第壹單元中華文明的起源傳說時代的文明曙光教學設計(壹年級)
壹、教材分析
重點:了解顏地黃帝的傳說，認識到顏地黃帝是中華民族的同祖，培養學生的民族認同感和愛國情懷。
難點:如何區分史實和傳說？姚舜禹退位的實質。
本單元位置:本課以古代史傳說的形式生動地描述了人類從起源到文明的過程，在結構上起到承上啟下的作用。它繼承了上壹課的“氏族部落”，開啟了下壹單元“國家的出現”。它從傳說的獨特視角進壹步闡述了這段古老的歷史，可以幫助學生更好地了解和認識這段歷史。
二、學習情境的分析
。這節課的知識屬於理解層面，可以通過講故事、表演課本、遊戲、討論等豐富多彩的課堂活動來組織教學。
三，教學目標
知識和能力
1.通過對這壹課的學習，我們可以了解顏地和黃帝是傳說中的華夏民族的祖先，我們可以了解堯舜退位和大禹治水的故事。
2.能夠對古代傳說和歷史事實進行初步的比較，並做出總結、判斷和解釋。
過程和方法
1.在積極參與學習的過程中，通過學習炎帝、黃帝的事跡，理解“我們都是炎黃子孫”的含義，培養愛國主義和民族認同感；
2.學習“堯舜禪讓”，培養以人為本、任人唯賢的美德；“大禹治水”的學習可以培養學生堅強的意誌和奉獻精神，以及環保意識。
四，教學思路和方法
註重過程性評價和發展性評價，及時發現學生學習過程中的問題，給予提示和幫助，促進學生不斷發展。(壹)教學準備階段
1，制作多媒體課件
2、查閱歷史資料
(二)教學過程
1.引入新課
“炎黃子孫”這個名字是怎麽來的？姚順退位怎麽辦？來自遠古時代的傳說將幫助我們解開這個謎。請說出古代的傳說。
由學生分組準備，然後召開“上古傳說”故事會:盤古開天，女神補天，誇父追日，後羿射日，堯舜讓位，大禹治水，精衛填海等等。
2.學習新課
1)《顏地與黃帝》
古代傳說和歷史事實有什麽區別？如何理解「傳說」和「史實」？兩者既有聯系又有區別。被確認為“歷史事實”的考古資料；未經證實的都是“傳說”。在文字出現之前，歷史主要是通過口耳相傳的神話傳說得以保存和流傳。
指導學生玩“信息”遊戲。六個學生排成壹行。老師在紙上寫下壹個句子，然後交給第壹個學生。第壹個學生用手勢把這句話的意思表達給第二個學生，第二個學生傳給第三個學生，以此類推。最後壹個告訴妳他所理解的，看到兩者的區別。
關於傳說與史實的區別:古代傳說不是純粹的神話故事，而是有壹定的特定歷史成分。這些傳說在壹定程度上包含了遠古先民征服自然的過程。在人類歷史上，“文明的黎明”從傳說中出現。至於發明，不壹定是炎帝黃帝創造的，而是先民們長年累月探索的結果。不是壹個人的短期成就，而是後人在回顧歷史時，把發明創造集中在炎帝和黃帝這兩個傑出代表身上。
顏地和黃帝有什麽傳說？顏地黃帝為什麽被稱為中華民族的人文始祖？炎帝和黃帝是部落聯盟的首領。他們是怎麽團結起來的？炎帝和黃帝對人類有什麽貢獻？龍的形象是怎麽形成的？再看《貝雕龍虎圖》(它是圖騰的壹種，是只存在於圖騰中而不存在於生物界的虛擬生物，因為它是許多不同圖騰的合成。)龍是眾多部落的圖騰融合，也反映了華夏民族的形成過程:不同部落從戰爭走向聯盟，進而構成了華夏民族的主體。
中華民族的形成是壹個動態的過程，通過長期的戰爭最終走向統壹。有兩次戰爭，壹次是顏地和黃帝共同打敗蚩尤，壹次是黃帝和顏地在“漢泉之野”作戰。顏地戰敗投降，炎黃走向統壹。
2)姚順的“退位”
部落聯盟首領的位置是通過長期的戰爭獲得的，但從姚開始，獲得首領位置的方式就很溫和，是通過部落民主選舉產生的。這個制度就是歷史上的“退位”。
學生想象當時退位的場景。選擇兩名學生分別扮演“堯”和“舜”，表演對話，體驗什麽是禪讓。
