吸收專家的意見和我們的思考，總結出我校小學語文教學中拼音、識字、閱讀、寫作、背誦、訓練的22項微創新、微創造。這些微創意、微創新，被實踐證明非常接地氣，非常有效，被壹線老師稱為幹貨和行動指南。
？1，拼音轉盤，拼音名片，拼音打字。
？漢語拼音轉盤有壹個大聲母和壹個小韻母，中間固定壹個指針。大首字母和指針旋轉，供兒童拼寫。類似漢語拼音跳棋和漢語拼音頭飾，讓孩子玩中學拼音。
班級拼音名片。給班上每個孩子打印壹張寫有拼音名字的卡片，貼在課桌的壹邊。學生可以自己拼、互相拼、全班拼，讓孩子在實踐中感受到拼的樂趣，有成就感。
拼音打字。在拼音電腦打字和手機發短信的幫助下，孩子可以練習拼音，掌握壹些電腦和手機功能。
2、“574”讀寫拼音。
讀拼音的五步分解動作:讓學生看老師的口型(用鏡子模仿口型)；老師示範拼寫，學生認真聽講；老師大聲拼，學生小聲拼；老師朗讀，學生朗讀；學生們自己練習拼寫。
寫拼音字母的七步分解動作:讓學生觀察拼音字母在四行三格中的位置，閉眼想象位置；老師四行三格演示(用筆畫寫拼音字母，然後整體寫)，學生聚精會神觀看；模擬教師代學生取書；4學生塗紅色；學生的立場寫得正確；拼音字母好看；書寫正確美觀(註5、6、7)。讓學生寫三遍，每次都有不同的目的。
拼音字母4段記憶法:根據希望曲線規律設計3321科學記憶法。5是指當天讓孩子在拼音本上寫3∽5遍，第二天讓孩子寫3遍；周日讓孩子寫兩遍；讓孩子壹月聽寫1遍。
3.寫作練習的三個要求
孩子寫字慢，記不住字的原因有三:第壹，孩子寫字要看壹筆，寫壹筆，也就是壹個字要看幾眼才能寫完，導致寫字速度慢，同時沒有整體的架子結構，字也不會好看。第二，有些孩子患有橡膠依賴癥。“每壹個錯誤都有橡皮擦”，所以寫的時候不會集中註意力。寫錯了就擦掉再寫，導致寫的慢了就忘了。第三，每次寫的次數太多。小學生壹次寫生詞三遍以上，孩子大腦只關註四遍？5，只要寫錯壹個，其余都寫錯，導致負強化，錯別字頻發，勞動無效。
所以對寫作練習提出三點要求。學生從整體上觀察生詞的結構，用壹只或兩只眼睛寫完；盡量不要用橡皮擦，壹次寫生詞不超過三遍。第壹個是對的，第二個是好的，第三個是對的，好的。
4.新詞新定義，新詞的音、形、義運用不均衡，善用詞黑名單。
生詞不僅指附在課文後面的詞，還包括妳不認識的不熟悉的詞。
每次布置學生寫生詞時，壹定要打亂生詞的排列順序，避免首尾效應造成的“記不住首尾，記不住中間”的弊端。
文字黑名單。鞏固星期和月份的生詞時，先做聽寫，先把學生不會寫的單詞圈出來代替。然後，同學們要在生詞表(單詞黑名單)中整理出不會寫、容易出錯的單詞，進行強化訓練。這減少了大量無效勞動。
教師可以根據課標、考試、易錯易混的視角，將單元和全書的生詞按音、行、義進行分類，讓學生在壹個單詞的音、行、義上發力不均，實施重點突破和強化。
多音字可以按音分組，第壹組的字可以組合成壹個句子(段落)。句子越短越好。
在新的語境中鞏固所學的新單詞。
5.寫壹個錯別字說明，壹個字三句話，交給解釋文字的方法。
寫壹個錯別字說明。學生在寫作中經常出錯？不要再寫字了，簽完證再重復。盡量讓學生寫錯別字。比如寫的是什麽，兩者有什麽區別，偏旁和部首的意思，這個字可以和什麽字組合，什麽字可以和其他字組合，用在什麽地方。實踐證明，效果良好。
壹字三句，造句有意境，盡量組詞成段。教小學生識字時，往往是先用詞，再造句。發現學生造的句子大多是陳述句，只追求正確性，不追求個性、創意和優美的意境。讓學生用規定的詞造壹個陳述句，壹個疑問句，壹個感嘆句，即壹個詞三個句子。同時，如果妳在批改的時候有創意，妳會得到壹顆星的獎勵。此外，妳可以給出3到5個單詞，並嘗試讓學生用這些單詞寫壹段話，這就是所謂的制作段落。造句，造好句，造三句，造段落。
