如何寫好作文

這整個過程也可以分為幾個階段。常見的階段分為四個階段:命題、引導、糾錯、評論。雖然流行已久，但這種階段區分法既不實用，也不膚淺。首先，除了老師的命題，還有學生的題目，“命題”就是概括整體。其次，作為第二階段的“指導”，這是老師在整個作文過程中的行為，而不僅僅是在哪個階段。再次，作文四個階段所標誌的“命題、指導、批改、講評”都是表面動作，作文教學根本沒有實質性的進步，無法評判。正因如此，作文教學的過程分為構思和加工兩個過程，這也許不能體現作文和作文教學的本質，但至少可以貼近其現實。壹、構思過程的教學(壹)構思過程的特點——嚴格來說，構思過程貫穿整個作文，但相比較而言，主要是指從寫作動機的產生到文章框架基本成熟的心理過程。構思過程是作文中最重要也是最難的環節。教師作為指導者和學生作為作者應該特別註意構思過程的特點。1.受孕的過程具有個體獨立性。構思的過程就是作者獨立思考的過程。教師可以也應該給予指導，但不能替代，因為它具有個體的相對獨立性。教師要承認學生思想的獨立性，引導和尊重學生的獨立思考。這樣才能真正體現學生的獨立人格。2.作文的整個過程是壹個構思的過程，必然會影響到整體的作文。作文的全過程是壹個構思過程，作文的全過程是壹個構思過程。從縱向來看，立意過程要從選題確定開始，到最後定稿，而從橫向來看，要兼顧立意、選材、結構、表達等各個方面，對作文產生全方位的影響。3.構思過程很容易受外界影響。學生的構思過程是個體主動思考、積極思考的過程。任何外部因素，尤其是教師的言行，都可能影響學生的作文。因此，教師應努力創造良好的外部環境，給予學生積極有益的影響，避免不利因素的幹擾。有人在同年級同水平的A班和B班做過這樣壹個實驗，可以比較受孕過程的這些特點。A班和B班的老師提出了同樣的作文任務:以“生活的壹瞬間”為題寫壹篇文章，不限文體，800字以上。A班:老師提出作文任務後，引導學生:“我們的生活是豐富多彩的，每個人都會對生活的某個瞬間有不同的感受。也許，這壹刻給了妳溫暖；也許，這壹刻給了妳力量；也許，這壹刻讓妳明白了壹個道理；也許這壹刻讓妳覺得羞愧，等等。每個人都可以寫出生活中的任何壹個瞬間。”B班:教師提出作文任務，組織學生分組討論。從那以後，個別學生在尋求幫助方面得到了單獨的指導。結果:A班大部分同學根據老師的指導，寫出了人生某壹時刻的啟示或感悟。B班學生的思維是多元化的，有很多獨特的、有創意的練習:有的同學認為我們的生命是由每壹刻組成的，要珍惜生命的每壹刻；有的同學回憶自己人生的每壹個瞬間，展示自己人生的成長過程。有的同學看到的是相同的生活瞬間，中國、美國、日本等國人民不同的生活狀態；有的同學用小說寫項羽自殺的那壹刻在他的生活中等等。通過上述實驗，可以清楚地看到:首先，教師的指導是必要的，也是適當的，並且應該因學生而異。就是有的學生需要，有的不需要，有的需要老師多指導，有的需要少指導。在老師的引導下，學生的思維可能會更加活躍，呈現出視角的多樣化，有的可能會束縛學生的思維，使其進入固定的框架。所以，老師是否對學生的思維過程給予指導，給予什麽樣的指導，取決於題目的寫作難度和學生的差異。其次，立意會影響作文的大局，尤其是立意的立意。意圖是整個作文的靈魂。立意的不同，不僅影響選材、結構、表達的不同，也是壹篇文章區別於其他文章的核心。B班的同學想法不壹樣，比如有的同學用小說寫出了項羽壹生中自殺的那壹刻，這就和別人的作文有了本質的區別。最後，概念的個體獨立性是學生表現個性和產生創造力的重要基礎。即使學生對生命某壹瞬間的多維度理解和個體體驗在構思上基本壹致，但在選擇生命某壹瞬間時，也能表現出構思過程的獨立性，也可能表現出個性。(二)構思過程的教學實施(二)構思過程的教學實施根據對構思過程特點的理解，教師對學生構思過程的介入，可以直接影響到學生寫作思維的廣度和深度，也影響到學生的作文是否可能表現個性，是否具有創造性。而且這種幹預對學生觀念的利弊也不是很確定。因此，構思過程的教學要努力解放學生的思維而不是束縛學生的思維，這是基本前提。