退位的實質:原始社會壹種民主選舉部落聯盟首領的制度主要表現在:壹是通過部落聯盟會議民主選舉新的部落聯盟首領。第二，當選的部落聯盟首領沒有特權。第三，禹治水的成功表明，為人民服務是他的責任和義務。大禹治水的傳說能讓學生感受到壹種可貴的勞動精神。同時指出，禹身份的轉變與中國古代最早的國家——夏朝的建立有著直接的關系。
3)大禹治水
講大禹治水的故事，然後進行“大禹治水的啟示”討論大賽，分四組。它可以啟發學生談論環保意識，奉獻精神，毅力和創新思維能力。
3.課程總結
中國五千年的文明可以追溯到黃帝時代。堯舜退位、大禹治水等傳說，讓我們得以窺見祖先逐漸走向文明的壹幕。當選領導人的人德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。我們祖先中的這些英雄都具有偉大的人格魅力。。
4.課堂練習:
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5、黑板設計:
傳說時代的文明曙光:炎黃子孫——堯舜“退位”——大禹治水
中華民族雛形的形成——國家萌芽的出現——國家的出現
不及物動詞估價
本課知識結構比較清晰，按照歷史順序介紹了“顏地與黃帝”、“堯舜之殤”、“大禹治水”等傳說。炎黃二帝從爭鬥到聯合，說明中華民族的形成過程是壹個動態的過程，經過長期的戰爭和鬥爭，最終趨於統壹。本課程的課程目標和教學目標明確。設計者根據學生對知識發展規律和內在聯系的認識，圍繞中國古代傳說創設了壹系列問題情景，在課堂教學中環環相扣，引人入勝，激活學生思維，完善知識鏈條。同時讓學生體驗國家認同感，形成愛國情懷。
春秋五霸，戰國七俠
壹、教材分析:
春秋戰國時期是中國奴隸社會解體、封建社會形成的時期。這個教訓是這個大變革時期的政治表現，起著承上啟下的作用，起著重要的作用。學好這壹課，有助於學生了解歷史的變遷，培養學生透過現象看本質的分析能力和思維能力，為以後的知識學習打下良好的基礎。如果學生不能深入理解這壹課，將不利於歷史上動蕩時期的學習。
學習情況分析:
通過前面幾節課對歷史的學習，學生對歷史有了比較直接的概念，基本掌握了夏、商、西周的歷史沿革。西周實行分封制，使周朝諸侯國眾多，為學生了解東周諸侯國的霸權和戰爭奠定了基礎。作為壹名大壹新生，我非常喜歡歷史故事，而這節課就是很多成語典故的來源和出處，其中有些是同學們耳熟能詳的。對於學生不理解的故事，可以通過網絡、書籍等渠道收集整理。在教學中，成語故事貫穿於整個課堂，既提高了學生學習這節課的興趣，又使他們掌握了尋找史料的方法，讓學生在課後積極參與學習過程。針對初中生喜歡表達自己、敢於發表意見的心理特點，我設計了壹系列成語故事，分組進行知識競賽，讓學生在合作中學會競爭，提高學習歷史的興趣。
二。教學目標:
課程標準:認識春秋爭霸，戰國七雄。
知識和能力
通過本課的學習，可以了解春秋戰國的起止時間，認識春秋五霸和戰國七雄，掌握爭霸、爭霸、三族分晉、連橫合的史實。
填寫《春秋形勢圖》、《戰國形勢圖》，用地圖說明相關史實，學習閱讀歷史地圖的基本技能，培養語言表達能力。
通過收集、整理、描述相關材料和成語典故，增強搜集史料和表達的能力。
過程和方法
課前找到與本課內容相關的材料，學生將學習收集和處理材料的方法。
通過有關春秋戰國的歷史典故，為學生創造思維的意境，從而引導學生進行創造性思維。突出了春秋五霸，戰國七俠的基本史實。
根據歷史事實，總結此時的社會主題，通過小組合作討論，進壹步明確春秋戰國時期推動社會進步的作用。培養學生主動探究、自主學習和質疑的能力。
情感態度和價值呈現
通過收集相關成語典故，培養學習歷史的興趣。
通過壹些問題的設置，促使學生思考歷史。
通過對爭霸戰爭的學習，我明白了人要富強，要有明確的目標和毅力，國家要富強，要用人才和能人來治理。富民是興國之要。
