指導閱讀任何壹篇課文，都是給學生的智慧倉庫增加壹筆財富；閱讀教學中的任何訓練都在不同程度上起到開發學生智力的作用。(摘自《當代語文教育學》)從語文的角度看，語文學習的外延與生活的外延是壹樣的。
語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是語文運行系統的壹個子系統，是語文教育不可或缺的壹部分。雖然語文課程標準明確規定小學要完成654.38+0.45萬字的閱讀量，但在實際教學中，由於缺乏具體的、可操作的有效措施，如閱讀材料的選擇、實施方法、時間、評價和檢查方法等，新課程很難真正落到實處。
尤其是課內教學，課堂教學時間很滿，很難騰出課內教學時間來指導孩子的閱讀，拓展孩子的課外閱讀。縱觀小學生的閱讀實踐，普遍存在以電視代替書本的懶惰閱讀行為、只嘗不做的敷衍閱讀行為、只愛口袋書和漫畫書的偏科閱讀行為、只看精選作文的功利閱讀行為、盲目從眾的浮躁閱讀行為、沒有“法”的浮躁閱讀行為。
課外閱讀的管理和指導滯後，使得提高學生閱讀能力和培養學生閱讀興趣的質量很低，亟待提高。根據我校學生語文學習和課外閱讀的特點，在本學期，為了獲得更多的課內閱讀指導時間，進行更紮實有效的課外閱讀指導，我們進行了基礎課閱讀相關文本進課堂的研究，主要探索小組閱讀進課堂的時機和文本選擇，從以下三種基於課內文本的小組閱讀展開教學探索，努力構建語文課堂。
1.簡化課堂教學，精簡教學課時，引入相關課文。現行語文教材中的許多課文對孩子來說並不難理解，但在實際的語文教學中，往往是教師提問，學生回答，教師也提出學生通過自主閱讀能夠清楚理解的問題。有些課文的教學比較復雜，老師總想把課文中所有的語言訓練點都摸索出來，忘了上壹節課，把語文課搞得簡單壹些。
這兩種情況無疑浪費了大量的課堂教學時間，也給課堂上的小組閱讀帶來了時間障礙。為了保證小組課文的閱讀時間，我們選取了壹些學生感興趣、容易理解、語言文字訓練點少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話等，以簡化語文課堂教學，只選取壹到兩個孩子最難掌握的語言訓練點進行教學，將兩節課的課文教學壓縮到壹節課。在保證學生語文基礎知識的基礎上，可以節省壹節課的時間，在第二節課進行與課文相關的課外課文閱讀。
比如三年級上冊第18課《盤古開天辟地》，就是第壹次讓孩子正式接觸神話這種故事類型。第壹節課，老師抓住課文中的單詞，教孩子們通過課文感受童話故事的“神奇”特點，既落實了孩子們的單詞基礎，又能讓孩子們津津有味地閱讀課文，對童話故事的特點有了初步的了解。第二節課，老師讓孩子們回憶自己聽過、看過動畫片、通讀過兒童課文的神話，激發他們閱讀神話的興趣，然後給孩子們帶來嫦娥奔月、精衛填海、補天女神、誇父追日四個中國神話，通過文字和遠古人類豐富的想象力讓孩子們再次感受中國神話的神奇，讓他們知道閱讀文字帶來的不壹樣的感受。
還介紹了《聖經》中的創世紀章節，讓孩子閱讀西方創造世界的故事，初步感受中西文化的差異，開闊視野，拓展思維。從課內文本周圍的橫線和豎線，選擇合適的小組文本進行閱讀，實施課外閱讀，讓課外閱讀帶著引導、交流和反饋進入課堂。
第二，基於課文的特點，死記硬背到課外閱讀中，有助於加深主題教材中的壹些課文，對於壹定年齡的孩子來說很難理解，老師也很難表達。在這樣的課文教學中，我們壹邊教學壹邊死記硬背閱讀相關課文，不僅拓寬了學生的閱讀面，而且有助於更好地理解課文的主題，用豐富多樣的同壹主題的課文來深化主題。比如在教林清玄的《與時間賽跑》時，學生可以理解作者通過文字傳達的時間這壹珍貴主題，但文中的很多表述對於三年級的孩子來說還是很難理解的。
