趙襄子賽馬的時候，他的心在朝臣身上，他贏了，而不是在決定勝負的馬身上，所以他輸了。這就是我嘆氣的原因。
翻譯:
趙翔大師從太子時期就開始學習駕駛技術，沒過多久他就和太子時期壹較高下了。他三次換馬，三次落後。
主持人說:“妳教了我開車，但沒有教我所有的技巧。”
王紫綺回答說:“技術已經完全教會了，但妳在使用它方面有錯。駕馬車的關鍵是讓馬駕起來舒服，人要集中精力調好馬，然後才能加快速度，讓它到達遠方。現在妳落後了就想追上我，妳領先了又怕我追上妳。開比賽不是領先就是落後。不管妳是領先還是落後，妳的心都在我身上。是什麽讓妳想訓練妳的馬？這就是妳落後的原因。”
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首先，借助古漢語詞匯的特點，做好停頓
1，借助詞語的古今詞義停頓。
如:(1)和/鄰居的生活/壹天的皺眉(2)落/落的聲音。
解釋例(1)中的“生日”是“日子壹天天過”的意思，與現在意義上的“生日”不同；例(2)中的“中”字是“中包含”的意思，與現在意義上的“中”字不同。大聲朗讀時，它們必須斷開連接。另外，如《因此，天將貶大任》中的“所以”，《能戰壹戰》中的“能”都屬於這壹類。
2.停在句首的關聯詞或語氣詞後。
如:(1)和/我不知道/太守之/樂啟樂也(2)若夫/余音菲菲(3)和/想和常媽平起平坐/得不到(4)是什麽樣的？(5)蓋/追始皇帝的特殊經歷。(6)解釋例(1)中的“兒”是轉折連詞，例(2)至(6)中的“若夫”、“起”、“蓋”、“古”是語氣助詞。
3.“也”用在句子裏的時候要停頓，朗讀的時候也要停頓。
早就聽說了。
解釋句中的“也”字作為語氣助詞，起到緩和語氣和句中停頓的作用。
第二，借助語法結構，做好停頓
讀古代漢語時，在理解句子意思的基礎上，可以分析句子成分的結構，判斷組成句子的詞或短語在句子中起什麽成分的作用，從而把握句子的停頓。
1，主語和謂語之間要有停頓。
如:(1)始皇帝/不可卑鄙為臣。(2)我/看到了。
2.在動賓短語中，動詞和賓語之間應該有停頓。
願/陛下將起死回生的任務托付給我。
3.對於有介詞和賓語短語的文言文句子，朗讀前後要有停頓。
比如(1)被任命/戰敗時。(2)願陛下托付我/讓盜賊復原。
4.提前狀語朗讀後要停頓。
如:如:(1)三分今日/天下。②今天/南方已經定下來了。
第三，根據課文的意思，好好停頓
1.需要強調的地方，壹般需要停頓。
如:(1)先憂天下；(2)出櫃/對外國患者無敵。
在解釋(1)中，“先”字後面加停頓是為了強調先人之憂的主題。例(2)中的“處”字與整句關系密切，應加以停頓，以突出整句的意思。
2.省略句省略的地方壹般會停頓。
如:(1)壹定要分人(2)這個人/壹個壹個/行動/說話和聽到。
解釋性例子(1)省略了“壹”後的“之”；例(2)介詞“為”後省略賓語“桃花源裏的人”，“為”後停頓反映賓語省略。
3.並列短語之間應該有停頓。
如:(1)安智/蘭婷，魚雨/青青(2)有良田/梅池/桑葚/
在解釋例(1)中，“安智”和“蘭婷”、“魚雨”和“青青”是並列短語；在例(2)中，“肥沃的土地”、“美麗的池塘”和“桑竹”是並列短語。
第四，掌握古文化知識，做好停頓。
古代的國名、年號、官職、人名、謚號、地名、文體名等都要打住。
如:(1)陳康蘇功/姚紫/山社(2)石忠/石郎/郭有誌。(3)陋室/碑文。④胡艾蓮/賽義德。(5)啟動/表。