在作文教學過程中，教師在大多數情況下都有必要對學生進行指導。重要的是，教師要精心采取教學策略，努力拓展學生思維的廣度和深度，讓學生發揮個性，產生創造力。具體來說，構思過程的教學要激發學生的寫作動機，激活學生的思維。1.激發學生的寫作動機激發學生的寫作動機壹般來說，構思過程要經歷動機產生、構思發展、構思定型三個階段。寫作動機是整個寫作過程的開始。沒有寫作的動力，作文就不會開始。因此，作文教學的首要任務是激發學生的寫作動機，學生才能進入立意狀態。激發學生寫作動機最基本的方法是提出寫作任務。這不僅是實現教學目標的必要條件，也是讓學生快速產生寫作動機的有效方法。完成寫作任務成為學生最基本的寫作動機。學生的寫作動機包括兩種:壹種是自我需求，即自己的需要。比如情感需求產生寫作動機，成就欲望產生寫作動機。第二是別人的要求，主要是老師或者考試的要求。前者處於主動狀態，容易激發他們的主觀能動性；後者是壹種被動狀態，容易產生負面情緒。然而，由於寫作本身和社會的需要，在教學中，學生常常面臨著應他人要求而產生的寫作動機。因此，教師不僅要提出激發學生寫作動機的寫作任務，還要盡量使其貼近學生自身的需求，激發學生的寫作熱情。作文任務的提出有多種方式。可以是命題作文，題目作文，材料作文，題目作文，訓練要求。無論哪種方式，都要努力做到:壹是貼近學生生活，體現學生的生活感，讓學生有話可說。貼近學生生活，就是在設計作文任務時，選擇學生有經驗、有感受、有知識的內容，讓寫作與學生生活緊密結合，讓學生有話可說。比如有人設計了以下作文題目:生活中人們總希望別人是傾聽者，但自己卻很難有耐心去傾聽別人。老師隨意打斷學生，領導經常以“說簡單點”“別的什麽”結束下屬的談話。即使普通人交往，人們也不願意做被動的傾聽者。其實，傾聽是壹種美德，傾聽是壹種修養，傾聽是壹種包容。仔細想想。這難道不是事實嗎？請以“學會傾聽”為題，寫壹篇800字的文章，不分文體，詩歌除外。這個作文題目有壹定的普遍性。生活中，人需要交流、溝通、表達自己。大家既是紅顏知己，也是傾聽者。中學生也要有說和聽的經歷，更容易和自己的生活經歷聯系起來。壹般他們不會無話可說。再比如，有人從對象、情感、情態等方面設計題目。比如“車”、“傘”、“水果”、“衣服”、“燈”、“藥”、“燈”等物體，每個學生都很熟悉。再比如情緒化:痛苦、哭泣、大笑、提神、流淚、上癮、震驚、崩潰等。再比如情態:等待、擔心、恐懼、希望、隱忍、不公、圓缺、失落等。這些情緒和形態對每個人來說也是不可避免的。有了這樣的內容，學生肯定有話要說。案例分析案例分析下課鈴響，師生互致問候後，語文老師問了壹個問題:“同學們，妳們每天從教學樓前的水池邊走過。妳知道這個池子的形狀和它的意義嗎？”壹石激起千層浪，教室裏頓時人聲鼎沸。不壹會兒，座位上傳來壹個聲音:“就像壹個大大的八字，包含著壹路的意思。”學生們直點頭。老師板著臉。這是壹個極其普遍和受歡迎的協會。為了把學生的思維引向深處，他問:“除了8這個數字，還有沒有其他的形狀和意義？”教室裏又有壹片嘈雜聲。過了壹會兒，有人說話了:“我覺得它像壹只鞋的形狀。”“我覺得更像是壹個腳印，很深的腳印。”老師暗暗高興。他意識到學生的思維已經被激活，於是進壹步問道:“我們常說壹步壹個腳印，這個腳印深深地嵌在我們教學樓前。有什麽意義？”這時，我壹生從座位上站了起來，在老師的鼓勵下，我大膽地說:“它象征著我們學校能發展到今天，完全是靠我們全體師生壹步壹步走出來的，也寓意著我們學校將壹步壹步向前。”教室裏爆發出壹陣掌聲。學生說話更積極。“我認為這個池子是兩個圓圈的集合。壹個圈子是老師的集合，壹個是我們學生的集合，這兩個集合之間的通道就是我們老師和學生之間的橋梁。”.....語文老師充分利用學生的好奇心和好勝心理特點，就地取材，講學生身邊的水池，激發了學生的創作欲望，取得了良好的教學效果。其次，開放性便於學生表現個性，產生創造力。開放最重要的特征是多樣性。這就需要教師有敏銳的洞察力，讓寫作任務有多重認知的可能。