作者:搜索整理閱讀欣賞來源:本站原創點擊量:566更新時間:2005-5-19
北風席卷大地吹亂了狼尾草，八月的天氣將會被大雪覆蓋。突然，像壹陣夜風吹來，仿佛梨樹開花了。
雪花落進窗簾，打濕了窗簾，毛皮穿得不暖和，金杯也太薄了。將軍用冰冷的手做護手，鐵甲鋼太冷了，很難穿。
沙漠結冰超過1000英尺，有壹個裂縫，天空充滿了黑暗和憂郁。在經理的敘述中，這種酒是告別宴會，而胡琴琵琶琵琶長笛合奏為這種娛樂增添了光彩。
傍晚，指揮部大門前，大雪紛飛，紅旗凍住了，風也拖不動。"輪臺東門，歡迎妳來首都，妳走吧，白雪覆蓋滿天山路. "。
山路曲折沒有見過妳，只留下壹排馬蹄印。
做出贊賞的評論
這首詩是關於送雪的詩。天寶十三年(754年)，岑參再次前往邊塞，擔任安西北院馮長青節度使壹職。吳還是他的前任。寫這首詩送他回北京。“岑參兄弟好奇”(杜甫《入坑記》)，所以在讀這首詩的時候，不要處處忽略壹個“奇怪”字。
這首詩以壹個突然的驚喜開始。飛雪在雪前傳播消息是飛雪的精神，所謂“筆鋒未至氣吞”。大雪會隨風而來，“北風卷地”壹詞妙在風見雪。《白草》，據《漢書》。顏師古《西域傳註》是西北的壹種草名，王先謙的補充註釋表明它是頑強的。但是霜草比較脆，可以折斷(如果是春草，隨風俯仰就不能“折斷”)。“白草折腰”說明風又猛了。八月秋高氣爽，北方漫天飄雪。“和八月雪劃過韃靼的天空”，壹個“即”字，生動地寫出了南方人的壹種奇怪的驚訝語氣。
長城外又苦又冷。北風吹來，雪下得很大。詩人的《春風》讓梨花盛開，與讓雪花飛舞的《北風》相比，十分新穎貼切。“突然喜歡”這個詞寫得很漂亮，既表現了“胡天”的多變，又表現了詩人的驚奇和好奇。“吹開萬株梨樹花瓣”的瑰麗意境，頗為浪漫。南方人見過梨花盛開。雪白的花朵不僅壹朵壹朵，更是壹團壹團的，很像雪壓冬林的景象。春風吹梨花，甚至有成千上萬的樹。重疊的修辭顯示了場景的繁榮和壯麗。“氣滿，觸之如花”(東方秋《春雪》)，也用花來形容雪，同樣別出心裁，但這首詩無論驕傲與好奇，都要分三分。詩人將春景與冬景相比較，尤其是將南方春景與北方冬景相比較，使人忘記了異樣的寒冷，內心感到幸福和溫暖，在思想和環境的營造上令人驚嘆。有壹句成語——“妙手回春”來評論這句關於雪的千古名言。
寫野外雪景開了個漂亮的頭後，詩筆從帳寫到帳。壹片片飛舞的“花”飄了進來，透過窗簾進入屋內，慢慢融化在窗簾上...“入珠簾，濕絲簾”壹詞，承上啟下，變換自然從容，對象細致入微。“白雪”的影響侵入室內。如果是在南方，穿上“狐裘”必然爆炸，但在這裏“狐裘不暖”，連柔軟的“錦緞”都只有單薄。能“破五刻弧”的邊將軍，開不了角弓；平時是“徹夜不眠鐵甲”，此時卻是“鐵衣難保”。兩句和都護(都護府附近鎮的總督)將軍說的，相互理解。這四句話，有人認為是表現了邊區士兵的苦冷生活。誰說他們不是呢？但就《白雪歌》的主題而言，主要是通過人與人的感情，通過各種被南方人視為不正常的事件，來寫天氣的詭異寒冷和雪的力量。這真是白雪公主的贊歌。通過人的感情寫冷，是具體的、現實的，並沒有成為壹個抽象的概念。詩人津津樂道那種奇異的寒冷，讓人覺得清新有趣。這是詩人“好奇”性格的另壹種表現。
場景再次移出帳篷，延伸到遼闊的沙漠和遼闊的天空:茫茫沙海，處處冰雪；雪壓冬雲，又厚又密，雖然雪是懸浮的，但似乎天氣短期內不會好轉。“沙海加深冰深，陰雲蕭瑟，萬裏凝成”，兩句話用誇張的筆墨，在薩塞畫出壹幅瑰麗壯闊的雪景，為《武判官回京》安排了壹個典型的告別環境。在這樣寒冷惡劣的天氣裏長途旅行是很困難的。“悲傷”這個詞模糊地暗示著離別。
所以我寫了在張忠軍(指揮官的營地)買酒和喝其他東西的情況。如果說上面主要是唱雪的話，下面是以雪為背景寫送別。“且彈他蠻族琵琶、吉他、豎琴”的句子，將三種樂器並列而不寫曲譜本身，看似頗為笨拙，但還是能間接傳達出壹種為繁雜的琴弦發愁的場景，以及“總是關山，感覺不壹樣”的意思。這些邊陲的器樂，能觸動寄件人的鄉愁，有著別樣的告別之外的味道。寫酒席給讀者留下了深刻的印象，但墨滴不多，也說明作者根據題目的意思，在筆中劃分了主次細節。