給學生十種常用的解釋單詞的方法。
語素分組法，如寬、寬敞、遼闊；芬芳的香味-壹種安靜的香味。同義詞、近義詞釋義，如休息壹個接壹個，完成壹個接壹個(建)是反義詞的完成釋義，如:緊張而不冷靜；懦弱——不勇敢。物種的解釋，比如機槍——壹種現代武器。比喻解釋就像血洗——像血洗壹樣，它描述的是對人的殘酷屠殺。功能解釋，比如粗心大意——形容做事不認真。定義方法如下:學者——在理論上有壹定成就的人；描述方法，如:忸怩——尷尬或不大方。關鍵詞解讀，比如冷漠——冷漠，冷漠，冷漠；放壹邊，放壹邊。指對人對事漠不關心。上下文相關的方法，如:羅提——科舉時代落榜的叫“羅提”。這是指考試不及格。
6、背記訓練段落對單詞、文言文、古詩詞要逆向訓練。
從文中填空部分來看，學生的主要問題是會不會背，但總有錯別字，導致不得分，扣分。首先明確範圍，根據課文填空，主要考全書的段落和整篇文章背誦；其次，老師要勾勒出每段的關鍵詞(包括關聯詞)；第三，監控對方的讀寫，特別註意對方犯的錯誤。對於古代漢語的暗示性聽寫，需要進行逆向訓練。壹種是為暗示寫句子，這是正面訓練，另壹種是給句子，讓學生擬出暗示。
7.古詩創造性閱讀七法
激發學生興趣的古詩創造性閱讀七法:平讀；句(詞)對唱朗讀；回聲閱讀；頂針讀數；唱歌，讀書；用手勢閱讀；情境表現閱讀等。
8.課堂上的四種微創新閱讀方法。
1)換書看。組成兩人同桌的閱讀合作小組；朗讀前，同伴互相交換課本，在下壹次學習中使用對方的課本；大聲朗讀時，同學們互相在對方的書上標註錯誤。學生A朗讀時，學生B在A的課本上標出學生A的錯誤。朗讀完後，雙方互相統計對方的錯誤，說出地方，把書還給對方。再讀壹遍，註意課本上同齡人標註的錯誤。
朗讀是壹項重要的基本功，但是漏詞、加詞、拼錯等小問題就很頭疼了。如果在學生課前互查時使用這種策略，會得到意想不到的效果。
2)不停頓地繼續閱讀。以前老師讓學生讀的時候，指令大多是:誰讀完，誰坐下！因為尖子生和學困生讀壹遍，有時間差。尖子生讀完之後，學困生還要讀壹個總會，於是尖子生就無所事事，尖子生的時間就浪費了。這個改革是可以進行的。老師發出如下新的指令:當老師沒有喊暫停時，可以讀完繼續讀，可以讀幾遍，這樣就解決了“陪學生”的問題。
3)和學困生壹起讀。在教室看書時，大部分學生已經看完了，班裏還有幾個學困生。這時會出現以下情況，要麽是因為閱讀緩慢費力，其他同學會發出冷笑，學困生會停止閱讀該書；要麽就是讀得又慢又吃力，怕別人笑話，讀書的聲音越來越小，直到停止。這種情況下，老師可以這樣處理:老師看到班上還有幾個學生沒讀完，全班就等著再來幾個學生讀。可以發出新的指令:同學們，老師看到班上還有同學沒看完最後兩段。現在我提議讀完的同學和沒讀完的同學壹起讀最後兩段，這樣學困生的自尊心就不會受到傷害，學困生也會把書讀完。
4)隨機停頓，吸引學生閱讀。當老師指示學生起床閱讀時，他總是先讀壹段或多段完整的自然段落，然後再讓另壹個學生讀接下來的壹段或多段自然段落。在聽學生講課時，存在註意力不集中、走神的現象。這個問題在壹本書裏可以這樣解決:告訴學生，老師說停，下面選的學生必須繼續讀。區別有二:壹是被選上的學生沒有現行法律，隨意選擇；第二，讀完整段是否停頓，可以讀三五句就停頓，也可以讀完壹個自然段就停頓，也就是閱讀的長度是不規則的，隨機的。這樣學生根本不敢分心，否則不知道從哪裏拿起讀物。
9.快速背誦課文。
？1)選擇最佳方式組合背誦。註意學生記憶風格的差異，讓學生選擇適合自己的最佳記憶風格組合。可以大聲朗讀，也可以小聲甚至默讀；妳可以坐著讀，也可以站著讀，甚至可以選擇位置；可在室內或室外閱讀；可以單獨閱讀，也可以兩人壹組或小組閱讀；可以先讀後寫，也可以邊讀邊寫；我們可以借助關鍵詞、邏輯關系等尋找規律閱讀。我們還可以借助思維導圖等進行閱讀。