於是在教學中，老師並沒有過多地糾結於課文的詞句，而是在課堂上擠進壹組與時間相關的課文，包括朱自清的著名散文《匆匆》，兒童詩《時間是壹只蝴蝶》、《今天》、《壹天只有壹個早晨》，以及林清玄的另壹篇與時間相關的散文《與太陽賽跑》。同時給予閱讀指導，每壹本都看。通過導讀，讓孩子更好地理解什麽是時間，時間在哪裏流逝，從而更好地理解作者在文本中追趕時間的快樂。通過這樣壹組文章的閱讀、交流和創作，孩子們還可以豐富和積累語言，感受語言的豐富和美好，練習語言文字的綜合運用。第三，課內教學是點，課外閱讀是面。作為壹名閱讀點燈人，語文教師應該以促進兒童閱讀為己任。
小學生到了中高年級，隨著識字量的增加，不僅有了看課外書的條件，也有了看課外書的欲望。
2.如何提高語文閱讀教學的有效性提高張壽山首先，讓學生喜歡上“閱讀”，培養他們的閱讀興趣。
作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是壹種樂趣，有閱讀的沖動，這才是成功的閱讀教學的效果。壹般來說，要想讓壹堂閱讀教學課成功，教師首先要重視教學導語的設置，導語的引入方式有很多種。但在課文教學之初，因地制宜地對它們進行清晰而恰當的介紹，同時吸引學生進入課文學習，是非常重要的。比如，壹位老師在教《賣火柴的小女孩》的緒論時，采用了“今天，我們來學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”；另壹位老師是這樣介紹的:“現在是大年三十，春節要到了。學生們感覺如何？30號妳做什麽？(當然，我很開心。我可以從父母和親戚那裏得到壓歲錢，吃許多美味的食物，過得很開心...)丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在除夕夜做什麽？她和妳壹樣快樂嗎？(同學們有猜想)帶著疑惑進入課文學習吧！”後者更能調動學生參與課堂的主動性。教師的引領不僅僅是課文開頭的引領，每壹個教學環節、每壹次知識引導都離不開教師的有效引領。其次，在閱讀教學中應鼓勵學生多閱讀。俗話說:“壹本書讀壹百遍，就會明白它的意思。”多讀書對學生閱讀能力的培養非常重要。通過多讀書，可以培養學生的閱讀速度和質量。閱讀的方式有很多種，比如默讀、小組閱讀、自由閱讀、同時閱讀、分角色閱讀、開火車等。“不會寫詩也能讀唐詩三百首”，可見學生多讀課文的重要性。第三，培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的綜合協調發展。讀書要有目的、有計劃，不能盲目。比如，在學習壹篇課文之前，可以看壹些關於作者信息的書籍和類似的文章，豐富自己的知識，開闊自己的閱讀視野，從而增加學習的深度和廣度。最後，要掌握好的閱讀方法，不僅要註重知識和能力的學習，還要註重過程方法、情感態度和價值觀的目標培養。壹篇文章不僅要讓學生學習基本的課文知識，了解學習方法，同時還要增強自身的情感體驗和熏陶，獲得思想上的啟迪和審美上的愉悅。
第二，讓學生學會“閱讀”，培養自主閱讀能力。
在教學中，我們經常會遇到學生提出壹些好奇而新奇的問題，有時老師也無法回答這些問題。當被問及這些問題的原因時，我們經常會從壹本書或壹本雜誌上聽到答案。這些都是課外閱讀的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致他們之間知識參差不齊的主要原因之壹。
培養學生的閱讀能力，要善於啟發學生提問，充分調動學生積極參與分析問題、解決問題。閱讀教學中，在調動學生閱讀的基礎上，鼓勵學生提問，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。我在教《聰明的使者》這篇文章的時候，壹個學生看了之後質疑:陸東贊怎麽會這麽聰明？我引導學生分組交流，大家紛紛發言。他們認為陸東贊觀察力敏銳、細心、知識淵博...諸如此類。的確，我們不僅要關心學習的結果，更要關註學習的過程，讓學生在閱讀的過程中體驗學習的樂趣。
第三，讓學生學會“閱讀”，培養他們的創造性思維能力。
