二年級語文《史密斯》第壹冊教學反思1《史密斯》是壹個成語故事，屬於傳統教材。它講述了壹只狐貍借助老虎的威勢嚇跑森林中所有動物的故事，說明現實生活中有些人和狐貍壹樣，借助別人的力量嚇唬人，自己卻壹點本事都沒有，這也啟發我們要看問題的本質，不要被表面現象所蒙蔽。文中對狐貍和老虎的情態描寫生動逼真。比如狐貍被老虎抓住後，馬上想出餿主意，問了壹句反問句，可見狐貍的狡猾。再比如“搖頭擺尾”、“大搖大擺”、“半信半疑”、“左顧右盼”，這些都讓人覺得躍然紙上。
因為課文的語言非常生動，適合學生朗讀和表演，所以我在教學中盡量發揮學生的主體作用，註重體現以“趣”為導向的語文課堂，通過分角色朗讀、帶動作朗讀、合作表演等方式激發學生參與學習的熱情，使課堂充滿情趣、興趣和活力。
《史密斯》中的狐貍到底是“狡猾”還是“聰明”，壹直是學生們爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。我教這門課的時候，要求學生反復朗讀，並結合現實生活，教育學生全面看待問題。在我們的生活中，有些人和狐貍壹樣，沒有什麽真本事，就是利用別人的威望嚇唬人，但另壹方面也要學習狐貍遇到突發事件的能力，不慌不忙，靈活應變。語文學科充滿了人文氣息。只有真正的傳授語文知識，培養語文能力，塑造健康人格，學生的語文能力才能得到真正的提高。在這門課的教學中，對狐貍的正確看法和認識充分體現了這壹點。我認為只有這樣，學生才能形成良好的性格和健全的人格，培養他們的積極情感。
二年級語文第壹冊教學反思《史密斯》2《史密斯》是壹個眾所周知的成語故事，它通過狡猾的狐貍假借老虎的威名嚇跑了所有的動物，比喻仗勢欺人。其中對詞語的掌握和老虎與狐貍的對話是重點，但很難理解和概括“史密斯”的含義。因此，在這篇課文的教學設計中，根據課文的要求和學生的實際情況，我的教學特點設計如下:
第壹部分，通過小組合作，讓學生自己學習新單詞和短語。
經過壹年的學習，學生有很強的自學新單詞的能力。學生有熟練查閱詞典的能力，有較強的閱讀能力。不需要老師解釋文字。對於生詞的教學，摒棄了原來的統壹教學。而是充分發揮學生的自學能力和小組合作學習能力。課前，我精心設計預習練習，安排學生認真預習這節課的生詞，並讓學生四人壹組壹起學習，大膽提出自己的觀點，傾聽他人的意見，幫助有困難的學生，成為為完成同壹學習任務而努力的夥伴。在充分預習的基礎上，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法記憶生詞。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力、學習工具的使用能力、質疑解惑能力、表達理解能力，體現了學生學習的自主性。
第二部分，為學生創設表演場景。
通過多種形式的閱讀，激發學生的閱讀興趣。在朗讀中，要求學生不僅要在表面上朗讀，還要在精神上朗讀。學生不僅要閱讀課文中的對話，還要學會在語境中揣摩課文中人物的情緒。為了幫助學生更好地進入角色，理解課文內容，我還指導學生認真預習，仔細閱讀課文，理解課文的大致內容。在課堂上，老師的主導作用會帶領學生深刻理解關鍵詞，仔細揣摩老虎狐貍的心，然後通過朗讀生動地表達出來。例如，引導學生讀“狐貍大搖大擺，搖著頭和尾巴；老虎半信半疑，四處張望。“我來讓學生們理解‘神氣活現、搖頭晃腦、半信半疑、東張西望’這四個字的含義。然後讓學生自己讀。讀完名字後，讓學生自己表演這個句子，看看他們是否理解。讓學生試著同時閱讀和表演，然後讓同桌合作表演。通過創設情景和各種形式的朗讀，讓學生理解句子，提高閱讀水平。
在指導學生朗讀第二段時，提醒孩子在朗讀時註意旁白部分，幫助學生利用動作和面部表情進行朗讀和表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的閱讀和表演中有所收獲、有所學習、有所感受、有所感悟。
