1，夯實基礎，復習三遍課本。
通過對歷年高考題的分析，我們會發現，文言文的考查，無論是虛詞、特殊句式、句子理解，還是段落翻譯、名篇默寫，都起源於課堂。歷年考點設置幾乎都能從課本中找到相關知識點(這裏就不舉例了)，尤其是虛詞的意義和用法分析以及名篇的默寫，其中所有的例題和考試內容都是例題。可見學好課本，夯實基礎知識是關鍵。
針對這種情況，有必要加強對教科書的審查。那麽為什麽要復習三遍呢？這是遵循艾賓浩斯遺忘曲線規律所決定的，才能真正做到“溫故而知新”。三次復習法，由淺入深，由分散到集中，由個體到群體。
第壹步，從高壹開始，每次學完壹本書，寒暑假的時候，要求學生把假期裏要求背誦的文章(這裏也有老師的要求)全部復習背下來，記在練習本上，三年壹貫如此。這是明確重點的壹步，旨在記憶重點，形成口語寫作的互動效果，增強記憶。
第二步，在高三上半學期，利用晨讀把1-6教材的文言文標題全部讀完(這個時候最好不要包括古詩詞和戲曲，如果把這兩部分分開復習效果會更好)，順序是5，4，3，2，1，6，每周讀三節上午。要求學生每篇文章讀兩遍，第壹遍有筆記，重點是讀筆記和解釋意思；第二遍，通讀整篇文章，如果已經背過了，再復習。之所以按照之前的順序排列，是為了提高復習效率(壹般高三會講到第五冊，兩個月左右會講到第六冊，這樣可以及時復習這兩冊)。這壹步以學生的個人活動為主，老師只是給予指導。目的是讓自己熟悉課文的內容，從表面意義上來說，試圖增強自己的語感和熟悉感。
第三步，高三上學期結束，師生用壹個月的上課時間，逐壹復習課文。這壹步是最關鍵的壹步，尤其是對第二步的深化和完善。要求老師認真備課。形式上看起來是在講文言文，但實質上老師必須熟悉整套教材中每壹篇文言文的知識點。上課復習的時候要拿出要領，舉壹反三，註重知識與實踐的聯系，總結規律，授之以漁。所以在這個復習過程中，壹定要突出重點，讓每壹節課都有用，充分體現知識體系的連續性和關聯性，體現課內取法，課外用法的精神。只有這樣，才能從量的積累中實現質的飛躍，才能從表面的熟悉中達到深層次的理解，進而從容運用。
2.加強針對性訓練，慢慢的穩步復習。
沒有有效的監督措施，之前的三步復習非常容易半途而廢或者事倍功半。
第壹步是檢查作業。對於第二步和第三步，需要加強訓練。以評估促復習，以結果檢驗效果。
第二步，壹單元壹考，重點考查教材中的實詞、虛詞、特殊句型、詞性的靈活運用和文學文化常識，加上課文中重點句子的翻譯和名句、名篇的默寫。合適的考試時間是壹節課。
第三步，壹書壹考，兩個課時。除了以上內容，補充課外考試，翻譯和閱讀都選自課外(最近六年高考最好選文言文閱讀，翻譯也可以從中做命題，壹舉兩得，節省復習時間)，考點要和本書的知識點相銜接，體現知識的傳遞和能力的轉化。
這種試題壹定是老師自己提出來的，針對教材，針對學生，針對自己的教學。在備課小組中，最好是幾個老師相互配合。根據具體情況，每位教師應分配壹部分命題任務，便於集體享受備課的腦力資源，避免重復檢查和無效工作。
3.實踐高考，學以致用。
復習課本的目的是獲得輕松傳遞知識的能力。這種能力有沒有，或者能不能有效發揮出來，最終還是體現在試題的答案上。所以，面對高考，打好基礎，需要解決學以致用的問題。