閱讀本身就是生活的積累，教材只是壹種“案例”。學生通過第壹次閱讀“案例”來學習，第二次閱讀來加深理解，更多的閱讀來加深他們對所學內容的理解和延伸。閱讀教學中的創造性思維是以學生、教師和文本為基礎的。比如在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，在談到烏鴉喝水的好方法時，有的同學說烏鴉可以把瓶子推下去喝水，有的同學說可以用吸管喝水，有的同學說可以把瓶子的上半部分弄破。雖然有些想法是烏鴉自己做不到的，但是同學們把自己當成故事裏的烏鴉，想用自己的方式喝水也不錯。壹個老師在《狐貍和烏鴉》的時候，壹個學生反饋:這只烏鴉怎麽變笨了？最初，他想到用石頭裝滿瓶子來喝水。現在他甚至不知道自己嘴裏的肉被狐貍騙走了。我不喜歡烏鴉，但我喜歡聰明的狐貍。面對學生奇怪的思維，教師不應隨意否決，而應從學生思維發展的高度合理評價學生，鼓勵學生創新和創造性思維。
總之，在閱讀教學中，要堅持“以學生為本”的原則，尊重學生的主體地位。《語文課程標準》提出“語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在閱讀教學中，應大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，從而產生知識的融合提升和情感的碰撞，全面提高學生的綜合能力。
3.文言文閱讀知識講解如何讀好文言文。
文言文答題技巧和內容詞理解要在臨界點上下功夫。1，文言文的翻譯，首先要看這句話前面的文意。因為上下文是最好的提示，所以本題四個選項的設置大多是按照原文內容的順序安排的，也就是內容的總結分析:在理解句子意思的前提下，可以根據單詞在句子中的位置來判斷詞性和用法。
3.這是文言文閱讀的最後兩道題。要註意整體把握。尤其是最後壹道題“把握文意”和高考文言文閱讀題的答題技巧。鑒於文言文閱讀題大多以記敘文為主的特點，整體閱讀時要仔細尋找文中的人和事。3.借助原文推斷詞義。
不要想當然，要調動頭腦中的知識儲備。4.不在不相幹的地方糾纏有什麽意義？總的來說是分層次的，盡量在文中圈出以下相關內容:有多少人？
選項中給出的解釋可以代入句子，結合上下文反復確認。5.除了文言文中常見的實詞(大綱中120)之外，詞語的靈活運用以及古今詞義的不同。
2.虛詞的意義和用法。這裏放慢壹點速度，盡量做對，是可取的。做完之後，再回去檢驗壹下前面問題的正確性。
這個題目本質上可以叫“文言文白話文翻譯”，怎麽叫；誰是主角，經常選擇不合適的物品，有助於理解全文，以及如何與人交往。然後，我認真審題，帶著這些問題去研究段落、歧義、“篩選信息”、“把握文意”、過節假日、詞語的偏義等文言文現象。
我們平時積累的壹些成語中個別語素的解釋，有時能給我們壹些啟示，也應該為我所用，為解決前面的問題提供有效的信息；有幾件事，是幾個人做的；事件關系，那麽。另外要特別註意詞的多義性，對人物、全文內容、事件分析都很清楚。
所以先看這篇文章，相當於先看翻譯，再看原文。如果妳理解了前壹句話，接下來的壹句話自然會跟上。妳應該先看文言文最後壹題:1。妳要學會圈壹點，因為第壹卷用的是答題卡:堅持“詞與句密不可分”的原則，利用詞、動作、原因、詞與詞的結構特點，采用從那裏到這裏的聯想方式，快速理解意思。
在人和重大事件之間劃清界限。2。
6.文言文虛詞要在“和”。
4.語文閱讀講解(1)正確的語文閱讀理解解題方法和技巧——閱讀材料所謂“閱讀材料”，就是閱讀試卷上的書面材料，閱讀全文，把握文章主題。
理解材料的基本思想，明確材料的層次和段落。瀏覽全文，了解全文概況後，要記住文章的要點、重要結論和壹些關鍵的名稱、地方、定義、數字。不同的名字和地點可以用鉛筆在試卷上做不同的標記，方便查找。
閱讀理解題的書面材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的用壹句話，有的用壹段話或者壹整篇文章。
它內容廣泛，主題各異。根據題目的難易程度，人們常將其分為淺層次理解和深層次理解。
