雪花是壹種美麗的晶體，在下落過程中粘連在壹起形成雪花。單個雪花的大小通常在0.05-4.6毫米之間，雪花很輕，單個重量只有0.2-0.5克。雪花再小再奇妙，它的晶體都是正六邊形，所以古人有“草木多五花，雪花多六片”的說法。雪花是多麽美麗和輕盈啊！我越來越喜歡雪花了。如果我能再次見證白雪覆蓋的大地和銀裝素裹的綠樹，那真的是壹件享受的事情。
“薛瑞預示著壹個豐收年”是在中國廣為流傳的農業諺語。在北方，厚厚的壹層松散的雪就像給小麥蓋了壹床被子禦寒。雪中的冷氮容易被作物吸收利用。雪水的低溫可以凍死地表越冬害蟲，給農業生產帶來好處。所以又有壹句農業諺語，“冬天麥子蓋三層，第二年和饅頭壹起睡。”
雪的作用廣泛，但對人類大有裨益。第壹，有利於農作物的生長發育。由於雪的導熱性差，在土壤表面覆蓋壹層雪蓋，可以減少土壤熱量的擴散，阻擋冷空氣在雪面的入侵，因此被雪保護的作物可以安全越冬。雪也可以為農作物儲存水分。此外，雪可以增強土壤肥力。據測定，每1升雪水含氮化物約7.5克。雪水滲入土壤，相當於施了壹次氮肥。用雪水餵養畜禽，灌溉農作物，可以獲得明顯的效益。
雪對人既有益又有害。三四月份的仲春時節，如果因為寒潮突然下雪。它會引起嚴寒。所以農業諺語說“臘雪是寶，春雪不好。”
雪對人體健康的影響
冬天大雪紛飛，無邊無際。人們在觀賞玉樹瓊花時，往往忽略了雪的作用。雪對人類健康有很多好處。《本草綱目》早有記載，雪水可以解毒，治愈瘟疫。有壹個用雪水治療火燒傷和凍傷的偏方。
經常用雪水洗澡，不僅可以增強皮膚與身體之間的抵抗力，減少疾病，還可以促進血液循環，增強體質。長期喝幹凈的雪水，可以長壽。這是那些長期生活在深山老林中的人的“秘密”之壹。
為什麽雪有這麽奇怪的功能？因為雪水所含的重水比普通水中少1/4。重水會嚴重抑制生物的生命進程。經測試，魚在含30-50%重水的水中會很快死亡。雨雪形成的最基本條件是大氣中存在“凝結核”，大氣中的塵埃、煤粒、礦物質等固體雜質是最理想的凝結核。如果空氣中的水汽、溫度等氣象因素達到壹定條件，水汽就會在這些凝結核周圍凝結成雪花。因此，雪花可以清潔空氣中的大量汙染物。所以每次大雪過後，空氣都特別清新。
據測量，新雪的密度壹般為每立方厘米0.05-0.10g。所以地面積雪對聲波的反射率極低，可以吸收大量聲波，有助於降低噪音。
雪的保溫功能
雪就像壹張奇妙的地毯，覆蓋著大地，這樣地面的溫度就不會因為冬天的寒冷而降得太低。雪的這種保溫效果是和它自身的特性分不開的。
眾所周知，冬天穿棉襖很暖和。為什麽穿棉襖會暖和？這是因為棉花的孔隙率很高，棉花的孔隙中充滿了大量的空氣，導熱性差，這層空氣阻止了人體的熱量向外擴散。覆蓋在地球胸部的雪和棉花很像，雪花之間的孔隙率很高。正是這層空氣鉆入雪的孔隙，保護地面溫度不會降到很低。當然，雪的保溫功能是隨時隨密度變化的。這很像穿新棉襖特別暖和，舊棉襖不太暖和。新雪密度低，裏面儲存的空氣多，保溫效果特別強。陳雪像舊棉襖，密度大，保溫效果弱，因為裏面儲存的空氣少。
為什麽壹個物體儲存的空氣越多，保溫效果越強？
這是因為空氣是不良導體。我們知道，任何物體本身都能傳遞熱量，這種傳遞熱量的性質就叫做物體的導熱系數。在自然界常見的幾種物質中，空氣的導熱性最差。因此，壹個物體中含有的空氣越多，它的導熱性就越差。因為雪中所含的空氣量變化很大，所以雪的導熱系數也變化很大。壹般新下的雪毛孔大，保溫效果最好。春季融雪後期，雪被水浸濕，其導熱系數更接近水，因此雪的保溫作用趨於消失。
雪蝕