高三下學期前兩周，做壹些這方面的強化訓練，讓學生有效地應用課本知識，遊刃有余地解決問題。歷年高考題都是復習課本時通過測試訓練練出來的。這時候不要急著做文言文閱讀和翻譯的模擬題。壹是利用四個課時分別對實詞、虛詞、活用、句型進行集中總結，將課文與高考聯系起來，總結特點，把握規律，使學生對這部分知識的理解從感性認識到理性分析。然後，采用強化訓練的方法，選擇優秀的模擬試題，做文言文十大閱讀。最後，在高考前壹個月，要要求學生每天做壹篇文言文閱讀(包括翻譯)，目的是保持良好的語感。最好選擇有答案的習題。如果需要講解，老師只需要在課前花上八到十分鐘。
二、高考文言文閱讀試題分析
縱觀近十年的文言文試題，除了在選材上註重史傳之外，質美且命題多，適合高中生閱讀，還具有以下特點。
1.從考試內容來看，文言文考試“字”和“文”並重。這裏的“詞”，即文言文知識、實詞和虛詞的理解、古今詞的辨析等。“文”主要指對文本意義的理解。近三年(1999)文言文試題數量壹般為六道，六道題的考試內容有明確的分工。基本上前三題重在考“詞”，後三題重在考“詞”，分數“平分秋色”，各占9分。文言文考試是文字和文字並重，改變了過去重文字輕文字的不良傾向，本質上只是古代漢語的考試。它對中學文言文教學起到了積極的指導作用，受到了廣大中學語文教師的好評。所以這個命題的特點在文言文命題中得到了保留。雖然2002年有調整，但閱讀部分的命題不會有大的變化。
2.從考試能力來說，文言文考試側重於文言文知識的遷移能力和對文意的理解、分析和概括能力。可能是考慮到考生答案的總寫作量、閱卷等諸多因素，在題型上，文言文考試壹直采用選擇題，命題的指導思想壹直是“能讀懂簡單的文言文”。而這需要壹定的文言文知識，這是閱讀的“階梯”。因此，從測試能力的角度來看，強調“言語”本質上是遷移文言文知識的能力，即運用相關文言文知識解決實際問題的能力。對“文”的強調，主要是對文意的理解能力，而只是對個別題目的分析總結能力(壹般是最後壹個)。能力水平分別為B或C。這讓考生在掌握紮實文言文知識的前提下，覺得文言文試題相對簡單，心中有“底”。所以文言文整體分數比較穩定，區分度較好。文言文測試能力的相對穩定也對中學文言文教學改革起到了積極的作用。
3.從答案的編制來看，文言文的考試是題在課外，答案在課堂。這裏的“課外”的意思，壹般是指“選材”是學生沒學過的，題目沒做過的；“課內”的含義可以從兩個方面來理解:壹是指所考知識是學生“課內”所學，二是學生可以利用所學知識進行推斷。近幾年的文言文選文，大多來源於封建社會的所謂“正史”，比如2001選自《史記》、《田單列傳》，2000選自《三國誌》、《胡誌列傳》，在裴松之，1999選自《北齊蘇瓊列傳》，65438+。所選文章的內容或忠孝，或法制，或處事巧妙，或智勇雙全，或清正廉明...這些都是課本上從未出現過的積極因素，其中蘊含著弘揚中華民族傳統美德等積極因素，具有指導性，適合中學生閱讀。高考把學生沒學過的東西和課堂上學過的東西結合起來，巧妙地考驗了課堂上文言文學習的水平。比如2001，11中的實詞“拉、附、乘、龍”和《田單傳》中的12中的古今詞，都是上課學過或涉及到的，只是換了上下文。學生可以利用所學知識來推斷題目，如19918題“倔強的魯也應該可憐”中“倔強的魯”的含義。如果妳註意到上面的“賢者能享其愛”，就不難根據“賢者”二字來推斷“倔強的魯”了。