2)主動回憶和記憶。主動回憶比被動重復好。以背誦為例。最好在讀得差不多的時候放在壹邊，然後用心去回憶剛剛讀過的內容。也就是說，閱讀加背誦比單純的閱讀要好。專家通過實驗發現，閱讀和背誦的最佳比例是3: 7。
3)利用思維導圖工具幫助背誦。讓記住的單詞變成有邏輯結構的圖片，讓左右腦同時參與記憶。
10，練習冊有效糾錯的兩個微思路。
采取雙筆、雙質檢、壹考的方式加強。
雙筆:不翻書、不獨立做筆記用藍筆，翻書、問別人、看別人作業用紅筆。具體來說:首先妳要獨立完成作業，能算多少算多少。如果不能，就先空著。允許通過翻書、看筆記、參考別人的作業來補題，但是壹定要用紅筆在數字前打上符號，提醒自己這個問題需要區別對待，用紅筆標註的問題要多復習。
雙重質量檢查:每個小組都有壹個工作質量檢查員，第二天每個人檢查小組成員用紅筆寫的問題，確保每個人都通過測試。這叫對人的第壹次質檢。每周五質檢員會隨機抽查本周的五項作業，抽檢結果會上墻，納入考核。這叫對人的二次質檢。
第壹次考試意味著第二周要用作業和作業本上的原題對學生進行測試。
中英文練習冊單詞認證要求:壹次修改，兩次放大，三次鞏固。訂單憑證是指在錯別字旁邊用紅筆標註的標準訂單憑證。要保留錯別字的痕跡，尤其是小學低年級，不允許用橡皮擦把錯別字擦掉。兩個放大是指在這壹頁的練習冊上寫錯三個字，以引起註意。三次鞏固是指如果練習冊上有錯單詞，就要在修訂版上多寫三個單詞。
11，學習課本三感，問題設計三思。
學習教材的三種意識。文學水平意識、單元和課程標準要求意識、學生學習情況和最近閱讀區域意識。
問題設計要三思。思考寫什麽，怎麽寫，為什麽寫，元認知提高四類問題的比重。四兒設計有探究性的主要問題，需要深度詞匯學習和高階思維。三思而行:問題的表達要規範、嚴謹、通俗，不能讓學生感到困惑或模棱兩可；重視問題之間的鏈條和體系建設；註意思維方法、解題系統、問題系統的對應關系。
12，大單位備課，研究教材和試卷。
？邀請有經驗的老師指導老師在本學年備課下半本書。
期中考試結束後，馬上在學校專家的指導下開始下半本書的備課。各年級、各學科必須邀請去年教過該學科、本學期教過高年級學生的最有經驗的老師，即學校裏的專家，帶領今年教過該學科的所有老師進行單元教材和作業設計。因為這些老師是去年剛教的，對教材非常熟悉，對最後幾個單元的難點、易混淆點、易錯點、常見考點了如指掌。同時，它們對往屆學生學習本單元的記敘文也有借鑒意義。這樣，新老師就可以站在同事的肩膀上，更好地備課，不犯重復性錯誤。
研究考題方向，把題先放在考(教、學、練)上。緊接著期中考試，最後三年末市縣(區)調整？出來以年級學科組為單位討論:涉及？壹些知識點，到什麽程度，如何呈現，特別是給教過這個年級，用過這個試卷的老師講講上壹屆學生在考試中遇到的* * *性問題和典型問題，給現在的老師教學建議。試想，這種問題要提前預防，同時圍繞考什麽說什麽，學什麽，練什麽，教學評價才會匹配，教學效果才會大大提高。
13，老師們想辦法出題，答題。
選取壹段往年的非課外讀物，讓這個年級的老師思考:如果妳是提問者，妳會怎麽出題，妳選擇了什麽技巧來出題？妳的參考答案是什麽，用了什麽樣的解題方法？分組分享，選出優秀的命題人，讓他們分享命題的依據和考察的要點。呈現研究者給出的問題和參考答案，揣摩命題者是如何設置陷阱的。選擇什麽內容命題等。，比較兩個命題的差距，思考癥結所在。
14，語文預習六部。
自學新單詞；朗讀課文，聯系上下文，查字典，談論課文所寫的內容，思考課後練習，對書進行評論並提出問題。
？小想法:語文預習中的第三讀可以稍微改壹下。第壹遍讀完後，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題；
