成語故事:用鐵杵策劃教學工作1壹、教學目標
1.學習故事中的新單詞，理解故事的內容。
2.學習成語故事“鐵杵磨成針”，理解成語的含義，結合自己的生活經驗談談自己的理解。
3.用自己的話復述成語故事。
二，教學中的難點
1.學習成語故事“鐵杵磨成針”，理解成語的表面意思，結合自己的生活經驗談談自己的理解。
第三，教學過程
引入新的課程:
1，老師:同學們，中國是世界上歷史最悠久的國家之壹。在漫長的歷史中，產生了大量的神話和歷史故事。後來，人們錘煉了這些神話和歷史故事，形成了許多膾炙人口的成語。接下來，讓我們感受中國語言文化的精髓，背誦我們積累的成語。)
2.學生從背誦成語接龍開始。在今後的學習中，我們會積累更多的成語。希望同學們繼續保持這種學習精神。)
3.引言:成語是中國語言和文化的精華。他們有的莊嚴肅穆，有的詼諧幽默，大多背後都有壹個鮮活的故事。今天老師給大家帶來了壹個有趣的故事。妳想看嗎?這個成語故事的名字叫鐵杵磨成針。(板書題目:鐵杵變成針)不過，老師有個要求，希望同學們帶著這些問題認真看。
4.顯示閱讀提示和姓名閱讀要求。
(2)學習成語“鐵杵磨成針”
1，享受故事
2.小組討論和交流
老師:我們已經讀完了這個故事。讓學生結合學習小技巧和故事內容，和妳所在小組的學生談談妳的發現。
3.報告
這個故事說明了什麽？
②李白在學習中遇到了哪些困難？是什麽讓他後來改變了對學習的態度？妳了解他嗎？(點名背誦李白詩歌並展示李白資料的課件)
現在誰能用自己的話說出“鐵杵磨成針”這個成語的意思？鐵杵是什麽意思？(學生發言後，看課件，在黑板上寫字。成語意思是把杵磨成細針，意思是只要妳持之以恒，肯努力，就會有收獲。誰能用鐵杵說壹句話？
看完這個故事，妳最想說什麽？
老師:只要學生不斷學習成語，日積月累，就會掌握很多術語，妳的語言表達能力也會不斷提高，如杵中針。
(三)表演鐵杵成針)李白的成就與他的勤奮和鉆研是分不開的。但是鐵杵磨成針這件事對他後期影響很大。讓我們壹起把鐵杵磨成針的故事表演出來。
1，分組排練。
2、全班報告
(四)“鐵杵磨成針”告訴我們的真理是:-？誰能講壹個妳熟悉的成語的故事？
(5)練習題
1.看圖，猜成語，說意思。
2.成語計算題
(6)總結
老師:李白被譽為“詩仙”，是壹位才華橫溢的大詩人。但即使是這樣有才華的人也需要努力學習，所以普通人更需要努力。因此，學生們，不管我們多麽有天賦，無論我們做什麽都應該努力學習，堅持不懈，這樣才能成功！
成語故事，鐵杵教案，第二部分，故事的介紹，意義的初步理解
1.對話導入
同學們，我們學習了《精衛填海》《王戎不走路邊》等幾篇文言文，知道學習文言文主要運用各種閱讀方法:(課件演示:1，逐句閱讀；2.理解並帶著筆記閱讀；3、讀書讀書。)今天，我們繼續用這種閱讀方法，學習兩個文言文的第二首詩《鐵板釘釘》。妳知道這個故事是關於誰的嗎？(展示課件，介紹李白)
2.延伸學習:
我們都知道李白小時候“鐵杵磨成針”的故事。現在，故事已經變成了很短的文言文。讓我們壹起穿越李白的童年，看看妳是否能借助筆記準確理解文中每壹句話的意思。
二、斷句朗讀，初步感知課文大意
1.(課件展示原文)首先請大家自由朗讀課文，根據自己的理解朗讀停頓，並用鉛筆在課文中用“/”標記朗讀節奏。通過壹個小窗口傳送聲音。(檢查並糾正發音。註意“歡”的發音。)
2.課件展示斷句，學生對比。
3.誰來讀？大聲念出名字，把握節奏。讀文言文時，有標點符號的地方讀停頓；如果沒有標點符號，我們需要根據意思適當地讀停頓，這將有助於我們更好地理解文本。
