第壹，暑假，新學期，樂趣，分組，創意
1，新生“命運”分組
老師可以把若幹成語分成單詞卡，隨機發給本班學生。拿著牌可以形成壹個成語，四個孩子註定組成壹個群體。
2.雙向選擇分組
首先，班主任1:1.5推薦小組長候選人，小組長競聘發言，學生投票產生小組長。其次，根據學生的綜合表現將他們分為上、中、下三個等級(我們稱之為紅蘋果隊、青蘋果隊、青蘋果隊)。最後，小組長有權從上、中、下三個等級中選擇小組成員，小組成員也有權選擇小組長雙向選擇制組成小組。
在雙向競爭之前，班主任要考慮班上哪些有潛力的同學可能沒有組長的選舉。班主任要有“預謀”的計劃，在開學時刻意安排這些學生搬書、發作業本、打掃衛生等班級公益服務，並在班會上表揚這些學生這學期進步明顯，為雙向選擇做鋪墊。
如果在實際執行過程中有潛在學生仍然沒有人選，班主任要做好協調工作，寫好保證書後讓潛在學生加入壹個團體；如果組長協調後還是不理解，可以退壹步。這個學生加入了這個團體。如果學生表現良好，他將為小組加分。如果他違反了紀律，他將不會被從小組中扣除。
3.新生的性格是互補的。
老師用彩色紙板剪出壹些紅、黃、藍、綠的卡片，讓學生根據自己的第壹感覺選擇顏色卡片。然後，每組必須由學生手持紅黃藍綠紙板組成，學生可以自由組合。
4，至少滿足初中分組的最低願望。
首先讓學生填寫希望同組和不希望同組的學生名單，老師會保密。分組時盡量滿足學生的第壹選擇。如果實在不行，至少見見同組不喜歡的同學。
5.初高中學習質量的補充分組:首先要對學生的“學習質量”進行問卷調查。主要從學生的思維類型、認知傾向、學習幸福感三個方面來了解學生的基本情況。比如學生的思維壹般分為分析型、整體把握型、平衡型。習慣左腦思維的學生屬於分析型，習慣腦思維的學生屬於整體把握型，沒有明顯特征的學生屬於平衡思維模式；學生的認知傾向主要分為視覺型、聽覺型、動覺型和平衡型四種；學習幸福感也因他們在學習過程中對學習環境、過程和結果的滿意程度不同而不同。其次，教師可以根據調查結果，將思維類型相同的人分成不同的團隊，實現“組間同質”；壹個學習團隊中會有幾個思維類型不同的學生，可以“群內異構”，有利於合理分工。如果壹個學生屬於整體思維型，能考慮整體工作，可以安排他當組長，讓他協調小組內成員的學習交流活動。學習質量的“組內異質性”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質性”為保證全班組間公平競爭創造了條件，可以促進合作學習小組的建立。
6、三年級，三級學科同級。
考慮到壹些學校、班級、學科的學生兩極分化嚴重，在復習班或畢業班，可以以優秀對優秀、中等對中等、潛力生對潛力生的形式對學生進行分組，但前提是要先把學生講好，教師要設計分層的學習內容，做到分層設計形式、分層內容、分層練習、分層標準檢測。需要註意的是，壹定要按照學科分層。壹個學生的語文課可能在優秀組，數學課可能在中等組，外語課可能在潛力組。壹定要尊重學生的選擇，讓他們自己選擇適合自己學習的群體。必須允許學生中途換組。學習時可以借鑒復合教學模式，錯開展示時間；同時，在安排團座時，要吸收“異質分組時在團內就近詢問”的優點，便於潛在群體和中等群體就近解決疑難問題。在輔導計劃的設計形式上，優群讓學生自己提問，自己找方法，自己找答案；中學組教師設計問題，讓學生自己找方法和答案；潛在組的老師設計好問題，同時給予方法上的指導，讓學生只能自己找出答案。在輔導計劃的內容設計上，也要遵循課程標準的要求，做到保底不封頂，並且要在學生就讀的就近發展區。老師要“偏心”，給潛力群體的孩子更多的愛。
同類分組變體:同類分組變體:
(1)，同質、標準分組:各組的學習內容和標準相同，但學習方式和方法不同——尖子生獨立完成，中等生合作討論完成，潛力生在師生的幫助下完成。基本流程:優等生自主學習，中等生合作學習，潛力生在老師的幫助下學習。
(2)同質異標群:每個群有不同的學習內容和標準，壹個班分為三個社群(復合班):優等生、中等生、潛在生；然後將不同的小組分組到不同的區域，每個區域的小組根據小組合作學習計劃學習不同層次的內容。
當然，在實施合作學習的年級，可以建立學習小組，全年級小組可以自由排列組合，形成同級別的動態班級學習。