壹位老師看到壹則800字的報紙新聞《劉胡蘭和雷鋒變成金發娃娃——童書如何才能成為漫畫英雄》，很快意識到了它的價值，擬定了如下作文題目:閱讀以下材料，選擇自己的角度，擬定自己的標題，寫壹篇不少於600字的文章。據新聞晚報2004年5月28日報道，六壹兒童節即將到來，上海壹家書店正在出售壹套10的“兒童朱茵名人故事集”，由壹家出版社出版。幾代人心中的楷模雷鋒，被畫成壹個金發碧眼的小男孩。15歲，死於敵人鍘草機下的劉胡蘭，被繪成壹個金發碧眼的美麗人偶，栩栩如生。這樣的材料為學生提供了大量的信息。劉胡蘭和雷鋒都成了娃娃。這種社會現象的出現是由復雜的社會、經濟、文化、教育、歷史等因素造成的。每個人對此都會有自己的看法，很容易形成認識的多樣性，從而使學生表現個性、產生創造力成為可能。2.激活學生思維激活學生思維嚴格地說，學生在有寫作動機的那壹刻，就進入了構思發展階段。在這個階段，學生要調動自己以前積累的所有知識、經驗、感情、思維等。，並為自己的感受和理解找到合適的表達方式和技巧。具體來說，就是積極調動現有材料，確立主題，規劃結構，為寫作動機找到合適的形式。激活學生的思維，壹方面是幫助學生產生或加強寫作沖動，表達欲望，另壹方面是讓學生的思維興奮起來，多角度地體驗、感受、思考。在作文教學中，激活學生思維的方法主要有:(1)創設情境，即根據作文的要求，創設相同、相似或相反的情境，讓學生充分投入自己的經驗、情感和思想，從而使學生在作文中感到沖動，在思維中感到興奮。情境的創設要以學生已有的生活經驗、知識和能力為基礎。下面這個例子，創設了壹個不著痕跡的情境，貼近學生生活，很好地激發了學生的思維。這是壹門高壹議論文寫作入門課。剛開始上課，老師就講了班級成員不敢競選學生會文化娛樂部部長的故事。老師要求全班同學進行有效的說服。學生覺得壹時半會兒談不上。老師讓文娛委員解釋原因，她告訴了她各種顧慮，老師順手在黑板上壹壹寫下。學生們覺得有了頭緒，立刻活躍起來。老師讓全班討論說服方案，他把學生的要點寫在黑板上。得到批準後，他讓壹個同學當眾代表全班勸說這個方案。然後，請全班同學分析其說服效果的得失，並提出修改建議。然後老師問大家，因為客觀條件的原因，把表達方式改成字母是不是很難寫？學生都說沒有，老師又問，如果妳代表班級就這件事寫壹篇文章，發表在後面的班報上，文筆有區別嗎？請討論區別。討論中，大家都提出了很好的意見。然後，老師讓學生將寫作狀態與之前的作文進行對比，找出不同之處。學生們說很容易，他們有話要說，他們知道怎麽說，他們可以發現表達中的問題，並自行修改。老師說，妳也在寫。為什麽會有這樣的差別？經過討論比較，找出三個原因:①知道自己要解決什麽問題。2知道這篇文章是為了什麽，會收到什麽效果。(3)了解讀者的具體情況。老師肯定了這三點，並指出這三點是寫好所有章節的先決條件，而妳能否成為寫作高手，決定了妳不具備這三個條件。然後，我問，像這種不敢向大眾推銷自己的階層成員，還有其他階層嗎？請具體說明。社會上有年輕人嗎？再講講性能。最後，請認為自己有把握為中國青年報寫壹篇關於社會青年狀況的文章的同學。如果他們覺得沒有把握，就給校報寫壹篇關於我們學生情況的文章。如果妳還是不確定，就寫信給班報。如果妳不確定，妳必須給我們班的文化娛樂委員會寫壹封信。誰寫的最好，誰的評論最權威，這次就請誰來評論。在這篇作文中，老師巧妙地利用學生身邊的人和事，創設了說服他人的情境。學生的思維立刻被激活，多角度分析問題。此外，教師對不同讀者的側重進壹步給學生創造了不同的情境。在教師創設的情境中，學生投入全部的經驗、情感和理解是必然的。(2)學生激活對方思維。教師的指導往往是基於自己的知識、經驗、情感和理解。面對全體學生，教師的指導難免會有壹定的局限性。為了解決這個問題，教師要積極開發學生自身的資源，學生之間要激發彼此的思考和思考，從而促使學生從不同的角度去理解問題。中學生很難對上面引用的作文題目“劉胡蘭和雷鋒都成了金發娃娃”進行深入分析。如果老師引導，必然會束縛學生的思維。