例釋“陳堯咨”(1)，謚號康肅。“貢”是壹個古老的對男性的尊稱。因為陳是歐陽修的前任，所以把他的名字和謚號合在壹起，以示尊敬。例(2)“侍中”“侍郎”為官名，朗讀後有停頓，即侍中/侍郎/郭友誌。例(3)~(5)“明”、“說”、“表”是古代文體的名稱。
五、總結規律，停頓。
文言文本來不太註重語法，但今天人們根據古人的表達習慣，總結出了壹些語法規則。利用這些規律可以幫助我們在劃分節奏時斷句，保持其古特征和古意義的完整性。另外，利用文言文的固定結構也可以幫助我們斷句。例如，如果...何，奈...他，如果...他，誰...他什麽也得不到...胡，不為也...胡，沒事就沒事...胡，形勢如何...胡，為什麽...為什麽，而不是...哪個...是我們斷句的時候很好的參考。
如:(1)“住/廟高/則/憂/其人。”(2)“壹鼓/氣，則/而衰，三/而竭。”
解釋性例子(1)是壹個以定語“高”後置為特征的倒裝句。考慮到暫停，結果應該是完整的。例(2)是典型的省謂句。“在”、“三”後省略謂語“鼓”，讀起來要有層次，保證其語義的連續性。
總之，文言文的停頓節奏有壹定的規律可循，但也很重要的壹點是，壹定要正確理解文意，把握其內在的邏輯意義，這是確定文言文停頓節奏的前提。希望同學們在總結經驗的同時，打牢文言文基礎，讓自己有很好的文言文語感，從而輕松把握文言文節奏的停頓。下面是壹些有針對性的練習，同學們不妨練習訓練。
朗讀包括停頓、重音、聲調、語調、語速等諸多方面。對於文言文，中考主要考察句子節奏的劃分。文言文閱讀中的停頓問題在近幾年的中考中從未停止過，可見該題型的價值，因為停頓是理解和翻譯文言文句子的基礎。如果能正確理解句子內容，就能準確標註閱讀節奏(即停頓)。
句子停頓的規律:
總的來說，要把握“兩個原則”，遵循“八大規律”。
壹，兩條原則
1.結構原則:即不要斷壹個詞或壹個短語，但要保持詞和短語的完整性。
如:①“今日/天下/三分”(《模型》)
“今天”是壹個詞，“世界”也是壹個詞。不能把“世界”割裂開來，把“今天”和“天堂”放在壹起讀。
(2)中間力拉塌的聲音(“扣擊”)
“中”是兩個字。“鐘”是其中之壹，“劍”是包含物，兩個字不能放在壹起讀。
③能/與第壹次世界大戰(“曹劌辯論”)
“能”是古今同義詞，意思是“可以依靠”，中間要停頓壹下。
2.意義原則:根據語義停頓把壹個句子分成幾個意義組，不要改變原句的意義。
如:①“刻/題唐先詩賦今人”(《嶽陽樓記》)
這句話的意思是:把唐憲詩和賦刻在上面。“唐閑人詩賦”是壹句斷不了的話。否則就改變了句子的本義。
2我聽了很久了。(《商·鐘勇》)
我早就聽說了。“耶”即提頓，按義應歸於前者。
第二，八大定律
1.主語和謂語之間應該有停頓。(註意:主語是單音節的人稱代詞，這裏的停頓可以忽略。)
如:①醉翁之意/不在酒；②城市/不高；③創始人/子傅肅。
(4)食馬人/不知能行萬裏路/但食也(5)壹鼓/氣，則/而衰，三/而疲。
⑥鄰居寡婦/喪偶男⑥壹個/狗坐/坐前面。
2.動賓(動補)之間要有停頓。
如:①天時地利人和者，②關心大臣者，③苦大師、名人、遊客者。
(4)居高廟/憂其民(5)存/謀/古人之心(6)任/敗之時。
3.句首的發詞和關聯詞、語氣詞後面要有停頓。
如:①蓋/大蘇/泛-赤壁雲②然澤/北/吳彤峽③伏/環而攻之/然其無敵。
不僅僅是壹本書；(5)閱讀壹切；(6)是/是/是/是/是/是古人的痕跡；成為/成為山中的夕陽。
⑦因此/君子/不戰則已/必勝。
4.在陳述的倒置處停頓。
