反正加油lz，這是壹個積累的過程，經常用。或者和身邊的人多聊多用。這裏的環境會很微妙。最後會很容易得到。
語文課程標準指出:“要引導學生正確理解和使用語文，豐富語言的積累”。語言的積累包括“積累單詞”、“積累喜歡的成語和格言警句”、“積累課文中的精彩句子”等等。積累單詞是最基本的。積累足夠的詞匯對學生語文素養的形成和發展起著非常重要的作用。因此，幫助學生牢固掌握和豐富詞匯是語文教學的壹個重點。
第壹，引導學生正確理解單詞。心理學研究表明，機械記憶永遠不如意義記憶。對於學生來說，記住他們並不真正理解的單詞並不容易，更不用說正確地使用它們了。因此，教師在閱讀教學中要註意引導學生正確理解單詞，不僅要理解單詞的本義，還要理解單詞在特定語言環境中的意義。比如在《我的舅舅魯迅先生》壹文中，魯迅回復侄女:“妳以為四周壹片漆黑就不容易撞墻嗎？”“黑洞”和“撞墻”這兩個詞在這裏是比喻性的。“黑洞”是指舊社會非常黑暗，沒有光明，沒有未來；“碰壁”是指舊社會人民沒有自由，革命者處處受迫害。只有讓學生理解課文中單詞的含義和用法，他們才能牢固地使用這個單詞，並在使用它時少犯錯誤。
第二，啟發學生準確靈活地用詞。學生是否真正掌握了某個單詞，取決於他們能否恰當地運用到具體的語言環境中。這時候可以通過辨析詞義相近的詞來啟發學生準確用詞，這將使學生對詞的理解更加深刻，掌握更加牢固。另外，在準確用詞的同時，也要啟發他們靈活用詞。在漢語詞匯中，往往可以用不同的詞來表達相同的意思，所以在豐富學生的詞匯教學中要充分註意這種靈活性。比如“差不多”、“差不多”、“差不多”這幾個詞表達的意思是壹樣的，學生要靈活運用。
三、創造條件幫助學生不斷鞏固單詞的積累，要不斷與遺忘作鬥爭。對於已經學過的單詞，反復抄寫當然能產生機械記憶的效果，但這樣積累的單詞往往是負面的。要想把消除詞變成正面詞，尤其需要經常使用，反復鞏固。(1)聯系實際課文，讓學生說同義詞。比如《小馬過河》壹文中有壹句話:“聽了松鼠的話，小馬立刻停下來了。”教學時，讓學生“馬上”換壹個意思相同的詞。通過換詞練習，學生不僅鞏固了所學單詞，還拓寬了思維，提高了學習漢語的興趣。(2)詞的分類。把學過的同義詞、相近詞進行歸類整理，對積累鞏固單詞很有幫助。在教學中，筆者經常適時地對學生進行這方面的訓練。如果讓學生寫出與“看”意思相同的詞，就寫出“看”、“看”、“壹瞥”、“佩服”、“俯視”，還要掌握詞與詞之間的區別。在教《難忘的壹天》時，課文中出現了幾個描述心情的詞。學生在課文中找出這些單詞後，說了許多表達心情的單詞，並壹壹記在詞匯書上。另外，描寫人物面部表情的詞語會比較集中，描寫顏色的詞語會進行分類，對提高學生的分析概括能力很有幫助。
(3)壹詞多義的辨析，同壹個詞和不同的詞組合起來就有不同的意思，如“打”、“織”為“織”、“撐傘”為“撐”、“打球”為“打”等。在教學中及時進行這樣的辨析，學生就會對詞語理解深刻，運用自如。4.對話中經常出現“說”這樣的修飾語。在壹次教學中，作者讓學生在“說”前加詞，學生舉出“敘述”、“敘述”、“闡述”、“廢話”、“大聲說”、“親切說”、“輕聲說”...學生們越談越起勁。
幫助學生積累單詞是小學語文教師義不容辭的責任。只有運用恰當的方法，學生才能在特定的語言環境中理解單詞、鞏固單詞，才能達到積累單詞、提高語文素養的目的。
參考資料:
/info_Print.asp？ArticleID=183