二、座位方法的收集(基於網上信息)
1，按學生身高排列。根據學生的身高安排座位是我們教學中常用的方法。在壹個小組裏，不同身高的學生要搭配得當，壹個矮的學生在前，壹個高的學生在後。這是我們必須要考慮和做的事情，我們也經常給學生灌輸我是大人物，我要照顧小人物，我應該落後的思想。坦白說，這種思維方便安排座位，也教育學生懂得謙虛。
2.根據學生的性格特點來安排。學生的性格，氣質，性格千差萬別。如果把急躁、好動的學生放在壹起，日常生活中難免會產生摩擦。學生年齡小，不懂處理同齡人之間的關系，容易發生糾紛，甚至打架。如果把註意力不集中、愛說話、坐立不安的學生安排在壹個小組裏，就會給這些孩子再壹次坐立不安的機會，影響教學和活動。
同時，老師在安排座位時，也要考慮到有生理、心理或身體缺陷的學生，讓這些“特殊”的學生在安排座位時，內心感受到尊重。所以根據學生的性格特點安排座位，是為了給全班同學營造壹個健康和諧的學習成長環境。
3、根據學生平時表現安排。在為學生安排座位時，要充分了解學生在平時活動中的表現，充分考慮學生的動手能力、學習能力和態度、語言表達能力等。，以確保各組的實力“勢均力敵”這種安排，組與組之間的懸殊不大，有利於組與組之間各方面的競爭，調動全體學生參加小組活動或集體活動的積極性；同時，將群體中學習能力和實踐能力不同的學生相互匹配，可以調動優差教育資源，在群體中形成互助互幫的良好氛圍，從而達到最終學生進步的目的。
4.找個同桌。後面的黑板上有這樣的“找同桌卡”，每壹張都認真地寫著自己的優勢，希望找到什麽樣的同桌。學生仔細觀察幾分鐘，私下討論後再做選擇。“找同桌”這個活動還是有壹些限制的。比如48個人按照身高分為A組、B組、C組三組，每個人只能在自己的組裏選擇同桌。“做主持人找同桌”的活動，不僅讓所有同學都找到了滿意或者相對滿意的同桌，也讓同學們更加大方地展示自己的優勢，培養自己的自信心。同時，他們也能發現其他同學的優點。
5.自願安排座位。讓學生根據自己的意願選擇同壹個座位。每個人拿出壹張紙，寫下自己最想和誰做同桌，選出三個人作為候選人。這三個人壹定是他們的最愛。根據他們的意願，也分為第壹選擇、第二選擇、備選，就像填第壹、第二、第三選擇壹樣。還可以寫上妳最不想同桌的人的名字(老師保密)。盡量滿足他的願望，至少滿足他不想和誰同桌的要求。
6.把不想看到的座位做的可愛壹點。在班級的最後壹排，所有科目的代表可以優先。在班級或者家長會上，要強調最後壹排的同學壹般都是技術嫻熟，悟性高的，最後壹排是課堂上的“壓軸”。慢慢地，原本聲稱孩子近視要排在前面的家長改口了，也給孩子配了眼鏡，爭先恐後地讓孩子坐在後排。班級的講臺旁邊有壹個專屬座位——“首席座”，只有那些進步很快、表現很好的同學才有“資格”坐在這裏，壹般壹個月壹次。成立之初，考慮到班級人數奇多，總有壹個學生孤零零地留著，沒有同桌。現在這個位置成了全班最喜歡的位置。
7.特別活動組織席位。班級可以設置“學習體驗席”、“即興講座席”、“小博士席”(提疑難問題)、“小法官席”(處理同學之間的糾紛)、“小故事席”(每周講壹個故事)、“小診所席”(開展批評與自我批評，包括向老師提建議)、“悄悄話席”(與班主任談心)等等。學生按學號輪流坐這些座位，還要負責壹周的班級特別活動。
8.小學六年座次安排建議:壹二年級男女生搭配:壹二年級，男生好動，女生安靜，自控能力好，可以有效融合。到了三四五年級，男生和女生配對在壹起:三四五年級，男生和女生開始互相排斥，打架，甚至互相舉報。女生之間的友誼是最好的時光，她們會互相幫助；男生又會互相較勁，遇到什麽問題，男生也會幫忙藏起來，自己消化。到了六年級，男女又會配對:這個年紀，男生會在女生面前表現出自己‘紳士’的壹面，女生在男生面前也會特別有禮貌。在學習上，女生的細膩和男生的豪爽是相輔相成的。有時候女生會說:“妳怎麽還沒寫作業？”男孩立刻認真地完成了它。總比父母說的，老師說的好。
9.水田類型。稻田座位安排是最常見的課堂教學方式。目前國內大部分學校采用的是“水田”的模式，將學生排成行列，讓講臺成為教室的中心。優點:方便老師管理。