第三部分:巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第八段提問:“百獸為何疑惑？他們在想什麽？”“他們為什麽要逃跑？”“他們怕誰？”這壹系列問題是幫助學生理解“史密斯”含義的關鍵。就像壹個斜坡，讓學生在不知不覺中壹點壹點往上走，逐漸明白“假”是什麽意思。“為”是什麽意思？通過這種問答的形式，成語“史密斯”的含義逐漸顯露出來，突破了這篇課文的難點。
全班運用參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學、媒體教學等策略，運用小組學習、個別指導、五感體驗、嘗試、鼓勵、靈活運用資源、實踐表演等教學方法，引導學生抓住重點、突破難點，生動再現課文內容。“教中有法，教中無法”。只要壹切從學生實際出發，圍繞教學目標，抓住單詞理解中的難點，引導學生自覺自主地從事學習活動，就是最好的語文教學方式。當然，每次教學總有不盡如人意的地方。比如在課堂上為了完成預設的教學過程，會忽略壹些孩子的回答或者壹些有困難的同學。所以在課堂教學中，要時刻關註每壹個學生，每壹個答案，真正體現“以學生為本”的教育理念。
二年級語文《鐵匠》第壹冊教學反思3《鐵匠》是壹個成語故事，講的是壹只狐貍借助老虎的威風，把森林裏的動物都嚇跑了。狡猾的狐貍假借老虎的威風，把所有的動物都嚇跑了，比喻借助別人的力量嚇唬人。其實他們根本沒有能力，這也啟發我們要看到問題的本質，不要被表面現象所蒙蔽。語言特色也值得我們關註，尤其是文中對狐貍和老虎的情態描寫，栩栩如生，非常逼真。
壹、角色體驗，挖掘角色內心。
在這節課的教學中，我著重探索學生兩個主角的內心，挖掘文本下面的內容。學生不僅要閱讀課文中的對話，還要學會在語境中揣摩課文中人物的情緒。幫助學生更好地進入角色，理解課文內容。我主要是用采訪的形式，比如:“狐貍，妳的眼睛在轉，妳在幹什麽？”“老虎，妳剛才為什麽不動了？妳在想什麽？”“老虎，妳的表情為什麽僵住了？妳在想什麽？”讓孩子了解當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子有效思考。同時也避免了老師的簡單說教。我覺得這也是我想設計的這門課程的亮點之壹。同學們上上下下也可以說出自己內心的想法。可見孩子們其實更了解這個故事。
第二，創造場景，表演。
教7和8的時候，引導學生讀“狐貍大搖大擺，搖著頭和尾巴；老虎半信半疑，四處張望。“我沒有直接讓學生理解‘神氣活現、搖頭晃腦、半信半疑、東張西望’這四個字的意思。而是讓學生通過表演表現出來。然後讓學生自己自由朗讀單詞，再把單詞編成句子，引導學生把句子讀好，壹口氣合成。也為後面的表演片段打下了堅實的基礎。
接下來就是使用精心設計的表演單元，由小組長帶領，依靠大家的力量參與表演。在表演中對課文的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力、協調能力、質疑解惑能力以及表達理解能力，體現了學生學習的自主性。
三、自始至終呼應，巧妙設問。
這節課以成語“史密斯”開始，以成語“史密斯”結束。中間圍繞著“借”字。由“狐貍為什麽借它？”引出第壹段。到“狐貍怎麽借的？”引出2-6個自然段。“狐貍怎麽借的？”引出第7和第8段。
“動物為什麽會好奇？他們在想什麽？”“他們為什麽要逃跑？”“他們怕誰？”這壹系列問題是幫助學生理解“史密斯”含義的關鍵。就像壹個斜坡，讓學生在不知不覺中壹點壹點往上走，逐漸明白“假”是什麽意思。“為”是什麽意思？通過這種壹問壹答的形式，成語“史密斯”的含義逐漸顯露，這篇課文的難點被突破。
第四，識字教學，尋找規律。