冰緣氣候下雪原頻繁融化和凍脹造成的侵蝕。雪蝕發生在沒有冰蓋的極地和亞極地，以及雪線以下和林木線以上的高山地區。那裏年平均氣溫0℃左右，屬於多年凍土區。壹方面，雪原邊緣的交替凍融通過冰裂破壞表層物質；壹方面，融雪會帶走粉碎的細粒物質，所以雪蝕包括剝蝕和搬運兩個功能。隨著雪原底部的加深及其外圍的擴大，在山坡上逐漸形成壹個寬而淺、外圍坡度較小的盆狀凹地，即融雪凹地。其形狀、起源、空間分布與冰桶不同，但有聯系。當氣候變冷，雪線下降時，雪蝕窪地可發展成冰桶；相反，當氣候變暖，冰川消退時，冰桶可以退化為融雪窪地。在不同的自然和地理條件下，雪蝕的方式和速度是不同的。緯度低、降水多、凍融天數多的地方，雪蝕速率更快，雪蝕深且大。比如東北小興安嶺地區，雪蝕就很常見。相反，在緯度高、降水少、夏季溫度低的地方，雪蝕作用較弱。地面坡度的影響是:坡度陡> 40°，雪原不易存在；平地上的雪蝕很慢；雪蝕在30°左右的斜坡上最為活躍。
天堂裏的阿滕伯勒
教材分析:
小學九年義務教育人教版六年制第十壹冊第五組第18課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。按照遊覽順序，全文可分為四節:第壹節，作家和他的朋友們去劃船遊玩，第二節，第壹次經過“小鳥天堂”，第三節，第二天經過“小鳥天堂”，第四節，作家對“小鳥天堂”的懷念和贊美。
文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥類天堂時所看到的不同景象，展示了大榕樹的廣闊和繁茂以及它當之無愧的“鳥類天堂”的美譽，表達了作者對自然界這壹生命現象的熱愛和贊美。
文章表達的特點主要表現在兩個方面:壹是抓住景物的特點，進行靜態和動態的描寫；第二，通過景物描寫抒發感情與直接抒發感情相結合。
講授這壹條的目的是讓學生感受到大自然在人類保護下的生機勃勃的美麗，增強他們的環保意識；二是使學生了解作者描寫景物、表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。
教材重點:
這篇論文著重於作者兩次去鳥類天堂時所看到的。作者第壹次經過鳥類的天堂，沒有看到任何鳥類。他專註於大榕樹的巨大和充滿活力的美。按照由遠及近的觀察順序，作者先寫它占地面積大，通過對榕樹數量的爭論，說明這棵榕樹是孤樹，可見榕樹之大；然後寫近距離看榕樹，通過樹枝綠葉的描寫，展現大榕樹的生命力。在壹番動情的描述後，作者發出了由衷的贊嘆:“這美麗的南方樹。”
第二次路過鳥類的天堂，作者重點描寫了鳥類活動的熱鬧場面。從作者的描述中，我們不僅知道這裏有很多種鳥，還能清晰地感受到它們生活的自由和快樂。
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教材的難點:
1.“綠色明亮地照耀著我們的眼睛，仿佛每壹片綠葉上都有壹個新的生命在顫抖。”
第二，文章處處提到“鳥的天堂”，為什麽有的地方引用，有的地方不引用。
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教學對象分析:
“鳥的天堂”指的是壹棵大約500歲的大榕樹，它位於新會市的壹個島上。榕樹的樹冠大得驚人，樹蔭覆蓋了整個島。從遠處坐船，就變成了漂浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人。特寫，枯萎的藤蔓交錯，像壹片原始森林。成千上萬各種各樣的鳥棲息在大樹上。它們每天早晚進進出出，盤旋飛舞，有規律地交替變換，場面相當壯觀。生活在廣州的學生，並不是每個人都有機會觀看和看到這壹罕見的奇觀。巴金爺爺寫的《天堂鳥》真的很迷人，字裏行間都是贊嘆、驚喜、喜悅的感情。因此，學生很難通過朗讀來學習課文，理解課文句子，體會作者的感受，表達自己的感受。