教學中的重點和難點:
重點:本課程的教學重點是培養學生學習歷史的興趣。針對春秋五霸、戰國七雄的基本史實，壹、引導學生閱讀《春秋形勢圖》、《戰國形勢圖》，掌握春秋五霸、戰國七雄的名稱和具體地理位置。第二，爭霸的史實很有意思。為了激發學生的學習熱情，在課前指導學生收集成語典故，並在課堂上分組舉行壹場關於自己知道多少成語故事的知識競賽，開闊了學生的視野，極大地激發了學生的積極性，在競賽中增強了學生的合作意識。
難點:諸侯爭霸的本質和歷史作用是難點。從戰爭的性質來看，“無正義的春秋戰爭”本質上是奴隸主和貴族擴張領土、掠奪財富，給人民帶來巨大災難的戰爭。但從歷史發展來看，在爭霸戰爭中，大國兼並小國，實現了地區統壹，加快了統壹的步伐。它不同程度地削弱了丁奴隸主的權力，促進了新興地主勢力的發展，客觀上使華夏族與其他民族有了頻繁的交往，促進了民族融合。這些問題比較抽象，理論難度較大，尤其是初壹學生很難用辯證的觀點壹分為二地看待歷史問題來理解這個問題。所以諸侯爭霸的歷史作用是這壹課的落腳點，學好它是為以後的歷史學習做鋪墊。引導學生分析歷史角色，有助於培養學生的分析能力。
3.教學設計概念:
《歷史課程標準》倡導:“應當有利於教師教學方式的轉變，樹立以學生為中心的教學理念，鼓勵教師創造性地探索新的教學方式，改進教學方法和教學手段。“因此，根據本課程的特點，按照‘自主探究’的學習方式，安排學生進行課前預習，在教師的指導下，帶著問題，通過多種手段進行預習:在圖書館查找相關資料，在網上搜索相關內容。必須給學生提供足夠的時間，以便他們能夠以探索的方式進行預習。利用多媒體課件提供相關史料，給學生直觀感受，加深對各知識點的印象。抓住學生對歷史課感興趣的心理和有利因素，可以通過組織競賽等教學實踐活動，為學生創造壹個有趣的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。在探究問題的過程中，學生可以學會辯證地分析歷史問題。
四。教學方法:
鑒於對歷史課程標準的理解和對教材、學生等因素的分析，確定該課程的教學方法采用啟發式教學方法，即說、讀、看相結合，通過學生的思維突破課文難點，以學生的發展為中心。課件演示是加深學生感性認識的輔助手段。結合學生的認知水平和表達意見、希望得到老師表揚的心理特點，有充分的自主學習空間和自由發展空間。在教學過程中，學生通過合作小組進行互動，充分發揮學習的主觀能動性。尊重學生的回答，讓他們通過不斷的討論和思考加深對教材的理解。這樣既能激發學生的學習興趣，也有助於提高學生分析歷史問題的能力。教學方法包括:啟發式教學，合作探究，討論，閱讀指導，分析歸納，
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
(壹)教學準備階段:
教師編制:1。根據教學內容制作相關的教學課件。
2.給學生提供相關書目和網站，要求學生查閱與春秋戰國時期相關的成語典故。
3.預測教學過程中可能出現的各種問題，制定應對策略。
學生準備:1。預習課文，課前從媒體、網絡、課外書上搜集史料及相關成語典故。
2.獨立組建歷史學習小組。
(2)教學過程:
1.引入新課:復習舊知識，引入新課。
老師問了壹些問題:
1.同學們還記得從公元前21世紀到770年前我國經歷了哪些朝代嗎？
2.西周初年，紂王采取了什麽政策來鞏固他對周邊地區的統治？
3.如果采用分封制，西周的統治會長期穩定嗎？
妳認為這個系統的缺點是什麽？
思考並回答問題。