請再讀壹遍課文。發送語音。
5.我們接力讀吧。看誰發音正確，讀得流利，閱讀時註意對課文大意的初步感知。
設計意圖:通過講故事，降低學生理解文言文的難度。同時，故事內容是文言文的基本思想。這樣也有助於學生借助筆記和故事內容理解文言文內容，達到本課程的培養目標。借助筆記理解內容。
第三，借助筆記，理解課文
1.文章的節奏已經看過了。請在筆記的幫助下閱讀，看看妳是否能理解課文。
2.請分組互相交談，看看妳從課文中理解了什麽。妳不明白什麽？(可以說文章出處，也可以說字的意思)小窗口發語音到群裏交流。
3.活動檢測自學效果。
活動1。老師給下面壹句話。能解釋壹下嗎？出示課件中單詞的解釋，問:妳怎麽知道它的意思？從而總結和理解文言文中詞:借助註釋；作文單詞；借助經驗)
活動2。妳能理解這句話的意思嗎？發個聲音解釋壹下？(課件展示句子)
活動3。讓我們互相檢驗。壹個人看原文，另壹個人表達理解。
預設
杵:用來搗大米或衣服的鐵棒。看圖。杵最初是用來搗碎大米或衣服的鐵棒。磨成縫衣服的針要多久？多麽有耐心，作者借用了這個思想來啟發人們做事要有恒心。
是:這個，和現代漢語中的“是”是壹個意思嗎？這個詞怎麽理解？
方:箏與現代漢語也有很大的不同。
感受:被她的意誌感動。
感受:我被感動了。
嗯:女性的統稱，第壹課我們已經看過了，清平樂村居。我們可以通過經驗來理解。
棄:棄(妳從“棄”字裏讀到了什麽？引導學生明白李白不能堅持學習)
畢業:完成學業。指導《卒》的寫作
通過這個故事，我們可以提煉出壹句話:鐵杵磨成針。
設計意圖:通過自主學習和活動檢測。激發學生學習文言文的興趣，同時積累平實的文字，閱讀課文，表達自己的感受。
第四，引導閱讀，加深感情。
1.請帶著感情再讀壹遍課文。妳從中讀到了什麽？(引導學生說出毅力和恒心的道理)
2.誰來大聲朗讀？大家評論壹下。他是怎麽讀書的？
3.妳想再試壹次嗎？(展示朗讀。)
設計意圖:通過不同形式的朗讀，讓學生更深刻地理解課文的意思，通過朗讀表達課文的意思，積累語言相關課文，進行拓展和提高。
第五，拓展延伸，學以致用
對話介紹:有很多故事告訴我們要好好學習，持之以恒，比如“鐵杵磨成針”。下面，我們來看看司馬光勤奮好學的文言文故事，用我們學過的方法讀文言文:1，逐句閱讀；2.理解並帶著筆記閱讀；3.自己看懂這篇文言文。
司馬光好學
司馬文公年輕時，記得問是不是人，群居講學。所有的兄弟都開始誦經並休息。壹個人的話，能背兩遍。付出更多努力的人會走得更遠，他們背誦的東西將終生難忘。文公曾說:“壹本書是背不出來的，或者背它的文字，壹下子想它的意思，或者半夜不睡覺的時候，妳可以得到更多。”
①患:憂。
2如果:如。
3休息:玩耍休息。
4:到，到。
⑤背誦:“次”是“背誦”和“背誦”的意思。
6是:只。
⑦味道:壹次。
8或者:有時候。
9號子:號子。
司馬光年輕的時候，擔心自己背詩書和應對的能力不如別人。大家壹起研究討論，其他兄弟已經會背了。他們去玩了，休息了，但是(司馬光)壹個人努力學習，直到能熟練背誦。(因為)現在讀書有更多的精力，收獲會是長遠的，他精讀背誦過的書會終生難忘。司馬光曾說:“不背誦就不能讀書。有時候在騎馬散步的時候，有時候在半夜睡不著的時候，把讀過的文章吟誦壹遍，思考壹下它們的意義，收獲會更大！”
六、分層布置工作
A.讀課文《鐵杵變成針》，把這個故事講給爸爸媽媽聽。
B.詩人李白壹生寫了很多詩。請收藏其中壹張作畫。
成語故事鐵杵針教學工作規劃第三章教學目標:
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會朗讀中的停頓，掌握文言文閱讀的基本方法。
3.理解文言文中壹些詞語的含義，感受文言文的精致與典雅。
教學重點:
選擇自己喜歡的閱讀方式，反復閱讀，讀成朗誦。
教具準備:多媒體
上課安排:壹節課。
教學過程:
首先，溫故而知新
1.李白的詩，在比賽中讀。
同學們，妳們已經背誦了很多大詩人李白的詩。妳最喜歡哪壹個？給大家背壹下。
今天，我們跟著李白學壹點古文。請看題目。
(PPT顯示:17，鐵杵磨針)
4.揭示題目，明白鐵杵。
(1)閱讀它
按名字讀，讀完評論。
我讀得正確又流利，但是中間沒有停頓。和老師壹起讀書——鐵杵/磨針，這樣讀書妳有什麽感受？是的，隨著節奏，感覺很有味道，別人會覺得妳是個很有學問的人。)
(2)猜測。
看偏旁。“杵”可能是什麽意思？鐵杵呢？
理解漢字要看偏旁，就是“杵”字，這個字在木旁邊，猜測這個字和木有關。什麽是“杵”？是木頭還是棍子？對，是粗棒和細棒。鐵杵呢？
看壹看。
請看圖片，這是鐵杵，壹根圓頭粗頭細的鐵棒。把它磨成針不容易。誰來把鐵杵磨成針？讓我們看看這篇課文
第二，壹讀課文
1.顯示文本並標記暫停。
梅州象耳山腳下的莫鎮溪。世界傳記/李太白讀書/在山裏，失敗了，被拋棄了。橫/流，遇/遇(m \o)/方/磨鐵杵，問之，說(於):“我要當針。”白/笑其笨拙(Zhuūnot)。老太太(於)說:“成功了/自然聽。”太白/感其意，尚(huán)/卒(zú)。
3.學生自己讀，發音正確。
3.老師領著慢慢讀。
(重點閱讀下面兩句話:
同壹句話，不同的斷句。
梅州象耳山腳下
梅州/象耳山下
傳記/在李太白/在山裏閱讀
傳記/李太白/雷丁山)
標出停頓，自由閱讀。
5.在同壹個地方閱讀，互相幫助。
第三，檢查自讀
1.讀單詞，重點是發音。
(1)顯示單詞，並按名稱讀出下列單詞:
木鎮溪梅州廢棄yùZhu Huán zú。
Ch ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ
⑵教師領讀，讀節奏，讀連貫。
⑶學生壹起朗讀，整齊、大聲。
看偏旁，猜猜這個詞的意思。
母親
(看“老”“老”的偏旁部首，與“女”有關。如果聯系前面的“老”，可以認為“老”“老”指的是老奶奶或老太婆。
3.大聲讀出名字，並改正斷句。
(按姓名閱讀全文，重點糾正斷句。)
4.學生們齊聲整齊地背誦。
第四，細讀感悟
1.觀察字形，說出“越”字。
(1)找出“越”字在文中出現的次數。讀帶有“悅”字的句子。
⑵根據課文中的句子觀察“嶽”的形狀，談談“嶽”的含義。
外框是口語詞，裏面壹條橫線代表舌頭，表示舌頭在動，在說話，所以“悅”的意思。)
⑶讀帶“曰”的句子。
2.人的名字是不斷變化的。
(1)這篇文章是如何稱呼李白的？找找看。
(李太白白太白)
(2)辯論:為什麽大家都不叫李太白？這麽叫有什麽好處？
(避免重復，表達更簡潔。)
(3)和上面的人壹起讀句子。
3.聯系語句，談“其”字。
(1)展示句子:
徒然大笑。
太白了，感覺不到這意味著什麽。
⑵討論:李白笑起來誰笨拙？太白感受到了誰的話的含義？
(老太婆，老太婆，所以“氣”在這裏指的是老太婆，老太婆。)
(3)讀帶“氣”字的句子。
2.聽故事，組成單詞。
(1)老師講述。
梅州有座山，山有個好聽的名字，叫香兒山。山腳下有壹條小溪，叫磨針溪。莫振西這個名字是怎麽來的？傳說大詩人李白曾在這座山上學習...