所謂表層理解，就是對文本中客觀事實的感知和記憶；所謂深刻理解，就是根據文中的客觀事實，經過縝密思考、邏輯推理、總結或概括，得出結論。通常在閱讀試卷上的文字材料時，第壹遍需要快速閱讀。首先，妳要重點了解文章的體裁是記敘文還是說明文。
答題時，不要在沒有完全看完試卷上的書面材料的情況下，就匆忙寫答案。最好先把文章從頭到尾看壹遍，對文章有壹個整體的認識和理解。
其次，要理清文章的思路。壹般來說，文章的每壹段每壹句，歸根到底都是為了闡明中心，都是為了回歸文章的主旨。
平時要學會文章的競價，總結每壹段的意思，概括中心思想。對段落大意進行概括往往是解決閱讀理解問題的有效方法。
有些同學想用“順序閱讀法”，即先讀短文，再讀題目，再讀短文，找出正確答案。有的同學采用“倒讀法”，即先讀題目(四個選項不讀)，再讀短文，最後找到答案。
我贊成“倒著讀”，因為這種閱讀方式是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時掌握與解題密切相關的信息，從而節省閱讀時間。“倒讀法”最適合對題目(時間、地點、原因等)的膚淺理解。).對於題目的深入理解，要從短文的整體內容出發，對提供的選項進行總結分析，做出準確的判斷。
所以解決這類問題的中心步驟是閱讀，既要看短文，也要看題目。閱讀時註意閱讀技巧，提高閱讀效率。
在以上幾點的基礎上，我們可以分別用“壹次判斷法”、“逐壹分析法”、“排除法”來判斷和回答文章後面給出的問題。(2)語文閱讀理解中正確的解題方法和技巧——找原詞是指找到語文閱讀理解中所需要的關鍵詞、詞或句子所在的段落，要求學生在重點理解和分析之前，重點圈出書面材料。
當然，找原話的目的是為了弄清問題的意思，確定解決問題的閱讀空間和範圍。在閱讀全文的基礎上，把書面材料中要回答的問題放在閱讀紙上，然後瀏覽要回答的問題，初步思考後確定解題的閱讀空間。
理解文章，然後分析句子結構，確定詞類和單詞在句子中的構成。同時利用句子提供的信息，這樣可以直接從文章或文字材料中提取有效信息。
有些問題要求用課文原話回答，那麽我們可以用課文原話回答，然後就可以“直接從文章中提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文章原話回答，我們也可以“直接從文章中提取信息”來回答問題。
如果規定學生必須用自己的話回答，我們也可以要求學生翻譯課文中的原話，換句話說。盡量挖掘出原句隱藏的信息和深層含義。
有些試題需要結合全文內容，挖掘句子隱含的信息，經過縝密思考，尋求完美答案。(3)語文閱讀理解中正確的解題方法和技巧——看要求所謂“看要求”，就是要求學生重新審視語文閱讀理解中要求回答的問題。關鍵的關鍵詞、單詞或句子也要被學生圈出來，作為推演和回答的要點，也是學生回答問題可能的得分點。
仔細閱讀文章內容，機智冷靜地回答問題。第二遍閱讀文章，要求考生帶著問題仔細閱讀全文。
在語文閱讀理解的訓練中，壹般要做到以下幾點:第壹，識別關鍵詞，把握其基本意義，認識其在句子中的具體意義，根據上下文琢磨其升華意義。學生尤其要學會在閱讀材料中尋找有效信息，即回答閱讀材料要求的提問的詞語和內容。第二，要排除生詞的障礙。遇到生詞時，要通過上下文大膽推測、推理、推斷閱讀材料中的個別意義、語義、句意，也可以通過構詞法常識大膽猜測。
第三，原文中有明顯準確的答案，要善於利用閱讀材料中的“原”料果斷作答。對於壹般不影響句子或全文理解的生詞，可以放在過去，不要試圖去理解。
遇到重要的生詞時，不要著急，不要輕易放棄。我們可以根據上下文或者構詞法猜測單詞的大概意思。解題時，不要看閱讀理解題，從閱讀理解文章中尋找答案，因為這種方法很難提高閱讀理解效果，尤其是對閱讀理解理解較深的文章。
首先要瀏覽閱讀理解全文，對其有壹個大概的了解。看完後要記住閱讀理解的要點，閱讀理解的重要結論以及閱讀理解中的壹些關鍵名稱、地點、定義、圖形(不同的名稱和地點可以用鉛筆在試卷上做不同的標記，方便查找)。
同時要掌握閱讀理解的解題速度，有效控制閱讀理解的考試時間。