壹，課程目標
通過對《史記》的解讀，學生可以增強繼承和弘揚傳統文化的自覺性和責任感，了解古代文化的思想藝術魅力，了解《史記》的創造精神和藝術成就，了解《史記》對中國歷史和文學的深遠影響，陶冶情操，提升文化品位，養成獨立思考、大膽質疑、善於探索的良好學術習慣。
二，教材的整合
我們選擇的是江蘇教育出版社出版的選修教材《史記選讀》，共分8個題目，20個節選。由於本選修模塊教學時間僅為65，438+00周，我們精心挑選了《太史公序》、《高祖傳》、《項羽傳》、《李將軍傳》、《孔子世家傳》、《屈原傳》、《廉頗藺相如傳》、《滑稽刺客傳》、《魏公子傳》、《淮陰侯傳》。對於壹些特殊的題目，課文可以互相交流，用於教學。比如《高祖列傳》和《項羽本紀》關系密切，所以放在壹起研究。課本上剩下的文章是讓學生課後自己看的。
第三，教學方法
新課程標準指出，選修課需要特別註意尋找適合課程內容的教學方法。高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展和提高，既不能好高騖遠照搬大學課程的方法，也不能把選修課變成必修課。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生足夠的活動空間。下面是我們開設《史記》選修課的主要方法:
1.教學方法。比如《太史公序》等文史知識比較復雜，老師可以教。《滑稽傳》、《刺客傳》等。可以由學習小組設計，選出最佳教案，由壹個或幾個學生協作授課。
2.探究式教學法。教師積極構建開放的漢語學習環境，為學生提供相關的研究資料、網站、書籍等。，讓學生先自己閱讀探索，提出疑難問題，通過對話探索達到* * *知識。還可以提供相應的研究課題，引導學生積極探索，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.舉辦專家講座。充分利用南京高校師資力量雄厚的優勢，邀請史記專家授課，開闊學生視野，激發閱讀興趣。
4.通過視聽資料欣賞《史記》中的視頻片段。比如讓學生欣賞《霸王別姬》和《英雄》，比較改編劇本和《史記》原版的異同，評價其優劣。
5.組織壹場辯論。比如研究《太史公序》、《屈原列傳》、《致任安書》爭論生死話題，研究《淮陰侯列傳》爭論韓信是真造反還是被誣陷為親黨反黨，等等。
6.舉辦戲劇節，讓學生將《史記》中的壹些精彩片段改編成戲劇，進行表演。正如《史記》專家韓所言:《史記》中有些作品極富藝術性，對後世小說、戲劇的發展影響很大，要深刻理解這些作品的文學成就。比如讓學生表演《鴻門宴》、《沂水送別儀式》、《曾祖父歸來》等經典曲目，提高學生的鑒賞能力，增強書面和口頭表達能力，發揮創造力。
7.舉辦成果展示欄，可以及時展示學生在校內的研究性學習活動和論文。營造濃厚的學習探究《史記》的氛圍，讓學生在閱讀探究中有成就感。
考慮到語文學習和文言文學習的特點，在教學中要充分閱讀學生，增強他們的文言文語感，提高他們的閱讀能力。要尊重學生的興趣、愛好、經歷和感受，重視主動參與，確立學生在活動中的主體地位，激發學生的探索欲望，引發思維火花。生成。比如學生讀書時發現，錢多過窮的窮人和可鄙的人都是腐敗的(各種版本的《史記》都查過貪而不窮)，作者充分肯定了這壹點。教師要積極鼓勵敢於對《史記》中的標點符號和註釋提出疑問的學生。例如，學生們反對《項羽本紀》中的標點符號，即吉翔年輕時沒有學習書籍，但沒有學習劍。他認為去了之後可以加逗號。教《李將軍傳》時，我對課文中的中間位置壹無所知。匈奴殺遼太守，敗韓將軍，後韓將軍移右北平，天子遂召右北平太守。妳覺得這個時候會有兩個右北平捕頭嗎？因為老師備課的時候知道這個版本，所以引用了韓先生的考證點:龍川對會議筆記的考證說，韓將軍移北平右時有個死字，現在丟了。史書記載，《漢·常茹傳》有證:遷國利東，右遷北平被匈奴欺負，自己很慚愧。還好我回家了，但是我搬到了東部，我突然不開心了。沒幾天，生病了，吐血而死。說服學生。教師要在課前通讀課文，揣摩和討論壹些問題，參考《史記》研究論文，教學活動才能進行自如。當然，這些探索主要是培養學生的思辨和歸納能力，引發探索，而不是要求學生在某個問題上有所突破。
四、評價方法
高中選修課的內容和教學方式發生了很大的變化，需要多種評價形式，包括筆試。我們設計的選修模塊的學分主要由兩部分組成，壹部分是筆試和論文寫作(占60%)，另壹部分是過程性評價(占40%)，即定量評價和定性評價相結合，關註學生的學習過程，最終結果通過學生的語言和實踐活動來體現。比如，過程性評價的主要構成有:出勤、作業完成、課堂表現、閱讀短文、問題探究、小組活動等。評價過程可以分別由教師評價、學生自評和學生互評來完成。學生互評由本組學習小組進行初評(分為優、良、中、差四個等級)，再由其他學習小組進行復評。最後老師會綜合匯總所有的評價，反饋給學生。
動詞 （verb的縮寫）存在的問題
通過近10周的《史記選讀》教學，拓寬了學生的歷史視野，領略了歷史傳記的魅力，提高了文言文閱讀能力。然而，在這門選修課的教學中仍然存在壹些問題。
問題壹:如何應對高考語文的沖擊？受應試教育指揮棒的影響；學生和家長最擔心的是，選修課的實施會影響教學秩序和升學率。有的老師還強行把選修課變成必修課，戴著鐐銬跳舞。這勢必影響新課程標準的整體實施和落實，從長遠來看，也不利於學生語文素養的提高和個體的自我發展。
問題2:如何構建合理的教與學的評價體系？選修模塊的筆試試卷大部分都是抄襲現在的高考試卷，因為沒有人知道三年後的高考試卷會是什麽樣，但是又沒有其他的參考，只好參考現在的高考試卷。如何體現選修課的選擇性和開放性，倡導個性化的理解、體驗和應用，給學生留下比較大的探索空間，仍然是壹個亟待解決的問題。
問題三:如何促進教師的專業發展？高中語文教師專業素質的提高是選修課的基礎，新課程的實施可以促進教師的專業發展。學校、教研機構和教育主管部門應考慮為高中語文教師的專業發展提供良好的機會和條件，讓教師與新教材共同成長。