整齊劃壹的教室，充分利用空間，有利於教師管理教室，維持秩序，有計劃地傳授知識，有利於教師觀察學生的壹切活動。是最適合大班教學的座位安排，老師可以隨時走在學生中間，充分發揮老師的控制作用。缺點:不利於師生之間的交流。其課堂布置過於突出教師的中心地位，不僅讓教師感到權威和居高臨下，也讓學生感到害怕，不利於師生交流和學生的討論合作。師生之間的互動是單向的，大大降低了學生反饋給老師的頻率。壹位老師說，“我個人比較喜歡‘水田式’的教室座位安排。這種空間形式下，學生之間相互幹擾少，上課容易集中註意力。從老師的角度，也容易觀察和控制全班的課堂行為，有利於系統化教學。”
10，分組模塊。這種模式類似於“坐群”，不同於水田式。它改變了學生看背影的方式，面對面圍著桌子坐著，在相互交流中完成教學任務。優點:增強學生之間的互動與合作。學生主體性的加強，對互助、互動、討論式學習的強調，有利於小組成員的相互交流與合作，使小組成為真正的“功能小組”，學生的學習任務由過去的個別化轉變為個別化與合作相結合，學生之間的關系由過去的競爭轉變為合作與競爭。缺點:老師很難監督。在這個自由的學習空間裏，老師很難對學生進行適當的監控。在小組學習中，學生圍坐在桌子周圍，老師很難發現學生開小差。生理上，坐姿不良、肌肉松弛、頭部突然扭動，不僅會造成精神分散，長此以往還會影響視力，甚至增加某些疾病的危險因素。壹位老師說:“我覺得分組排列法比較好。我會讓學生自由組合，可以培養他們的合作精神、溝通能力和實際解決問題的能力，特別是對於壹些探索性的實驗。這種排列方式最有利於他們的學習。”
11，餐桌風格。學生們面對面坐著，不時互相討論，老師拿著課本“在課堂上走來走去”。桌椅排列成長餐桌的形式，所有學生面對面坐著，以便於自由討論。優點:有利於學生合作學習。不僅方便學生上課討論，最“實惠”的是解決了開學時老師和校長安排座位的麻煩。老師圍著全班講課的模式，不存在前座和後座的不公平。它有利於學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。缺點:分散學生註意力。“餐桌座位”容易分散學生註意力，課堂效率會大打折扣。這種方式雖然拉近了同學之間的距離，但也方便了同學之間的聊天，個別同學幾乎是有了依賴，容易養成惰性。壹位老師說:“我們學校初中70個班，所有學生面對面坐著聽課。除了自由討論，孩子們還可以隨意向老師舉手，輕松交流。”
12，馬蹄形(U型)。馬蹄形座位模式，又稱U形座位模式，是指老師站在U形入口處，學生面對老師而坐。優點:有助於師生交流。占用空間更少，學生更集中，師生距離更近。既適合教師講授新課，也適合學生交流討論，更方便師生開展各種表演活動。老師也可以去黑板寫書，也可以隨時去中心區了解每個學生的學習情況。學生可以互相看，互相聽，有助於師生之間，學生之間交流各種信息。中心區是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演、遊戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。根據需要，座椅可快速調整成圓形、矩形(三邊)或雙弧形。缺點:只適合小班教學。缺點是局限性強，比較適合小班教學。如果要在大班教學中采用這種排列，就不得不將兩個甚至三個U形嵌套在壹起，這就大大降低了課堂教學效果。壹位老師說:“我們班學生人數比較少。學生可以在這個U型結構中互相看著對方，互相聽著，方便學生之間的信息交流。我也能很快看到每個學生的反應。”
13，圓形。圓形座位的排列方式是全班同學圍成壹個大圈圍坐在壹起學習討論，中間的空位可以用於班會遊戲等活動。
優點:激發學生自我表達。全班同學聚在壹起，大家都能看到對方，有利於言語和非言語的交流。從空間特征上，它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在壹起，並且可以激發他們的學習熱情，敢於在課堂上表現自己，建立起和諧友好的同學關系和師生關系。缺點:縮小了同學之間的交流。但是在圓形的安排下，學生只能和坐得近的學生交流，而離得遠的學生不方便交流，所以縮小了學生之間的交流面。壹位老師說:“現在班裏的學生明顯比以前活躍了，遇到問題就愛討論。同時‘圈子’形式的座位幫助老師照顧到每壹個同學，老師和學生也有了更多的交流。”
(座位安排方法基於網絡數據)