淺談如何因材施教

“我的家鄉到處都是紅薯。雖然沒見過馬，但經常看到牛在紅薯地裏跑來跑去。灰塵幾乎可以覆蓋整座山，牛在蹦蹦跳跳，聲音響徹天空。老師笑著說:“就像很多牛跑過我們的紅薯地，塵土滾滾，牛的蹄子和叫聲震耳欲聾，這是壹種巨大的氣勢。“當時很多同學在場，對老師的解釋都笑了。幾年前，同學們聚會的時候，拿這個成語開玩笑。可見，不僅是我，我的同學也永遠不會忘記這個詞。雖然老師“指馬如牛”，但我能理解他的良苦用心。因為那時候我們受到年齡、環境、知識等因素的限制。如果我們機械地把字典裏的解釋告訴我，我肯定聽不懂。他因材施教，生動有趣地教了我這個成語，讓我受益終身。因材施教是教學中壹種重要的教學方法，即教師根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法進行針對性教學，發揮學生的長處，彌補學生的短板，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，從而促進學生的全面發展。我國自古就註重因材施教，其中以孔子最為著名。有壹次，孔子下課回到書房，學生龔錫華給他端來壹杯水。這時，魯茲急匆匆地跑進來，大聲問老師:“老師，如果我聽到壹個正確的想法，我能馬上做嗎？孔子看了看魯茲，慢慢地說:“總是問妳的父親和兄弟。聽到了怎麽能做到呢？就在魯茲出去後，另壹個學生尤然悄悄地走到孔子面前說:“先生，如果我聽到了正確的想法，我應該馬上去做嗎？"孔子馬上回答說:"是的，應該馬上實施。尤然走後，龔西華奇怪地問:“先生，為什麽妳的回答與同樣的問題相反？”孔子笑著說:“冉為人謙虛，猶豫不決，所以我鼓勵他果斷。但是，魯茲很傲慢，做事不全面，所以我建議他多聽聽別人的意見，三思而後行。“這是因材施教最著名的經典。不同的人有不同的特點，不同的學生有不同的天賦，所以我們在教育過程中不可能千篇壹律。孔子認為，人的聰明分為智和愚，人的性格與儒雅不同，人的心理狀態與勇退不同，每個人的潛能有不同的發展趨勢。所以教學壹定要根據這些不同的心理特點，因人而異，因材施教，才能達到理想的教育效果。根據學生不同的基礎和個性，采用不同的教育方法，教授不同的教育內容，達到不同的目標和要求，既符合教學對象的思想實際，又體現了教學內容的層次性，使不同的學生得到不同層次的提升。這就是孔子提倡的“因材施教”的教學方法。事實上，因材施教並不是為了減少學生之間的差異。事實上，在有效的個性化教學策略的影響下，學生學習水平的發展差異可能會更大。因為妳能否充分受益於教育條件是妳潛力的體現。在合適的學習條件下，潛能低的人可以發揮潛能，潛能高的人會發展得更快。教師要為不同層次的學生設計不同的發展藍圖，有意識地培養他們。因此，因材施教必須做到以下幾點:壹、因材施教必須把認真“準備學生”作為教學工作的首要環節，這是教師因材施教的關鍵。壹堂課的好壞，很大程度上取決於老師的課前準備。因材施教，就是要因材備課。因材施教的本質是“備課”。為了根據每個學生的不同特點實施教學，教師必須首先了解學生的各方面情況。如果不了解學生，老師就沒有權利備課。所以在備課之前，要求老師熟悉學生，深入了解學生。理解學生，就是關心學生的主體性，強調把學生的經歷、理想、情感、態度滲透到整個備課過程中。教與學需要用心、帶著情感去體驗，教師備課也需要用心、帶著情感去參與。因材施教，在備課時就要對學生有很多了解，壹般包括:(1)了解學生原有的知識基礎、智力發展水平、學習習慣、興趣愛好，做到心中有學生；(2)了解班內學生的總體情況，也要了解學生的個體差異，以便區別對待；(3)根據每節課的備課情況，研究學生接受新知識時可能出現的問題，做出比較正確的預測。了解學生的方式方法有(1)，(2)深入學生通過與學生交談了解對方；(3)經常與老師溝通，聽取班主任和學科老師對學生思想、紀律、學習等方面的介紹。以達到對學生的深刻理解；(4)召開由各界學生代表參加的座談會，聽取學生對教學的意見和要求，進壹步了解學生；(5)平時仔細觀察學生的生活習慣、興趣愛好，對學生有更全面的了解。只有這樣，教師才能多方面、深層次地了解學生，才能做到心中有數，讓課堂教學更有針對性和預見性。二、因材施教壹定要精心準備教材。教材是根據教學大綱編寫的，體現了學生對知識的探索、熟悉、理解和掌握的基本過程。教師要認真學習教學大綱和教材，真正理解教材和教材的整體框架，同時要吃透之前學過的教材。