妳聽到了嗎？這裏的“世界”是什麽？是的，在人間，在人間；《甄嬛傳》怎麽樣？是的，傳奇。妳發現古代漢語中的壹個詞是現代術語中的壹個詞。我們來看看“過溪”的“過”字。路過可以，路過很好，跳過可以，涉水而過也可以，這個詞最好。那“笑其笨拙”的“笨拙”呢笨拙；工作自然來，工作？功夫；變成？成功。古代的壹個字，現在是壹個字，所以中國古代的語言簡潔明了。)
⒌調整順序，感受句型。
看，讀，說下面三個句子。它們的意思壹樣嗎？表達順序有什麽變化？
傳說李白在山裏讀書
李太白在中學學習。
傳說李太白在山裏學習過。
意思是壹樣的，只是表達的順序不壹樣。第壹句強調“在山裏”，第二句強調“讀書”，第三句多了壹個字，就是現在的說法。感覺像白話文，語言不簡潔。)
(2)閱讀書中的句子。
傳說李白在山裏讀書
壹字壹句地猜“知”字。
①，指問誰，問什麽？
老太婆，妳磨鐵杵幹什麽？
=問誰？問什麽？
老太婆，妳磨鐵杵幹什麽？
(2)讀帶“之”字的句子。
動詞 （verb的縮寫）改變朗讀
1.變成詩歌，更引人註目。
米爾針溪，
梅州象耳山腳下。
傳記/在李太白讀書/在山裏，
沒有成功，
丟棄。
穿過小溪，
馮老坨
方形/鐵杵，
問之，曰:
“我想成為壹根針。”
白/笑其蠢。
老太太說:
“工作完成/自然。”
太白/懂事，
返校/畢業。
開心地打著讀著。
13.比如說講個故事。
⑴老師告訴我:磨針溪在梅州的象耳山腳下。世界傳記，李太白在山上學習，但他沒有成功，所以他放棄了它。嘿...那麽，誰將繼續？
⑵學生發言後進行講述和評論。
(壹個故事大王誕生了，壹個會講故事的未來爸爸誕生了...)
4.抑揚頓挫，喜歡講故事。
(老師引導，逐句說評書。
換句話說，梅州象耳山腳下的莫鎮溪，壹直傳到了李太白/獨墅山...
5.老師有節奏地吟誦著。
(這篇小小的古文，語言凝練，語句如詩，既可以讀，也可以唱。如果有古琴伴奏就更好了。聽-(老師背誦)
總結歸納方法。
壹篇小小的古文，可以慢慢讀，帶著節拍，敘述著，講著，唱著，跳著，跳著，形式多樣，享受著，陶醉著！
第六，努力背誦
看空白處，試著背誦。
(1)展示內容。
密爾針溪，在。壹代壹代傳下來，也不管用。從那以後，每當我遇到壹個老人，我就問他，說，“白。”老太太說，“太白了。
(2)背誦自如。
開心秀，我來背。
【14】很開心，齊聲背誦。
七、拓展延伸
1.展示諺語並朗讀。
這個故事可以濃縮成兩句諺語。看:
鐵杵磨成針，工作自然來了。
肘子油拋光效果最好。
4.大聲念出名字，
3.齊聲朗讀。
八、課堂總結
這節課，我們學了壹點古文，初步學會了如何斷句，如何理解文字，如何愉快地閱讀。俗話說，只要努力，鐵杵磨成針。願大家多讀點小古文，喜歡！下課了。