老師總結:世襲制讓無能的人當皇帝，周王室的實力越來越弱，分封制的諸侯勢力越來越強。他們想取代周天子，展開了激烈的競爭，於是在中原大地上出現了刀光劍影和戰爭。在爭霸戰爭中，出現過“春秋五霸”和“戰國七雄”。這個時期有很多耳熟能詳的成語和故事。今天，讓我們壹起來感受這段動蕩的歷史。
2.學習新課:
(壹)齊桓公霸權。
1.春秋五霸:
通過前面的研究，西周滅亡後建立了什麽國家？
石東周分為春秋和戰國兩個時期。這是壹個奴隸社會解體、封建社會形成的時期，也是壹個社會大動蕩、大變革的時期。妳知道春秋戰國的起止時間嗎？這個時期為什麽叫“春秋”“戰國”？
學生閱讀和思考。答:春秋——公元前770年——公元前476年，出自魯編年體史書《春秋》；戰國時期——公元前475年——公元前221年，各大諸侯國連年戰亂，戰國之名由此而來。
課件展示了紂王冪的變化表。
土地、軍隊、財力、物力、人口、皇帝和諸侯之間的關系
西周時，王室直接管轄從濠井到洛邑的土地，約有壹千裏之遙。王室直接管轄654.38+0.4萬多軍隊，人口眾多，資源豐富。天子在政治上地位最高。“禮樂從天子處征服”
東周初期王室直接管轄的土地約600裏，以後越來越少。最後，只有大約壹百英裏的土地。東遷後，仍有三萬人。後來逐漸縮減到只有幾千人。直屬中央的人口很少，財力、物力、軍力都減少了。天子成了政治上的傀儡，不得不依靠權貴。“禮樂被王侯征服。”
東周的統治不穩定。從這些表格的比較中，我們可以看出周王的地位是如何變化的。諸侯爭霸的本質是什麽？
經過討論，我回答，周知道失去了他作為世界主人的地位。每個國家都有靠自己擴張領土的野心。從此，為了爭奪地盤和霸權，諸侯國開始了曠日持久的爭霸戰爭。
石春秋前期的諸侯國有100多個。為了爭奪土地和人口，壹些較大的諸侯國不斷發動吞並戰爭。誰打敗了他們，誰就召開諸侯國會議，迫使大家承認他的領袖地位，成為“霸主”。崛起爭霸的有五家，史稱“春秋五霸”。《春秋五霸》中的五個人是誰？他們是怎麽出現的？
『課件展示春秋時期五霸局勢圖』。
回答問題:關於春秋五霸的產生，有兩種說法:壹種是指齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王；另壹種是指齊桓公、晉文公、楚莊王、吳赫呂和越王勾踐。
找出“春秋五霸”的具體地理位置，填圖，有利於學生掌握。(指出“春秋五霸”的另壹種說法。)
2.齊桓公第壹霸:
請看圖片，想象妳是齊王。成為第壹霸主需要做什麽？為什麽？
學生簡單回答(通過創設情境，學生可以學會分析歷史問題)
老師引導學生看課本，問:為什麽齊桓公能先占優勢？(這個問題可以分成幾個子問題，以減輕學習難度，突出重點。)
(1)齊國在哪裏，自然環境如何？
(2)齊稱霸成功的根本原因是什麽？
(3)用什麽巧妙的手段來支配齊桓公？
④齊桓公霸權的象征是什麽？
學生可以在閱讀過程中互相討論，交流學習經驗，回答老師的問題。
第壹，齊國是東方大國，位於山東北部，瀕臨渤海，漁鹽豐富，經濟富裕。優越的地理位置為其稱霸創造了有利條件，奠定了堅實的物質基礎。優越的地理位置是稱霸的有利條件。
第二，齊桓公善於用人，任命管仲為宰相進行改革。他改革內政軍事，發展經濟，富國強軍。管仲的改革成為他稱霸的根本原因。
第三，齊桓公提出了“尊王拒洋”的口號。他以“尊王”為名，推行“爭霸”的做法，積極開展以“抵禦外侮”為目的的對外活動，以獲得諸侯國的支持，增強齊國的號召力。“尊王拒洋”的口號是齊桓公成功的外交政策，也是他謀求霸權的有力手段。
第四，公元前651年，葵湧聯盟建立了齊桓公霸權，標誌著齊桓公霸權的頂峰。
教師總結:[屏幕顯示]
【知識拓展】老師書裏的材料:孔子說:“管仲是個公爵，是個暴君，百姓今日受其福。”妳知道這句話的意思嗎？這是什麽意思？關於管仲，妳還知道哪些成語故事？