4.文言文句子翻譯由辨析改為翻譯，即由選擇題改為語言操作題。如前所述，這是將在2002年添加的新要求。要說是“新”，那也只是和近十年的高考相比。在1990之前的高考中，文言文翻譯的題目並不少見。增加文言文翻譯的好處壹方面體現了“穩中求變”的原則，另壹方面從考試的目的來說，既考了對文意的理解，又考了語言表達，可以說是多方面的、有針對性的。三、解題方法和技巧
1.理解課文中常見實詞的意思。理解詞義壹定要結合語境。
從上下文的意思推斷。
比如1998高考題16的B項中的“拖”字，解釋為“蜂擁”。如果只看這句話，“金人成群結隊”似乎有道理，但不在語境中。“(金人)逼著皇帝換衣服，若水抱著他哭，把金人鄙視成狗，拖出來就敗了。”可見“拖”和“打”的對象都是李若水。單詞“drag”後面跟著單詞“out”說明“drag”應該是“拖、拉”的意思。
②詞語和成語的聯想。文言文中有些詞的意思，今天已經很少見到了，但是在壹些詞或者成語中還是保留著。我們可以把相關的單詞和成語聯系起來，猜測它們在文中的意思。
比如第1997題，第12題A項“好的人才都是被綁的”，對嗎？我們可以聯想到成語“繩之以法”。“繩”字是“制裁”的意思，可以推斷“好人才繩之以法”也應該是制裁的意思。這裏說“綁定”是不正確的。B項“先哭，不要贏”，題目標註“控制”。是否正確？我們可以把“能幹快樂上天”、“勝利”和“有擔當”聯系起來，所以說“有節制”並不準確。
③分析語法結構，確定詞性。
如1986國考，第9題，分題2，“王玄既亮又與陳為相對”，選擇所加詞語的正確讀音和解釋:a .陳顯示B .甄位置c .甄陣容d .甄陣。為了正確把握“陳”的音義，我們對其進行了語法分析。“陳”字前的“兒”字與“對味”有連詞，說明“陳”是動詞，故B、C項錯誤。從上下文來看，他們處於戰爭狀態，所以不是“顯示”而是“陣列”，應該選擇d。
④利用相似的語言結構，對應位置的詞往往意義相同、相近或相反，從而進行推斷。
比如1991國考18“壹個賢惠的男人可以享受他的愛情，但壹個倔強的男人也要可憐他”。“固執的人”的正確含義是:a .愚蠢魯莽b .頑固粗魯c .調皮愚蠢d .無知愚蠢。
我們在選擇的時候，可以根據上面“倔魯”和“賢君”的相對特征來推斷。“賢君”是“賢君”，所以只能和“愚君”相提並論。其他壹些諸如“魯莽”、“固執粗暴”、“調皮搗蛋”等都是性格使然，並非與生俱來。
b“文言文常用實詞”是指考查範圍，包括通假字、異讀、古今異義、壹詞多義、詞類活用等。新大綱列出120個重點實詞，原語文教材列出340個* *。根據近十年的高考統計，所考查的50多個實質性詞匯中，有40多個都列在上述詞匯表中，尤其是壹詞多義和古今異義是考試中最重要的東西。復習時要註意兩點:第壹，結合教材，查閱古代漢語詞典，找出所列每個實體詞的基本意思，對多義詞進行歸納。要特別註意與現代漢語不同的含義，避免形成固定的思維模式，比如“愛”，在古代是“小氣”的意思，“坐”從今天來看有兩種不同的含義。“坐下吧？“坐賊”中的“坐”字可以解釋為“犯了……的罪”,其次是根據語境，即語言環境和語言結構來確定壹個詞的意義，並掌握這個詞的
推斷文言文實詞的壹些基本方法
壹、聯想推理
試卷上經常有壹些文言文難以理解的實詞。我們可以把課文中相關句子的用法聯系起來，相互比較，區分它們的異同，進而初步確定實詞在課文中的意義。例如:
不，我不了解外國人。