這節課，我教了兩個新單詞“假”和“借”。我的初衷是讓學生找出他們的共同點(都是由單方面的)和不同點(雖然都是由單方面的，但是他們在田字格的地位不同)，以及記憶的方式。比如(結構法，背舊單詞，背新單詞等。)
學生壹下子就找到了教學中的相似之處，而不同之處都是圍繞著單詞中容易寫錯的成分來提醒大家的。可惜沒說到點子上。當時不知道怎麽引導，就直接告訴學生自己的不同，比較生硬。
二年級語文《史密斯》第壹冊教學反思4《史密斯》是壹個寓言故事，講的是壹只狐貍利用老虎的威風，把森林裏的動物都嚇跑了。寓言故事的壹個典型特點就是借助故事告訴我們壹個道理，但是這個故事告訴我們的道理是包含在故事裏的，這不是這節課的難點。我覺得這壹課的難點在於理解故事中的人物。
在這節課的教學過程中，我設計了壹個自始至終相呼應的環節:我讓學生在揭示題目時談談“假”的含義，我讓他們在整節課的教學中談談這個詞的含義。本來想讓學生說“依靠和依靠”的意思，但是學生沒有說。當時覺得很失望，認為要麽是學生沒學好，要麽是不夠聰明，但回到辦公室後覺得這和學生的知識水平有關。
在這堂課上，我要求學生表演。表演前，我強調學生要掌握課文中表示動作的詞語，以及老師和狐貍說話時的表情。通過這種重視和訓練，學生的演奏水平提高了很多。還有壹個同學專門做了壹個狐貍尾巴，為了做好“搖尾巴”的動作。通過學生們的表現，我知道學生們對課文的理解是非常細膩的。他們會在表演過程中找出文中的細節，比如抓住壹些動作、表情、語調。這些學生會重視起來，做得很好。從學生們的表現可以看出，他們對狐貍和老虎兩個故事中典型形象的理解還是很到位的。所以不要因為怕浪費時間而在課堂上省略表演部分，它會給妳意想不到的效果。
二年級語文《史密斯》第壹冊教學反思5《史密斯》是壹個成語故事，講的是壹只狐貍借助老虎的威風，把森林裏的動物都嚇跑了。說明現實生活中有些人就像狐貍壹樣，借助別人的力量嚇唬人。其實他們根本沒有能力，這也啟發我們要看到問題的本質，不要被表面現象所蒙蔽。文中對狐貍和老虎的情態描寫生動逼真。
在教學中，我們註重對學生朗讀的指導。“史密斯”壹詞的解釋充分發揮了學生的自主性。通過讀、導、演、評，很好地調動了學生的學習意識。在閱讀課文時，學生可以充分利用朗讀來加深對課文的理解，理解“史密斯”的含義。教師在學生熟悉課文的基礎上，讓學生看圖說話，借助課文中的插圖，本質上是引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。
在教學設計中，由於課文的語言非常生動，適合學生閱讀和表演。因此，在教學中，要充分發揮學生的主體作用，註重以“趣”為導向的語文課堂，通過不同角色的朗讀、動作配合、合作表演等方式，激發學生參與學習的熱情，使課堂充滿情趣、興趣和活力。首先，我在設計教案時比較註重以下教學思路:
以閱讀為導向的語文課堂實踐。在教學中，我盡量讓學生以各種形式自由、充分地閱讀課文的重要句子，通過閱讀加深對課文內容的感知，培養他們敏銳的語感，從整體上感受、領悟和品味字裏行間所蘊含的意義。
其次，在教學中，我們主要把握以下幾點:
第壹，重視閱讀訓練
為了提高閱讀教學的效果，我們必須加強閱讀訓練。剛讀書的時候，我要求讀書，有眼，有手，有心。正確流暢地朗讀課文。理解了課文的意思後，壹定要流利地讀課文，讀出自己的感受。
第二，了解單詞的各種形式
語言反映客觀事物。為了讓學生真正理解語言，不僅要讀、聽、想，還要動。我在教第八段的時候，安排學生帶頭表演，找了四個。
“小演員”，其余同學都是“導演”。在更感興趣的導演中，學生理解單詞的意思，激發他們的想象力，比如身臨其境，激發他們的閱讀興趣。
其實很多同學對這篇課文已經熟悉很久了。我不需要花太多的時間去理解和分析故事的情節。而是要落實自己制定的“讀”和“演”的教學目標，抓住課文中的關鍵詞引導學生演好，同時通過表演促進和加深學生對課文語言的品味和理解。