學生的理解:齊桓公重視人才，知人善任，使國家越來越強大，最終成就了霸權。成語典故:老馬認路，管鮑的朋友等。
(二)問鼎中原
【過渡】:齊桓公的霸權吸引了諸侯國的目光，壹些大的諸侯國紛紛效仿，楚謹就是其中的典型。
齊桓公之後的另壹個霸主是誰？楚謹爭霸中最著名的戰役是什麽？
生於晉文公，城濮之戰。
這場戰役中有壹個著名的成語故事。誰能說得清？
生出退路。(簡單講壹下故事)
老師讓學生考慮壹下。這個策略在當時的作用是什麽？
健康①體現了晉文公是壹個信守諾言的人。他的回避既報答了當年的恩情，又使金軍贏得了政治上的主動權。(2)軍事上，也把處於劣勢的晉軍趕走，以避開敵人強大的中國軍隊，誘敵深入，然後出其不意地攻擊敵人。這是金軍采取的有利戰術。
老師總結:晉文公的“撤退”可以說是壹舉兩得，既有氣節，又有殲敵。“城濮之戰”成了壹場以少勝多的著名戰役，所以晉文公打頭陣。此後，楚謹的霸權持續了很長時間。在楚莊王時期，它打敗了晉國，成為中原的霸主。
看圖，激發學生思考獲勝。丁代表什麽？楚莊王贏得冠軍意味著什麽？
根據古老的傳說，於霞鑄造了九鼎，象征九州。成為夏、商、西周的珍品。周朝持有，是中國最高統治者的證據。楚國的楚莊王贏得了冠軍，這是對王權的挑戰，並暗示他想取代它。
石春秋末期，江南和吳越也加入了爭霸大戰。五嶽爭霸給妳印象最深的是什麽？妳從中得到了什麽？
勾踐決心報仇。我們要學習勾踐在逆境中不放棄、克服困難、不斷進取的毅力和恒心。②學習勾踐為國恥而奮鬥的精神。(3)學會靈活變通的態度。認識到誌向的重要性，樹立遠大理想，可以幫助我們實現個人抱負。
老師總結:國家需要創新，國家需要管好自己的產業，國家要靠人才，人才是興國的關鍵。所以作為學生，現在最重要的是學習文化知識，掌握技能，為中華崛起而努力學習。
(3)結合連橫
【過渡】:春秋時期侵略性的爭霸戰爭後，大部分小國被吞並，最終形成七大國對峙，開始了歷史上的“戰國”時期。
1.戰國七雄
七雄之分是怎麽產生的？戰國七雄包括哪些國家？
晉分為三大家族:趙、魏、韓。〔在屏幕上顯示動態演變過程〕增強直觀性。
戰國七雄:齊秦楚趙巖韓瑋【屏幕上顯示戰國時期的形勢地圖】(學生確定自己的位置填好地圖，並出示順口溜:齊秦楚趙巖韓瑋東南西北向中央，幫助學生掌握背地圖的要領)
2.聯合連橫
如果妳當時是某國的參贊，妳會給國家什麽策略？如果妳是秦國的最高統帥，妳希望在中原看到什麽？妳將如何統治妳的國家？但是妳的人民會對妳做什麽？如果妳是中原六國的最高領袖，妳會用什麽方法渡過難關，對付秦國？
學生簡短回答，創設歷史情境，讓學生插上想象的翅膀去思考。
這期間除了動武，各國都用了什麽樣的外交手段？
②“聯”與“連橫”的鬥爭是什麽？戰國時期各國為什麽要爭“聯合”和“連橫”？他們各自的代表是誰？
(3)為什麽聯合反秦的策略沒有成功？(結合書本和課後閱讀材料中的小字分析)
學生分組閱讀課本，分組討論和發言。【屏幕顯示動態演示圖】增強直觀性。(學生指著圖片解釋什麽是“合”和“連橫”)
老師總結:“宗和”和“連橫”的鬥爭持續了很長時間。各國時而追隨秦，時而追隨楚，反復無常。這是哪個成語的由來？
活在早晚。
孟子曾說:“春秋之戰無意義”，列寧則說:“歷史上常有這樣的戰爭。雖然它們像所有戰爭壹樣不可避免地帶來各種悲劇、暴行、災難和痛苦，但它們仍然是進步的戰爭，促進了人類的發展，加速了極其有害和反動的制度的毀滅。”如何看待春秋戰國時期的爭霸戰爭？(通過思考和討論，讓學生學會辯證地分析歷史問題)
思考、討論和回答問題。春秋戰國時期的爭霸戰爭給人民帶來了沈重的災難。戰爭導致壹些小國被大國吞並，出現了壹些領土較大的國家。霸權戰爭促使壹些國家進行改革，促進了社會進步...