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教學計劃設計:
首先，理解作者的表達方式。
第18課《鳥的天堂》六年級第六組教材(十壹冊)。這組課文的訓練要求是理解課文的思想內容，作者如何表達，作者如何表達。《鳥的天堂》這段文字在表達上很有特色。作者寫了兩次穿越鳥的天堂。第壹次沒有看到壹只鳥，主要描述了大榕樹的靜態和奇特的美。第二次看到鳥兒在大榕樹上飛翔的壯觀景象，寫出了鳥兒天堂的動感之美。文章語言生動準確，如“這麽多綠葉壹片壹片疊起來，不留壹點空隙”。壹個“簇”字，壹個“堆”字，我們看完之後很容易想象榕樹枝葉繁茂的樣子。再比如“鳥無處不在，鳥無處不在。”大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上，有的在飛，有的在拍動翅膀。“短短的三四十個字，就寫下了小鳥天堂清晨的熱鬧場景。本文的重點和難點也體現在筆者兩次經過鳥天堂後的所見所聞。所以我根據這堂課的學生情況，選擇了筆者第壹次看到的大榕樹的場景進行教學設計。
借用學生在課堂上的提問:“綠色在我們的眼中熠熠生輝，仿佛每壹片綠葉上都有壹個新的生命在顫抖。”「新生命在顫抖」是什麽意思？鼓勵學生大膽、積極地表達自己的觀點。讓學生聯系語境，聯系生活的現實，聯系平和的感受，看看他們有什麽要說的。通過大聲朗讀，學生大膽想象風吹過，鳥兒動了，新芽長出，陽光普照，綠葉本身蘊含著無限生機...
(2)巴金爺爺遣詞造句優美準確，作品中描繪的大榕樹更是栩栩如生，生機勃勃。作者雖然看不到鳥兒，卻通過描寫“大”和“茂盛”的榕樹，把無限的生機和萬千的飛鳥悄悄滲透到了文字的描寫中。我要求學生在自己讀課文的時候欣賞榕樹的美，壹邊體驗壹邊畫句子，把喜歡的句子讀幾遍，把不明白的地方標出來。通過這種閱讀、寫生和體驗，引導學生自己去閱讀、去感受、去質疑，從而理解句子的意思和作者的感受。同學們在報的過程中解決了幾個知識點:氣的根是什麽？榕樹有什麽特點？體現在哪裏？為了讓學生更好地理解句子，我使用CAI現代化教學設備向學生展示大榕樹的遠景和特寫，樹葉的外觀和顏色等。學生經過觀察、閱讀和體驗，很快理解了“簇”和“堆”的用法，感受到了大榕樹的“茂盛”。"這是壹棵有無數樹枝的大樹."妳能感覺到“大”樹。
第二，學習寫作方法。
本課的寫作方法在描寫上采用動態描寫和靜態描寫。我在教《大榕樹》的時候，在引導學生理解了句子的意思之後，總結出作者在描寫大榕樹的時候觀察榕樹的順序是什麽。(2)作者抓住哪些方面來寫榕樹？哪壹部分最詳細？指出作者對榕樹的枝、根、葉的描寫由遠及近，由整體到局部，突出了榕樹的大而茂盛的特點。這種描述方法稱為靜態描述。使學生先知道靜態描寫的定義，然後在學習單詞和句子的過程中感受句子和寫法，體會這種寫法的優點。最後，在教學過程的最後，我設計讓學生模仿巴金爺爺的寫作方法，用靜態描寫手法來寫壹種自己喜歡的植物，並註意抓住植物的特點來寫。
第三，閱讀背誦的指導。
本文用優美的文字，精辟簡潔的句子，引導學生充分閱讀，在閱讀中感悟，在閱讀中培養語感。比如關於“真的是棵大樹”這句話，學生在閱讀時習慣強調句子中的“大”字。實際上，作者強調的是“壹棵”大樹，所以在閱讀時應該啟發學生去讀“壹棵”大樹。把這句話讀好，讀榕樹的大小，鼓勵學生互相交流朗讀的感受，說說為什麽這樣讀或那樣讀。體驗作者思想感情的最佳時機在學生放文章的情境中，我要求學生背誦自己喜歡的部分，充分體現了學生的自主性。本資源來自中國教育資源網。