如:①亡命/亂世，不求聞達/在諸侯②隋/許賢弟/以驅遲③耕/在南陽。
④告訴/在皇帝。
5.把指示代詞往前帶，然後停頓。
比如:①是/進也堪憂，退也堪憂；②是/知也③是/位置/自卑/與人和諧；④這個秋天也/真誠/關鍵。
6.在句子中轉折連詞“兒”前停頓。
如:①人們不知道/不關心它；②他們攻擊它/所向披靡。
以上只是文言句子停頓的壹般原則和規律。朗讀時要看具體的語言環境，以“意義”為中心，把壹個句子分成幾個意義組。壹定要看好題目要求的劃分，按照意義群來標註。
7.根據句中起緩和語氣作用的“之”來確定朗讀節奏。
在文言文中，“之”的用法很多，也很復雜。其中起舒緩作用的“之”字，幫助我們確定朗讀的節奏:停頓後往往跟著“之”字，使整句的語氣不是急，而是急。比如:
醫療/好的治療不是病/邀功。(《扁鵲遇上蔡恒公》)
8.根據句子內在的邏輯意義來確定閱讀節奏。
初中選的文言文裏有壹個典型的例子:前面坐著壹只狗(狼)。這句話中對“狗”的理解是最關鍵的:不能理解為“狗”，而要理解為“像狗”，“狗”是名詞作狀語。其中壹只狼像狗壹樣坐在屠夫面前。根據對句意的理解，這句話的停頓應該在“壹”之後，即壹/狗坐在前面。
其實劃分文言文句子閱讀節奏的方法遠不止這八種，這八種方法也不是孤立使用的。正確劃分閱讀節奏，要準確理解句子的意思，把握其內在的邏輯意義。
三、特別說明:
1.了解古代的國名、年號、官職、地名，否則容易導致讀錯。
虞山/王藝舒傅園/刻
玉山是山的名字。
(2)他叫王壹舒元，只是古代對男人的好稱呼。
2.停頓應該反映省略號:
壹鼓/氣，然後(鼓)/而衰，三(鼓)/而竭。
古代有兩個單音詞，現代漢語有壹個雙音詞，要分開讀。
①今齊/方
(2)今日/世界三分
在表示時間和位置的詞後也應該有壹個停頓。
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幽默的
這主要是針對高三學生，尤其是中學生。蘇聯壹位教育家曾說:“幽默是教育家最重要的第壹助手。”
形成幽默的方式有很多，不僅有文字，還有語音:
1.停頓構成幽默
壹個學生拿著作業本找老師批，反復焦急地要求評價。老師壹看寫得比較好，脫口而出:“好”。然而話壹停，他就發現了錯誤，老師加了個問號“好？好消息在哪裏？——錯了。”既避免了尷尬，又不傷學生面子，因為氣氛和諧中帶著幽默。
當然，語調、重音等語音技巧的恰當運用也能構成幽默。這裏就不多舉例了。下面是壹些要說的話。
2.形象隱喻
新穎獨特的比喻可以形成幽默趣味。歷史老師在談到19世紀英德爭霸時說:“德國作為帝國主義宴席的後來者，並不滿足於只有壹些湯剩菜。這就像壹個饑餓的人沒有足夠的食物。很自然地，他首先盯著英國的大盤子——壹個比英國大100多倍的殖民地。”它形象而幽默地揭示了英德之間的尖銳矛盾。
3.巧用反語
歷史老師在談到二戰時期英國首相張伯倫的行為時說:“張伯倫可以說是綏靖政策的大師，慕尼黑協定就是他的傑作。”嘲笑小醜張伯倫。
4.大詞和小詞
比如妳沒有把情況了解透徹，批評錯了同學，可以用“對不起，對XX的批評是錯誤的，現在給妳平反”這樣的話來化解幽默中的誤會。
5.故意曲解
教口語要求準確，但在某些場合，為了加深記憶，故意曲解詞義。壹位老師發現壹些學生總是看著窗外，於是他說:“有壹個成語叫‘心不在焉’，形容壹個人的頭腦不專業。我覺得現在有些學生心不在焉，不用心聽講！”巧用成語，曲解“心不在焉”，幽默地扭轉了課堂局面。
語言幽默的方法有很多種，只要註意就能找出更新更好的方法。