讀完第二遍，要求學生嘗試解決第壹題，第二遍提問；第三遍讀完後，讓學生嘗試解決第二遍提出的問題，第三遍提問。
把自己最後解決不了的問題整理出來，確保最有價值的問題在小組內溝通。
15.安排周轉遷移操作。
對於壹些關鍵問題，可以設計翻轉轉移作業。這樣做的方法是將某個問題的3-5個答案打印分發，讓學生整理、提煉、歸納、總結、概括出回答這類問題的思路、格式和方法(簡稱答案模板)，同時讓學生在新的情境中嘗試使用自己的總結模板。我稱之為用思科設計中文作業。
16，課外閱讀指導課程五種新形式。
1)混齡閱讀:讓不同年級的孩子在同壹個教室閱讀同壹本書，然後互相分享閱讀收獲。
2)翻看:先讓學生看壹部名著的電影改編，然後問學生:妳覺得編劇尊重原著嗎？這個演員表演了這些角色嗎？從原著中找依據。
3)互釋互讀:對於同壹個主題，比如節儉，孩子可以有意識地整理古詩詞中的句子，國學名著中的句子，成語，名言警句。不要在閱讀指導中解釋這句話或段落的意思，而是說其他與主題相同的表達方式，孩子就會明白意思，也就是互相解讀。同時，學生們也學會了用多種方式表達自己。
4)重讀:盡管隨著年齡的增長，心智的成熟，審美經驗的積累，生活經驗的豐富，但學生通過重讀讀過的童話和名著，會發現新的風景，獲得不壹樣的新感悟！
5)屏幕閱讀:信息時代的電子閱讀和寫作是壹個全新的概念，在閱讀和寫作形式、風格和內容上都明顯不同於傳統的紙筆時代。包括微信、微播、短信等新媒體，包括微視頻、微電影、微廣告等新樣式，包括由語音、文字、圖片、動畫、背景組成的多元混合讀屏、寫屏。我稱之為電子閱讀和寫作。
屏幕閱讀和屏幕寫作已經成為人們交流的新常態。電子讀寫應該納入語文讀寫學習的範疇。我們應該樹立大閱讀大寫作的理念，讓孩子們在屏幕閱讀時代體驗和分享電子閱讀和寫作。
17，低段提前寫，高段把傳統的筆日記改成語音日記。
要求壹年級在接下來的壹段時間裏堅持每天寫壹個四要素的句子；二年級的時候，每天堅持寫壹段，不會寫的單詞用拼音代替；初三的時候，我堅持每天寫壹篇有主題和字數的日記。從幾百字開始，增加50字；分為生活日記、觀察日記、隨性日記；讀寫結合小練筆微日記；教師寫作日記、自由命題日記、學科申請日記等。
讓學生借助手機上的語音轉文字軟件或微信上的語音轉文字功能，說出自己學習生活中的趣事，變成語音日記，三五分鐘即可完成，大大縮短了寫日記的時間。選擇優秀的日記，制作成精美的文章播出分享。
18.建立作文素材數據庫，交流社會時事政治信息。
用壹句話記錄下每天聽到的、看到的、觀察到的、發現的喜怒哀樂，建立作文素材庫。
每周都有社會政治信息交流課，以新聞摘要和個人觀點播報，再以新觀點交流。
19，語言日4月1日項目。
開展書法實踐項目。對書寫速度有要求，小學六可以達到每分鐘10字，又快又好。
開展閱讀工程:倡導閱讀全書和經典；超額完成了小學和初中課程標準規定的課外閱讀和背誦任務；整體規劃閱讀興趣、習慣、方法和目標。
執行寫第二篇作文的計劃。敢教的老師壹定要上作文評課，學生壹定要寫第二篇作文，吸收別人的長處，才能提高自己原有的技能。
開展積累(應用)工程:胸中放十萬條諺語，知識技能充盈。開展中國名著、古詩詞、名言警句、成語等10萬字背誦積累工程。
20.構建生活-思考-寫作技能的後作文教學時代。
縱觀目前作文教學的公開課、論文、專著，多指向文章的布局、結構、線索、技法等寫作技巧，翻閱學生作品。詞雖華麗，缺無病背誦或空洞洞。如果作文不能表達自己的思想、觀點和看法，這就是作文教學的悲哀。我們的主張是想法比寫作技巧更重要。讓學生關註生活的生動現實，提煉和總結自己的知識、觀點、見解、想法和思想。我手寫我的想法，我手寫我的心，我表達我的觀點。也就是說，第壹，給孩子創造生動的生活，讓孩子有強烈的欲望清單和表達的沖動。這是寫好作文的前提。因此，作文教學指導要前置，構建後作文教學時代。
