容面對新生的微笑”、“教授寫作和作文”、“為孩子創造閱讀環境”等章節印象深刻。
其實，韓老師的“深刻點”就是抓住了語文學習的核心和語文教學的規律，那就是“讀”。通過大量的閱讀，即使是我們學生覺得最累的作文，對於韓老師的學生來說，似乎也是輕而易舉的事情，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的閱讀感受，真的是自慚形穢。韓興娥老師樸實的語言和樸實的教學方法告訴我們，老師的“精妙的說話”讓學生壹遍又壹遍地重復作業，老師的壹批批作業讓語文教學苦不堪言、苦不堪言。而真正的語文教學“閱讀”才是硬道理。
現在想來，學生不愛讀書和老師的引導有關嗎？答案是肯定的。以我現在班上的學生為例。當學期結束時，閱讀效果並不好，甚至有些學生過不了英語口語考試。很多課時都花在了“說”上，而不是“讀”上。因為不能耽誤進度，他們往往因為趕時間而忽略了閱讀，只專註於聽課。效果可想而知。如果讓學生在家以朗讀作為作業來學習，可能會有三分之二的人不讀。我也認為應該讓學生在課堂上充分朗讀，然後提出關鍵問題讓學生回答。問題是“精”而不是“多”。
韓老師的大量閱讀實驗給我們帶來了許多有益的啟示。閱讀是壹個長期的循序漸進的過程，離不開從低年級到高年級的積累。閱讀是學生快樂的基礎，教師的首要責任是讓孩子喜歡閱讀。老師不需要多大的天賦，只要能帶路，開動腦筋，互相學習，普通老師也能取得顯著的成績。說起來容易做起來難；比起別人的評論，自己做評論更方便。書面表達可以如此簡單簡短，但其中的辛苦和付出卻不容猶豫。壹路肯定是艱辛的，頑強的，艱苦的！正如冰心所說:“成功之花，人們只佩服她現在的輝煌！”當初，她的蓓蕾浸透了奮鬥的淚水和犧牲的鮮血。"
讓孩子踏上閱讀的快車道。3韓老師真是壹個大眾讀者。在她的課上，妳會看到成語故事、漢語成語千句、成語笑話和200首多聲調的兒歌。這些書有的暗含經典故事，有的蘊含歷史文化，有的能讓學生開懷大笑。這樣有趣的書應該給孩子，讓他們在閱讀中壹點壹點地理解，在反復閱讀中學習更多。在課堂上學習這些知識的時候，韓老師用的是競賽法，我也用過，效果很好。很多孩子為了拿壹等獎，拼盡全力去學，去背，能吸引大部分孩子，當然也有少數例外。其實老師在課堂上用的每壹種方法都是為了讓孩子多學點東西，所以以後可以多發點獎，激發孩子的競爭。韓老師只用了很短的時間就教完了教材，整個學期的大部分時間都花在了大量的閱讀上。海量閱讀本身就是壹個緩慢的過程。如果家長不理解，老師能怎麽辦？另壹方面，家長把老師給孩子要求的詩詞打印下來，抽出時間陪孩子背誦。老師做的事情，離不開家長的這些努力。
在這本書裏，我看到了很多課堂記錄。韓老師對學生的介紹可謂精彩。成語，古詩詞，甚至宋詞，都是韓老師用極其經典的文字讀出來的。她很註重讀書，每天都要讀很長時間。朗讀並不是沒有理解。壹首詩，壹個詞，只要孩子能聽懂大概意思就能聽懂，多讀就能明白意思。只要深入學生血液的閱讀成為日常必需品，何樂而不為呢？課堂上有很多唐詩宋詞的學習，學生接觸的詩人相對較多。在這種情況下，可以采用比較法。比如李清照詞前後期的變化？李清照與辛棄疾詞之比較。在比較中理解區別。填空在韓老師的教學中很多地方都有運用，即在孩子充分朗讀後，以填空的形式引導他們理解課文的意思，從而加深印象。
韓老師在作文上也有自己的獨到之處。低年級作文以看圖寫詞為主。學生首先要學會的是區分段落的標誌。這裏韓老師用的是故事法，她用故事提醒孩子們，每個自然段的開頭都要空。她提到，低年級寫作文首先要養成及時改錯的好習慣。這裏我們提到了擦除、跟蹤和復制。原地擦掉房改，描老師修改的地方，抄老師修改的句子。在標點和造句的教學中，韓老師采用的是抄寫課文的方法。第壹步，按照葫蘆畫瓢抄寫課文，把課文打印在網格裏，讓學生抄寫；第二步，根據葫蘆畫瓢修改臨摹格式；第三步，提高難度，直接從書上抄。韓老師特別註意老師關於水文的寫作。老師寫的關於水文的東西是給學生看的，所以壹定要真實，寫學生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動孩子寫作文。老師們在談作文的時候，認為要講清楚，卻不知道理解和寫作有很大的區別。只有記下水文，他們才能知道困難。
看完這本書，覺得自己還有很多需要提高的地方，尤其是個人的文化背景，希望能通過努力提高。