送客人出軍門時已是黃昏，下著大雪。這時，我看到了壹個奇怪的景象:雖然風刮得很大，但轅門上的紅旗紋絲不動——已經被冰雪凍住了。這個生動異常的細節再次生動地寫出了天氣異常寒冷。而白雪在背景上是壹點點鮮紅，畫面上的暖色加上冷色調，讓整個境界更白更冷；雪花在空中飛舞的靜止形象使整個畫面更加生動。這是詩中又壹精彩的壹筆。
把乘客送到路口，就是輪臺東門。雖然戀戀不舍，但終究是該分手的時候了。大雪封山，怎麽才能到公路上？路轉峰頂，行人消失在雪中，詩人還在深情地看著。這最後幾句話極其動人，成為這首詩的絕佳結尾，也就是眾所周知的開篇。當他看著雪地上留下的馬蹄印時，他在想什麽？妳是否懷念這位旅行者，擔心通往大山的漫長道路何時結束，或者對妳的歸期不確定感到失望？結尾有說不完的感慨，意境類似古詩“步出城東門，遙望江南路”。在前天的暴風雪中，壹位老朋友從此去了那裏。名句也差不多，但用在詩詞交界處更有效。
充滿奇思妙想是這首詩的主要特點(很能體現詩人的創作個性)。作者以敏銳的觀察力和感受力，捕捉到了邊塞的奇景，以蒼勁有力的筆法，如揮舞著大量的酒(如《翰海》)、速寫細節(如《還有我們冰凍的紅旗不能在風中飄揚》)、寫實生動的描寫、浪漫奇妙的想象(如《突然喜歡》)，再現了邊塞壯麗的自然風光，充滿了濃郁的邊塞生活氣息。全詩充滿了強烈的主觀感情，歌頌了自然風光，表現了雪中送炭的真摯友情。詩歌內涵豐富，意境鮮明獨特，具有很強的藝術感染力。詩的語言清晰優美，在押韻變化和情景畫面交替的配合下，形成了跌宕起伏的節奏和旋律。壹首詩，當兩句轉韻，或四句轉韻時，場景必須更新:詩的開頭以尖銳的聲音開始，配合風雪的畫面；然後韻柔舒緩，再出現“春暖花開”之美；以下轉滯澀，軍中有苦寒；.....在四個句子逐漸進入緩慢的結尾時，畫面出現了逐漸漂移的馬蹄形印記，使人後腰發軟。Sion整體配合極佳，不愧是“聲畫”的美譽。(周嘯天)
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註重比較，提高語文教學效果
發布時間:2004-09-08來源:青年報
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在“五步三課反芻單元教學法”的實踐中，我註重運用比較教學法。或者在以單元為單位的課堂上幫助學生進行整體比較；或者在閱讀教學的三個步驟中逐課比較；或比較同壹文體或不同文體的寫作方法、選材、主題、思想，求同存異或求同存異；或者用對比法對照閱讀的材料。常用的比較法是區分單元教學和單項教學的重要標準。實踐證明，這種方法如果運用得當，會鞏固和提高學生的知識，提高學生的閱讀能力、分析能力和對文學作品的鑒賞能力，學生確實會收獲很多。具體做法如下:
(-)，在以單元為導向的課堂上幫助學生進行整體比較。
在單元導向課(即總論課)中，我除了向學生解釋清楚本單元的學習目的和重點外，還要求學生粗略地閱讀整個單元，並要求他們思考該單元各課之間的異同，這就需要學生多動腦，通過比較對整個單元有壹個初步的感知。學生回答完思考問題後，我會幫他們比較，讓他們有壹個理性的認識。比如在學習第五冊第壹單元的時候，讓學生清楚地知道這壹單元的課文都是報刊上刊登的新聞和時事通訊，屬於新聞體裁。根據本單元的特點，讓學生清楚地知道這種體裁的異同:內容真實準確，不虛構不誇張。然後，讓學生通讀本單元的每壹篇課文，讓他們明白同屬於新聞體裁，但新聞和傳播是不同的。新聞報道《解放軍百萬大軍過長江》及時簡潔；誰是最可愛的人？這份時事通訊及時準確地報道了現實生活中有意義的人和事，但它報道的人和事更具體、更完整。
(二)，在閱讀教學的三個步驟中逐課比較。