【解析】要理解這句話，關鍵是“看”。我們可以從《孔雀東南飛》的教訓中推斷，“蘭芝初來，官員們被提醒”。“見”是第壹人稱代詞“我”的意思，“見”是賓語，介詞賓語。據此可以推斷出“突然不見外國人”中的“見”字是第壹人稱代詞，意思是:不要因為我是外國人就輕視我。
也可以從成語來推斷。很多成語來源於文言文，文言文實詞的意思可以借助其詞義推斷出來。例如:
(1)腥臭而禦，方不得薄。
②以丹與景清為計，始速禍事。
(3)登頂吶喊，聲不加疾。
(4)每壹項責任，需要倒幾份財產。
【解析】①句中的“瘦”字可以由《西山落日》中的成語“瘦”來推斷，意思是“近”，所以①句中的瘦字也可以用“近”來解釋。通過成語“不速之客”，可以很容易地推斷出句子中的“速”字是“邀請”的意思。句子中的“病”字，可以從“疾風強草”中的“病”字推斷出“強”的意思。句中的“責”字，可以從成語“求全責備”推斷為“求”的意思。
第二，語言結構推理
有些文言句子結構嚴謹，對仗對仗，經常使用互文性修辭格。我們可以利用這個結構特征來推斷單詞的意思。例如:
①忠不用，賢不用。
②滅六國，六國也，非秦也；秦族，秦也，非天下也。
【解析】①從句子結構來看，該句屬於對仗，“忠”與“賢”是相對的，“用”與“取”是相對的；忠和賢同義，所以用和義同義，所以義的意思就是重用和任用。②從句子結構上看，該句也屬於對偶句。六國與秦相對，滅族與宗族相對。由此可以推斷，氏族意味著氏族的滅亡。
第三，詞性推斷的辨析
根據壹個詞在文言文句子中的位置，推斷出它的詞性，再根據詞性推斷出它的內容詞義。例如:
(1)據《食固之信》，永州地。
②帶朱穎寶帽，腰佩白玉戒指。
【解析】①句也是對偶句，其中“據”是相對於“撐”而言的，“固”是相對於“地”而言的，“地”是局部的意思，所以“固”也是名詞，由此推斷“固”是指危險而堅固的地方。②該句也是對偶句，與“環”相對的是“帽”，與“腰”相對的是“帶”，“帶”是動詞，“腰”也是“腰”的意思。
第四，語法分析和推理
根據漢語語法知識，主語和賓語多由名詞和代詞充當，謂語多由形容詞和動詞充當，定語多由名詞和代詞充當，狀語多由副詞充當。根據它們的語法位置，我們可以推斷出它的詞性，進而推斷出它的意思。例如:
辨析下列組詞“新”的用法
(1)我們知道生兒子會帶來厄運，生女兒會好得多。②今天對蔣的觀點，仍然深信不疑。
(3)信在四海(4)信與雅。
【解析】①句子“信”在謂語動詞“之”之前作狀語；作為狀語，肯定是副詞，然後推斷是“確實”的意思。(2)句子“有”是副詞，作狀語，“信”是動詞，表示“相信”。(3)句子“著”是謂語動詞，“信”是主語位置的名詞，所以“信”是“可信”的意思。句子“懷”是動詞，處於謂語的位置，“心”處於賓語的位置，所以“心”是“忠”的意思。
第五，語境分析和推理
語境可分為句子內部語境和外部語境。所謂內部語境是指句子本身的語言環境，所謂外部語境是指對於整段整篇文章的大語境，即語境的語言環境。有些句子的真實意思可以通過句子的內部語境來推斷。例如:
下列壹組點字的真實意義辨析
(1)每次聽到豎琴的聲音，都要以適當的方式跳舞。
②(屈原)是迎接客人，與諸侯打交道。
【解析】①“應”的搭配對象是拍子的“節點”，“應拍”的意思是“跟拍並步”，可以解釋為“跟拍並步”。句中的“should”和“pair”連用，都在謂語動詞的位置上，“pair”表示“回答”，所以“should”表示“答復”。