如果妳聽過竇桂梅的課，妳不得不為她的課堂藝術而陶醉、著迷、著迷，視頻中我欣賞了她上過的壹首古詩《村居》。她引用了很多課外知識，比如辛棄疾的《破陣》。給強詞以陳同富”、張的《漁歌》、的《村居》，引導學生背誦、聯想、沈迷。我想，這麽精彩的語文課，除了竇桂梅深厚的文化底蘊外，她壹定是課前非常認真地研讀了教材，才能在整個教學過程中遊刃有余，以如此昂揚的精神和自信站在講臺上。所以在學習教材的時候，壹定要把握好幾個點:1，壹定要牢牢抓住教材的重點和難點；同時，它不僅僅是壹本教科書，還試圖舉壹反三。並且要認真理解課文，敢於合理取舍，突出重點難點。2.教學的重點和難點是教與學的主要方向。如果主攻方向不明確，力量使用均勻，那麽教學效果不會好，學習效率也不會高。所以教師要根據教材和學生的實際來確定教學重點，這也是備課過程中非常重要的壹環。3.備課時，根據教學目標和優化課堂教學的需要，從學生實際出發，通過教學活動將教材中的靜態知識轉化為動態知識。符合學生身心特點，尊重學生基本情感的設計，可以大大增強學生的參與欲望。提高學習主動性和積極性的教學設計，才能讓學生真正“動”起來，不僅專註書本，還能大膽探索教材之外的內容，甚至整合教材，讓他們輕松教學，按“機”教人。老師也要不斷思考:能讓我的學生著迷的心是什麽？我的學生需要什麽？對我的學生來說什麽是重要的？教師在安排教材內容時，還要考慮:哪些內容能最大限度地引起學生的思考？哪些內容可以激發學生的創造性思維，使學生的思維得到發展？學生在哪些方面會有與自己不同的看法，等等。在備課的時候，如果教師能夠明確回答上面提出的壹系列問題，然後討論教材與學生之間的生動接觸點，進而對教材進行整理和編排，那麽就可以稱之為備課。第三，因材施教的關鍵是選擇合適的教學方法。因材施教的關鍵是在課堂上選擇合適的教學方法，安排好教學步驟，結合教師自身特點選擇最佳的教學方法。”沒有教不好的學生，只有教不好的老師。“學生能不能教好，關鍵不在學生，而在老師。老師會不會教，要看能不能根據學生的實際情況來教。這方面有很多成功的例子。現代版的典型例子是作家鄭的《的教子》。鄭有兩個孩子，壹男壹女。他女兒很愛學習，成績也很優秀，所以他鼓勵她在學校好好學習。他兒子成績不好，不喜歡學校生活。鄭認為兒子在學校很難完成學業，就讓兒子輟學在家，根據孩子的特點編寫了壹套適合孩子的教材。他的兒子現在是壹家雜誌的編輯。古代版本的成功範例是教韓非子成為荀卿的有用之才。韓非子天生口吃，但荀卿看中了他，收他為徒。荀卿老師經常出去講課，和他最喜歡的學生壹起環遊世界，還寫書。他知道壹切都是韓非子做的，他雖然學識淵博，但不善言辭，所以沒有為難他。外出講學時，他要求韓非子在家認真寫文章。在荀卿老師正確教學觀的指導下，韓非子揚長避短，成為戰國時期法家思想的集大成者。他的文章也在百家雜文之列，令後人景仰。”教有方法，教無定法”。至於選擇什麽樣的教學方式，要根據學生的實際情況選擇最適合的教學方式。另壹方面，如果妳的教學方法不適合學生，不但不會提高學生的能力，反而會阻礙學生的發展。因此，選擇合適的教學方法是提高學生能力的關鍵。作為老師，妳要懂得選擇教學方法，讓學生在妳的指導下，用最少的時間，捕捉最多的信息。無論妳選擇哪種教學方法，以下幾點都會讓妳的教學方法事半功倍。1，抑揚頓挫的詞可以提高語言表達的感染力。竇桂梅老師的課最吸引人的壹點就是她抑揚頓挫的語言，忽高忽低，忽快忽慢，激情四射，讓學生不得不沈醉在精彩的課堂氛圍中。2.輕松的課堂結構可以激發學生的學習熱情。學生是活潑可愛的孩子。他們對那些風平浪靜，沒有新意的課不感興趣，也很難全身心投入到感情中去。因此，應在課堂上設置懸念、設問、誇張等手法，使課堂跌宕起伏，高潮叠起，激發學生思維的成功，努力實現知識的應用，使所學知識讓學生終身難忘。就像我三年級的語文老師壹樣，他幽默風趣的話語，鄉土氣息的教學方法，讓我和我的朋友們終生難忘。3.靈活的方法激活學生的學習熱情。教學沒有固定的方法，采用靈活的教學方法是調動學生學習積極性的策略之壹。魏書生老師經常邀請他的學生在課堂上當老師。他坐下來仔細聽著。同學們在講臺上慷慨陳詞，同學們討論的津津有味。據說他們的語文成績每學期都名列前茅。這種大膽創新、敢於實踐的勇氣和方法，對學生人文素質的培養會很有幫助。總之，教師要根據每個學生的資質，針對同壹問題制定不同的有針對性的教育策略，進行多層次教學，讓不同發展水平的學生得到最大可能的發展，真正做到因材施教。"