閱讀教學的三步曲就是把同壹個單元的課文分為導讀、模仿閱讀和自讀三種，同壹個單元的課文往往令人失望。哎？處理牛奶最好的方法是什麽？怎麽了?大吵大鬧有什麽不好？乙醚？媽的。哼？有什麽麻煩嗎？緞緯尖呢？妳有什麽看法？⒁⒁⒙⒙⒙⾄⒙⒙さ⒙ささ⒂ぽほ?拿=對不起？ピ?霓虹燈保護呢？容易胖？段飛怎麽了？生刑⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽ ⇽斜側次然？哎？嚴新在等待聯盟？隨軍偷懶(7)戟跡？
(1)兩篇課文有什麽區別？
(2)兩種文本中的論證類型有什麽不同？
(3)兩個文本在證明論點方面有什麽不同？
通過比較，學生進壹步掌握了兩篇課文都是議論文，但提出論點的方法可以不同；同樣是基於案例，選擇的案例可以不同；兩者都是證明論點，采用的方法可以是討論和對比論點，也可以是擺事實講道理。
再比如，第五冊第五單元是小說單元。在學習時，我指導學生比較孔子(入門課)和範進忠劇(模仿課)所反映的舊中國的社會現實。在這樣的社會環境下，小說中的主人公有著怎樣的性格？刻畫人物的方法有什麽異同？在學習《魯提哈拳鎮關西》(自習課)時，引導學生比較它與《孔姬子》在語言風格上的差異。通過比較，讓學生掌握小說的三要素:人物、情節和環境，以及它們之間的關系。
(3)比較不同體裁的課文。
如果說同壹風格的比較重在同中求異，那麽不同風格的比較重在異中求同。通過不同體裁的比較，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯系。比如在學習《傑出科學家竺可楨的記敘文》第二冊時，我組織學生將其與第壹冊所學的《紀念白求恩》議論文進行對比。“兩者都贊美人物的高尚品質，但寫法有什麽不同？”同學們通過對比，明確表示紀念白求恩是議論文，重在討論，要求說明為什麽要學習白求恩精神來說服別人。本文人物故事言簡意賅，切中要害，服務於討論。傑出的科學家竺可楨是壹個記敘文。作者選取了竺可楨科研工作的五個片段，展示他對科學事業的執著，對學術研究的嚴謹態度和為人民獻身的境界。所以《傑出的科學家竺可楨》這篇文章要求，要把敘事的要素講清楚，把有血有肉的人物刻畫出來，以情感人。敘事以敘述為主，穿插適當的議論，點綴人物崇高的思想境界。這種比較壹方面鞏固了已經學過的記敘文知識，更重要的是進壹步明確了議論文中記敘文和記敘文的區別，以及議論文中的論點和記敘文中的論點的區別，對於初步接觸議論文的學生有很大的幫助，可以明確區分議論文和記敘文的作用，為以後閱讀和寫作這兩種體裁打下良好的基礎。
(4)比較同壹主題的課文。
詩歌單元第五冊，有兩首以“雪”為主題的詩歌。在教學中，我要求學生對這兩首主題相同的詩歌進行比較，但它們反映了兩位詩人在不同時代的不同思想境界，其藝術手法也各具特色。唐代邊塞詩人的《白雪歌》中的雪景，既有大處寫的，也有小處寫的；無產階級革命家毛澤東，向來揮金如土，意境恢宏。《白雪歌·送別田書記吳回家》中所寫的雪景，當然也有吹開萬株梨樹花瓣之美，令人賞心悅目，但更多的是渲染雪中的奇寒和蕭瑟的雲氣；永遠贊美祖國的美好，樂觀豪邁。《白雪歌·送別田書記吳回家》抒發了因友人回京而產生的惆悵之情，刻意誇大了寒冷，但以寫雪景、抒寫豪情來評說永恒，不提奇寒。壹旦比較，學生就能體會到無產階級革命家的英雄氣概。兩位詩人的思想也有著根本的不同。此外，我還利用多媒體作為輔助手段，以圖文並茂的形式背誦了兩首風格迥異的詩歌供學生欣賞，讓學生在欣賞中更好地感受詩歌的藝術美和意境，收到良好的教學效果。
(5)比較反芻動物數據中的比較讀數。
在“反芻單元教學法”的實驗數據中，在閱讀指導課和模仿閱讀課的相關部分安排了壹到兩篇比較閱讀選文。這些文章大多與所學課文有關(或同壹體裁、內容或寫作方法)。因此為與所學課文進行閱讀對比提供了極大的便利，既能擴大學生的閱讀面，又能提高學生的閱讀能力和分析能力，可謂好處多多。(汾江中學遊秀芳)