同學們說的有道理，但要註意的是，評價歷史事件時，要用實事求是的觀點辯證地看問題。因此，我們應該從正反兩個方面來評價春秋戰國時期的爭霸戰爭。春秋爭霸戰爭確實給人民帶來了沈重的災難和痛苦。所以有“春秋無義戰”的觀點。但在戰爭過程中，奴隸主貴族群體受到打擊和削弱，為新興地主階級的出現掃清了道路，促進了社會進步；(3)霸權戰爭實現了地區和地方的統壹。這為國家統壹奠定了基礎；(4)大國為了爭奪霸權，都重用人才，進行改革，經濟發展，思想活躍，文化繁榮；(5)爭霸戰爭也促進了各民族的大融合，加速了中華民族的形成)
光的瞬間
老師和學生收集了大量春秋戰國時期的成語。讓我們進入成語系列。分組開始比賽:依次說出與本課有關的成語，不重復，不中斷。(培養學生學習歷史的興趣，增強學習與能力的合作意識)
老馬識路，知音，置身事外，壹鳴驚人，激情四射，負荊請罪等等。
3.課程總結:
《石春秋·戰國》有什麽特點？
動蕩、變革、霸權。
春秋戰國時期是中國古代歷史上壹個非常重要的歷史時期。這是中國從奴隸社會向封建社會過渡的時期。在分裂過程中，壹些大國為了實力，不斷改革內政，也催生了統壹的因素，為後來秦國的統壹奠定了基礎。所以，爭霸戰爭寫下了國家統壹的序幕。
這壹時期是許多成語和典故的來源和起源。同時，春秋戰國時期，秦國處於戰國末期，國力日益強大，壹馬當先，擺出了咄咄逼人、戰無不勝的攻勢。它是笑到最後的國家，但它笑得最好嗎？欲知來世如何，且聽下回分解。
4.課堂練習:
壹、明眼人知道珍珠:
1.春秋五霸中，()第壹個稱王。
楚莊王宋襄公齊桓公晉文公
2.官方對齊桓公稱霸中原的認可是: ()
a城濮之戰，B魁蚶之盟，C長平之戰，D制勝中原。
3.齊桓公發展齊國力量的口號是: ()
a、改革內政b、發展生產c、尊王抗洋d、改革軍制
4.戰國七雄中最靠南的國家是: ()
a楚國b燕國c秦國d齊國
5.以下哪個成語與晉文公有關: ()
a、盡力而為b、問鼎中原c、知難而退d、老馬識路。
6.成語“要在秦，要在秦”出自春秋戰國時期: ()
a諸侯爭霸B三族分晉C周王室衰落D聯連橫。
坐對位置:(請將下列成語與相關歷史事件聯系起來)
根據傳說，燧人氏通過人工手段生火。
晉文公在城濮戰役中的戰略戰術
春秋時期，楚莊王幾次出兵北擊晉國。
贏得中原的戰國七雄，為了各自的利益，有時“合”，有時“連橫”
3.測繪天堂
請在下面的方框中填寫“戰國七雄”的名字。
5.黑板設計:
東周春秋時期(公元前770-476):齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公和楚莊王。
春秋五霸(奴隸社會解體時期)
戰國(公元前476-公元前221)齊、楚、秦、燕、趙、魏、漢(中間東南西北)。
戰國七雄(封建社會形成時期)