二年級語文《史密斯》第壹冊教學反思6《史密斯》講述了壹只狐貍借助老虎的威勢嚇跑森林中所有動物的故事，說明現實生活中有些人和狐貍壹樣，借助他人的力量嚇唬人。其實他們壹點技巧都沒有，也啟發我們要看問題的本質，不要被表面現象所蒙蔽。由於課文的語言非常生動，適合學生閱讀和表演，我們在教學中努力做到以下幾點:
壹，巧妙設置問題，理解成語的含義
教第八段的時候，我圍繞著:“為什麽動物會好奇？他們在想什麽？”“他們為什麽要逃跑？”“他們怕誰？”這些問題。通過“訪談”幫助學生理解“史密斯”的含義。讓學生逐步理解“假”的含義。“為”是什麽意思？通過這樣壹問壹答、輕松自如的“面試”形式，這個成語的含義逐漸顯露出來，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力、學習工具的使用能力、質疑解惑能力、表達理解能力，體現了學生學習的自主性。
第二，表演的作用，加強對課文的理解。
充分發揮學生在教學中的主體作用，通過不同角色的朗讀、配合動作、帶動壹列火車，激發學生參與學習的熱情，努力使課堂充滿情趣、興趣和活力。本文對狐貍和老虎的情態描寫生動，非常逼真。比如狐貍被老虎抓住後，馬上想出餿主意，問了壹句反問句，可見狐貍的狡猾。引導學生閱讀句子“狐貍大搖大擺，搖著頭和尾巴；老虎半信半疑，四處張望。“我來讓學生們理解‘神氣活現、搖頭晃腦、半信半疑、東張西望’這四個字的含義。讓學生自己表演句子。通過創設情景，多種形式的朗讀，讓學生讀句子，提高閱讀水平。
第三，把握課堂生成
《斯密》中的狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學中，讓學生結合實際生活談談自己的看法，教育學生全面地看待問題。在我們的生活中，有些人就像狐貍壹樣，沒有什麽真本事，只是利用別人的威望嚇唬人，但另壹方面，我們也要學習狐貍面對突發事件時不慌不忙，靈活應變的能力。在這節課的教學中，正確看待和理解狐貍充分體現了這壹點。我認為只有這樣，學生才能形成良好的人格和健全的人格，培養他們的積極情緒。
缺點:
1.學生表演時，表演不到位。通過引導，表現到位。
2.學生對狐貍的做法有不同看法，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。
對二年級語文7上冊教學的思考今天早上我在講課程的第壹節課。
本課主要以生詞教學為主，讓學生掌握本課前兩類生詞的發音，並寫出第二類生詞。理解文章大意，知道故事講的是什麽，理解文章大意。
在實際的教學工作中，我把生詞的教學和課文的教學結合起來。首先說四個新詞。在教這四個生詞的時候，我會從語音、字形、偏旁、結構、構詞法、詞義等方面進行分析。
從學生學習方面，學生可以自己分析發音，區分鼻音、平舌音、全音節。區分字形，找到偏旁部首，卻不明白字義。這本來就是壹個難點。這個環節的設計主要是讓學生理解《史密斯》中“假”的含義。對於學生來說，意味著狐貍借老虎的威風嚇跑了所有的動物。學生無法準確理解。
這就要求我在第二節課的時候，重點引導學生再次理解文章的主旨。
今天下午，在設計第二節課的課件時，我先帶領學生理解“狐貍”和“老虎”分別指的是什麽，然後讓學生逐段朗讀課文，引導學生理解課文的意思。
首先讓學生明白，故事是從老虎在森林裏抓到壹只狡猾的狐貍的故事開始的。狐貍為了保護自己，編造了壹個謊言來欺騙老虎。
然後引導學生理解“咕嚕壹聲轉身”和“扯嗓子”是什麽意思，讓學生明白狐貍在閱讀中的狡猾。抓住“老虎楞住了”和“蒙住了眼睛”，引導學生明白老虎是慢慢被忽悠的。引導學生讀狐貍的“搖頭擺尾”、“大搖大擺”、“半信半疑”、“東張西望”讓學生了解狐貍和老虎的前後位置和動作表情。
最後通過所有動物的表現，證明狐貍被成功忽悠了。然後讓學生理解史密斯的意思。