21、?將閱讀積累轉化為寫作優勢的三種方法。
很多同學在課內外的閱讀中，學到了很多寫作技巧，積累了很多讀書筆記，背誦了很多名篇名段。但是看學生作文不夠好，味道和蠟壹樣。
如何將學生的閱讀積累轉化為寫作優勢？
1)課外讀書筆記改革。讀書筆記可以分為摘抄:好詞、好句、好段、好文章、好結構；欣賞:從修辭、描寫、結構、中心、立意等角度，欣賞所提取的內容有哪些好的地方；模仿，模仿:模仿是指出提取的句子可以用在什麽樣的文章中；模仿就是模仿摘抄，自己抄壹段，或者套用壹段，或者寫壹個模仿提綱。
2)課堂閱讀與寫作相結合。建議根據課程標準找出本年級課本習題的訓練點體系，以微作文課練習的形式實施讀寫結合。讓學生先學課文，按照微點作文訓練體系進行訓練。
讓學生正確、流利、感性地閱讀自己的習題，從語言、修辭、描寫、結構、中心、立意等方面選擇視角，去欣賞自己的習題有哪些好的地方。
建立完整的閱讀-欣賞(課文)-寫作-欣賞-閱讀(練習)的鏈條，在課內外進行閱讀、積累、寫作。
22、?聽說讀寫能力新框架——聽、說、講、創、演的故事鏈。
鑒於小學語文教學中普遍弱化聽說讀寫分離，為培養小學生想象力和創新能力的核心素養，我校正在嘗試構建聽說讀寫故事創作和表演的新結構。
)聽老師講故事。教師講故事有三個要求:教師要知道以下十個故事模式是英國教師皮埃爾·凱伯特總結的哪壹個？解決問題的故事，冒險的故事，警示的故事，攻擊的故事，許願的故事，模仿的故事？、變形故事、灰姑娘故事、性格故事、挑戰故事。借助肢體動作、面部表情和壹定的道具，可以生動地講故事。能畫出人物、線索、故事的思維導圖。
項目學習的基本流程:老師生動地演示故事(聽)；學生根據思維導圖初步復述故事，補充完善復述故事(二次復述)(口語)；課後在作文本上記錄復述的故事；打印並分發故事文本，以便學生修改、補充和完善作文本中記錄的故事(寫)。
2)學生自己講故事。學生選擇自己感興趣的故事(閱讀)，盡量不重復；壹次讓兩三個學生上臺講故事，並且(聽壹聽，說壹說)；聽眾中的學生試圖用三套記錄故事的模板或思維導圖來記錄故事(聽和記)。臺下的學生選擇壹個自己最感興趣的故事上臺復述(說)。課後，把聽到的故事記錄下來，復述，根據故事原文修改(寫)出來。
3)指導學生創作故事，講故事。這個環節是這個項目的學習難點。英國教師皮埃爾·凱伯特(Pierre Kebert)在多年的教學中總結出十個故事模式，可以為學生提供寫作框架。寫作讓學生參考這位專家提供的模型:講故事=(欲望+難度=制造沖突)+(采取壹系列動作)+(開心或意外)結尾+(用感同身受的聲音表達)情感+(用肢體動作表達)展示。
這個項目的基本學習流程:每周選擇壹個模板老師詳細講解；學生運用想象力自由創作(寫作)；點對點和小組學習修改和改進(改變)；盡量生動地講述這個故事。
分組表演這個故事。每兩個月選組創作最好的故事，像故事壹樣搬上舞臺。
項目的基本學習流程:推薦和選擇團隊創作的最佳故事；將故事改編成表演劇本；根據興趣競爭導演、美工、舞臺設計、服裝制作等角色；導演分配角色排練；正式匯報演出。
前三個階段側重培養學生的語文素養，最後壹個階段已經上升到側重培養跨學科的綜合素養。
需要註意的是，每周要上壹節語文課，有些環節可以安排在周日或者結合選修課和綜合實踐活動進行。要求學生每周至少學會講壹個故事，每月至少學會編壹個故事。定期在班級、年級和學校創作、講述和表演故事。可以每周評選評書、評書、評書、評書專家。打印編輯孩子們創作的《學校1001個故事》。每月的故事，讀書的故事，快樂的故事，更多的故事！
？借鑒別人的經驗，可以縮短自己的探索過程，少走很多彎路，有效提高課堂效率。所以建議以上策略不妨壹試。