七年級英語教案第壹冊是教版範文。
早上好。
1.早上/下午/晚上好。
早上好/下午好/晚上好。答案是壹樣的。熟人或家人之間可以省略Good。熟人之間的問候可以附帶稱呼語，稱呼語放在問候之後，用逗號隔開。如:早上好，同學們！早上好，同學們！△晚安！晚安(晚間告別)
2.妳好，弗蘭克！妳好，弗蘭克。
3.妳好嗎？
妳(身體)怎麽樣？
乙:(我？很好/很好/我？我很好，謝謝妳。/謝謝。妳好嗎/妳呢？我很好，謝謝妳。妳呢？
答:(我？我也很好。我也很好。
謝謝=謝謝謝謝
5.HB(鉛筆芯)硬黑色
CD光盤
BBC英國廣播公司
起動機單元2
什麽？這用英語怎麽說？
1.什麽？這是/那是什麽？這/那是什麽？
它？s a/an+奇數項目
(△不說這個/那個就是)
1)什麽？這是/那是什麽？這/那是什麽？
2)什麽？這是/那是什麽？這/那是什麽？
它？這是壹把尺子。(這/那是)壹把尺子。
它？這是壹個蘋果。(這/那)是壹個蘋果。
2.什麽？這個/那個用英語怎麽說？這個/那個用英語怎麽說？
它？s a/an+奇數項目
(△不要說這個/那個是)什麽？這用英語怎麽說？這個用英語怎麽說？它？這是壹件夾克
什麽？那用英語怎麽說？用英語怎麽說？
它？這是壹個橘子。橘子。
在+語言中:在某種語言中
用中文/英文/日文
用中文/英文/日文
英語裏還有什麽可以用的？英語是什麽意思？。？表達同樣的意思。
什麽？統治者的英語是什麽？尺子用英語怎麽說？
它？這是壹把尺子。它是尺子。
3.a和an是不定冠詞，只用於可數名詞的單數前，表示-
以輔音音素開頭的單詞前用a；
An用在以元音和音素開頭的單詞前。這裏的元音音素和輔音音素指的是發音，不是單詞。
媽媽。壹支鋼筆/壹支鋼筆/壹支鋼筆
(/p/是輔音音素)桔子(是元音音素)
4.p停車場；停車位
NBA(美國)國家籃球協會
Kg公斤；公斤
請拼壹下。=請拼壹下。
k？E - Y。
請給我拼寫筆。=請拼寫。請拼寫-pen。
p？電子名詞。
註意:請放在句末，前面加逗號。
七年級英語口語教學探討
口語是指說話者出於自身需要或在外界環境刺激下的初始言語動機和目的，通過邏輯思維，將表層結構的語言階段轉化為深層句法結構的外部語言。壹位著名的英語學者曾經說過:聽、說、讀、寫是相輔相成的。聽是說的前提，說是讀的基礎，讀是寫的基礎。？這句話充分說明了？說？這是英語學習中最重要的部分。《英語課程標準》意味著對於基礎教育階段的學生來說，培養的重點是運用英語語言的能力。然而，由於教育環境和條件的限制，學生很難用英語進行交流，大多數學生的英語水平提高有限。啞巴？英語現象。作者根據自己多年的教學經驗，通過對英語口語不利因素的分析和對學生心理的研究，提出將課堂英語角引入日常教學中來改善甚至解決？啞巴？英語現象。
壹，影響英語口語使用的不利因素
1.語言環境因素
語言作為壹種交流工具，使人類能夠用這種工具交流思想，傳播文化，整合社會。然而，由於客觀地理環境和文化背景的差異，每種語言都有自己的特殊區域，這就是所謂的語言環境。丹麥著名語言學家Jes-person曾做過壹個比喻，學習語言就像學習遊泳。想學好壹門語言，必須把學生放在語言的海洋中，學習者自然會掌握這門語言。在中國，英語作為壹門外語，廣泛應用於政商大學的跨界交流，而初中階段的英語學習沒有跨界學術交流的目的和意義，所以英語語言環境只存在於課堂。由於入學考試制度的存在，英語教學必須服從入學考試，所以大部分老師把重點放在語法和句型的理解上而忽視口語教學，占用了口語教學的時間，導致口語教學邊緣化，語言環境更加狹窄。
2.學生自身因素
作為教學對象，學生對英語口語的掌握程度標誌著教師教學水平的成敗。目前，學生英語教學已在我國小學開展。然而，由於小學階段詞匯學習和口語訓練有限，學生的英語口語表達能力有限，這使得大多數學生羞於口頭交流。霍維茨等學者將學生的負面現象定義為課堂語言學習中產生的壹系列焦慮情結，主要包括考試焦慮、負面評價焦慮和交際焦慮三個方面。考試焦慮是指在評價性場合中，由於自己的失誤，表達人們害怕自己會被評價不好而產生的心理恐慌；負面評價焦慮是指人們表達事先否定，對評價者的評論感到焦慮，避免張揚的評價場所；交流焦慮是指表達人對與他人交流的恐懼。結合多年的教學經驗，初中生的焦慮主要是前兩種，表現為缺乏自信和害怕考核結果。
二，英語口語教學的對策
美國著名教育教學家哈曼說過:壹種教學方法如果不能有效地引起學生的好奇心，就像是在敲打壹塊冰冷的鐵塊。？所以，為了充分激發學生的求知欲望，在課堂上要給學生更多的發言機會，不要有意無意地禁錮學生的交流權。充分釋放學生說話和交流的欲望，讓學生通過表達激活創新潛能，讓英語課堂充滿交際活力。為了實現以上目標，從上學期高壹期中考試開始，就設立了課堂英語角。
初中生的心理特點是:興趣廣泛，情緒激烈，思維活躍，好學，容易被新事物吸引。根據這壹特點，上課之初給班上的每個學生都起了壹個英文名。老師和同學，同學和同學在對話前需要互相稱呼對方的英文名，無形中激發了學生學習和說英語的熱情，形成了良好的？說？英語的氛圍讓學生們張大嘴巴？說？第壹步已經為開設英語角打下了良好的基礎。在不同的學習階段，英語角以不同的方式進行。英語角開始時，為了讓每個學生每天都有壹個開口，要求學生課後兩人壹組對話兩分鐘？說？學生習慣了英語語言環境後，每天上課開始會花5分鐘，讓兩個學生在黑板前面對面對話。
對話的內容是將學到的日常英語單詞運用到實際生活中，並制作對話來表達，對話要非常貼近生活。剛開始用這種方法的時候，大部分同學都是抵觸的。這時候就需要老師的肯定和鼓勵，保護和激發學生嘗試和創造的欲望。經過壹個學期的學習，學生的口語表達能力得到了不同程度的提高。最重要的是改變了學生原來消極的學習態度，從抵制英語角到主動要求英語對話。經過壹年多的英語角訓練，學生的口語表達能力、會話能力和聽力能力都有了明顯的提高。口語交際能力的提高是壹個循序漸進的過程，不能鼓勵學生盲目追求復句的口語應用，給學生造成心理負擔。
同時，教師也要註意教學方法的運用，針對不同的學生采取不同的方法，這就要求教師在教學活動中通過與學生的互動，實時掌握學生的英語口語水平，做到因材施教。隨著中國經濟的快速發展，英語口語將在未來的社會生活中發揮更重要的作用。然而，面對升學壓力，中學應試英語教育中忽視口語的問題更加突出。在更加強調素質教育的今天，教育相關部門和壹線教師應該摒棄應試教育的弊端，加大對學生英語口語的培養，為學生創造良好的英語口語交際環境，為他們今後的學習打下堅實的基礎。
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