有些句子的實詞需要借助句子的外部語境來推斷，以便上下貫通，例如:
下列附加詞用法辨析
(1)李淵的學識與桐雨相差無幾，但卻無人知曉。
(2)而漁父海軍知而不能言。
【解析】兩句同蘇軾的《石鐘山集》，大部分同學把兩個“字”都解讀為“說”。根據上述語境，李道元對石鐘山的命名有自己的看法，但他說得不夠詳細，由此推斷這個“字”的意思是“敘事”。從整篇文章的語言環境和歷史背景來看，大部分漁民和水手的文化程度都比較低，所以雖然知道石鐘山命名的真正原因，但卻無法用文字記錄下來。所以這裏的“文字”應該理解為“記錄”更準確。
文言實詞的常見推理方法
①用現代漢語構詞法推斷詞義。古漢語中單音詞占大多數，多義詞非常普遍。要確定壹個多義詞在特定語言環境中的意義，可以先把這個多義語素組合成幾個雙音節詞，然後用“替換法”把這些詞放到特定的語境中去理解，就可以推斷出壹些詞的意義。比如1994 14題中的“親”字可以由“親”、“親”、“親”、“親母”、“親本人”組成，可以根據上下文確定其含義。
②根據詞匯結構推斷詞義。漢語構詞法是有規律可循的，遵循它的構詞法就可以推斷出詞義。如上所述，“親友知道”和“親友”是並列短語。學生們不難理解，“親戚”就是“老朋友”，所以“親戚”就是“親戚”。1995題中“如果妳們是壹群忠誠而勤奮的人”中“勤奮”的含義可以從“忠誠”中推導出來。
③利用互文、對偶、排比、對偶來推斷詞義。古人寫散文，句式工整，對仗工整。比如，從“席卷”和“吞並”可以推斷出“有壹顆席卷全球的心，包容全世界，擁抱全世界”；“八大饑荒”可以從“天下”推斷出來。再比如“山脊上的草，冬天枯萎；《先看秋》中的“淩”和“王”是反義詞。從“令”的意思可以推斷，“王”的意思是“還沒有”。
④根據上下文推斷詞義。結合上下文的語義來推斷要解釋的單詞的意思。案例1993中的問題13要求選擇“我從中吸取了教訓”中“訪問”的含義。這四個選項是“咨詢”、“訪問”、“尋求”和“訪問”。聯系上下文，恒力告訴他的兒子，他死前買了“壹千個木奴隸”，只是“尋找”。
⑤以文章的引申來推斷意思。詞有本義和引申義。如果不能按本義解釋，可以從引申義考慮。比如題目1996 12中的“睡”字的意思，可以聯想到《周濟諷刺齊王納諫》壹書中的“睡”字，但是這個字的意思是“睡”和“躺下”，但是
⑥通過句法分析推斷詞義。在文言文的翻譯和理解中，可以用句法分析來確定詞性，然後根據詞性來推斷意思。這種方法在解釋跨類多義詞、活詞、類屬詞和虛詞方面發揮了巨大的作用。如題“府為千古機造，府為他郡追”中的“謝”字，在句中應作動詞。再加上“器械”的含義為“刑具”(《左軼事》)。可以推斷，試題中的“械”字應該是“戴刑具”的意思。
⑦根據問題的意思推斷原因或依據。1993問題18“投奔魏的原因”可以通過正向演繹和反向演繹找到。“去魏”就是結果。造成這種結果的原因(條件)是什麽？我們可以根據這個逆推法，在《去魏》前面找壹下。“奔魏”思想產生的直接原因是“找皇帝做個平衡，省心”，而“奔魏”思想產生的間接原因是“省心”，這與“說話不清得罪新皇帝”，不聽妻子的話，甚至讓他緊張有關。這樣才能壹步壹步推斷，準確找出答案。
面試中的幾種推斷方法，可以根據題幹和題幹在解題中的要求采用，也可以綜合運用，反復從不同方面進行推斷，大大提高了解題的準確性。
2.了解文言文常用虛詞的用法。
所謂“用法”，包括了解(1)虛詞的詞性，(2)語法功能，(3)與現代漢語的對應關系。大綱列出了18虛詞，壹定要全部實現。結合教材，認真總結它們的各種意義和用法，比較和區分常用意義和非常用意義，掌握常用意義，照顧特殊意義。如“之”字常用作代詞和助詞(結構助詞、語氣助詞，用在主語和謂語之間，表示介詞賓語)，而動詞“道”、“用”(如“之短”中的“之”)則用於特殊意義。
3.過濾文本中的信息。
近三年主要考察以作者為主的歷史人物傳記，題目壹般分為四組六句，要求考生選擇壹組全部展現人物某壹方面品質的。這類試題的解題思路是逐句分析六個句子，篩選出符合題幹要求的句子，然後根據分組情況做出判斷。如果是關於事件的文章，要求從時間、地點、人物及其關系、事件的發展和趨勢、故事的梗概等要素來把握閱讀對象。
4、正確把握課文的含義
a根據所選文章的文體特征，我們可以按照以下步驟進行閱讀:
(1)閱讀文章開頭，找出人物關系，大體了解人和事，把握所選段落的輪廓。
②使用主題選項，再次閱讀文章。在高考題中，有很多題是三對壹錯，正確的選擇其實起到了疏通句子的作用。文意描寫(15題)也可以這樣用，比如1999 ABC題的文意描寫，起到疏通文意的作用。
3查看文章。根據設定題目的內容，找出相關句子進行檢查，判斷選項的對錯。
b這是在信息篩選的基礎上對文章材料和思路的進壹步把握，要求考生閱讀全文，理解和總結分析不出錯。在設計這類題型時，閱讀材料的內容壹般分為幾個方面，選取其中的四個方面作為切入點進行壹般分析。比如2002年15題，針對李廣的性格表現設計了四個切入點:功勛卓著；足智多謀；誠實自律；承認錯誤。試題中提出四個選項，對相關文章內容進行總結分析，要求考生選擇不正確的壹個。這類題目中的錯誤選項，往往夾雜著壹兩個不正確的表述，作為對壹般正確分析文意的幹擾。所以壹定要從細微之處仔細核對原文，把選項裏的每壹句話都和原文仔細核對，看看文意有沒有變化。我們不能粗心大意。
c如何從整體上把握課文的意思？有兩種常見的方法:
首先是提取主要信息的方法。即通過閱讀壹本文言文，我們應該能夠快速準確地掌握以下信息:是誰寫的，他生活在什麽時代(朝代)，他做了什麽(起因、經過、結果)，這些事情的意義是什麽，文中涉及了誰，他和主要人物有什麽關系等等。
掌握以上信息，基本可以解決文章的“大意”。在這個前提下，閱讀和做題可能還是會有小的偏差，但壹般不會出現大的錯誤。如果不能從整體上把握課文的意思，有時不僅會對主要人物和他們之間的關系弄錯，還會混淆是非。比如沒有把握住課文的意思，就很容易做出錯誤的選擇。
二是澆甘蔗的方法。這是根據試題的考試特點，利用試題幫助我們快速掌握文章的方法。考生快速閱讀壹篇文章，有時受限於自己的理解能力，可能無法快速獲取文章中的主要信息，可以嘗試這種方法:考生快速閱讀壹段文字時，也已經提取了文章中的主要信息，但無法判斷提取的信息是否正確，也可以用這種方法進行驗證。
對應閱讀原文獲得的信息，可以確認自己的閱讀結果。有時候，想說卻說不出口的話，看到最後壹個問題的標題，豁然開朗。
5.分析和總結作者在文章中的觀點和態度。
與前壹種不同的是，它要求考生在描述某壹人物事件時，分析總結出作者自己的觀點或愛恨情仇的感受，而本文中作者的觀點和態度有時直白明顯，有時含蓄曲折，這就要求考生先從閱讀材料中篩選出作者自己的觀點，再進行準確的分析或總結。