精心設計課前導入，營造生動的教學情境。比如我在《盲童和他的影子》裏是這樣介紹的:“童話是超現實的，幻想的世界在現實生活中是不存在的。但透過表象看本質，我們會發現，在這些千奇百怪的世界裏，現實社會的折射無處不在，滲透著現實生活的哲理和思想感情。無論是安徒生(海的女兒)創造的海底美人魚世界；或者張天翼的‘唧唧王國’(《大林和小林》)；或鄭想象中的魔方城(魔方大廈)，都具有深刻的現實象征意義。好的童話總是具有強大的生命力，能涉及到生活最根本的問題，具有積極的思想意義。童話是孩子成長的精神食糧，是真善美與假、醜與醜的對立。在他的童話裏，人的尊嚴、高貴、美好無處不在。今天，我們要學習中國作家金波的《盲童和他的影子》。這個童話包含了什麽樣的思想意義？”這種開場白讓學生初步領略了童話故事中蘊含的深刻思想意義，喚起了他們內心的美好情感。所以他們很快就抓住了文章的主旨，說不要放棄對生活的熱愛和對世界的向往，同時也要關愛他人。我在分析《女媧造人》這篇課文時，註意了情感的輸入，讓學生認識到女媧也是壹個感性的神，她兼具神性和人性。有了我動情的敘述，教室裏的氣氛活躍起來，學生們的表情生動起來，說明他們已經完全投入到工作中去了。然後我讓學生在文中找相應的句子，學生的反應也很熱烈。很快就找到了很多符合要求的句子，整個課堂充滿了樂趣。
第二，積極營造和諧氛圍，註重教學語言的趣味性。
當教師在講課中精力充沛、激情平和時，學生就會受到感染，產生愉快興奮的情緒，產生積極的思維，願意參與教學活動，教學就會產生和諧興奮的效果；反之，教師上課時無精打采或惡語相向或態度冷淡，會使學生情緒低落、驚慌失措、智力低下，降低教學效果。十七世紀捷克教育家誇美紐斯指出:“教學的藝術是使人感到快樂的教學藝術。”情緒的顯著特點是感染力。課堂教學的情感啟動首先是教師要有充分的情感，教師的課堂情感如何直接影響學生的課堂情感。魏書生從不把生活中的不良情緒帶入課堂，而是全身心地投入到課堂中。此外，他還努力創造良好的教學環境。有時他讓學生唱歌，這緩解了緊張氣氛，活躍了課堂氣氛。有時采取集體朗誦的方式調節氣氛；有時采用口頭作文，讓學生大聲說話；有時候會去教室外上課，甚至會出壹些“劇場概論”之類的題目讓學生觀察講解。在課堂學習之初，學生能迅速拉近與老師的情感距離，集中註意力，營造和諧的課堂學習氛圍，起到良好的催化作用。“情感就像肥沃的土地，知識的種子就種在這片土壤上。”(蘇霍姆林斯基)學生只有在快樂學習的氛圍中體驗學習的樂趣，才能取得好的成績。我們在生活和學習中也有同感。在觀看輕松活潑的影視劇時，我們會很容易接受其中的知識和道理，從而在歡聲笑語中得到享受，在不知不覺中受到感染和教育。
要想讓學生覺得語文課“有趣”，關鍵在於教師能否引起興趣，能否抓住人心。壹個語文老師的語言要生動活潑有趣，能把深奧變成簡單，把枯燥變成有趣。所以語文老師要廣泛閱讀笑話、故事、對聯、格言警句、成語、典故、詩詞等。與教材相關，並根據教學需要引入課堂，從而塑造形象，營造氛圍，使學生感到課堂新穎有趣，快速理解和記憶所學內容。如果語文教師能在課堂教學中靈活運用幽默有趣的語言，壹定會使教學過程變得更輕松、更有趣、更有效。記得有壹次上課，壹只蝴蝶飛進教室，繞著玻璃飛。大多數學生都盯著那裏。我停下課說:“我現在要問妳壹個問題。妳說這只蝴蝶為什麽圍著教室飛，不肯走？”同學們壹時不知道怎麽回答好，我就接著說:“這是蝶戀花，因為妳們都是祖國的花朵！””風趣的語言引得學生們會心壹笑。笑聲中，壹個同學打開了窗戶，放走了蝴蝶，同學們的註意力重新集中到了課堂的教學內容上。這個詞壹閃而過，可謂巧妙的替代。
事實上，註重教學語言的趣味性，不僅可以活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，縮短師生距離，激發學習激情，還有助於加強對所學內容的理解和記憶。比如在教課文《童趣》的時候，因為是需要背誦的文言文，所以我會努力引導學生在趣味中背誦，讓學生通過形象思維來記憶。比如第二段第壹句“夏天蚊子變打雷”，我對學生說:“妳看，這可以通過我們班兩個學生的名字記住，‘夏雯·陳雷，容易嗎？學生們哄堂大笑，立刻對背誦課文產生了興趣。有的同學還自創了其他記憶方法互相交流，全班很快就熟悉了。這種語言讓難背的內容變得含蓄、幽默、有趣。我說的這些戲仿，看似是幽默的玩笑，詼諧的調侃，善意的調侃，但這些“可樂”的語言，卻能調節課堂氣氛，調動學生學習和思考的積極性，讓學生感到輕松愉快。
所以，作為語文老師，我們要努力讓自己的語言像火種壹樣，點燃學生的興趣之火。像壹塊石頭，在學生心中的港灣激起了興趣的波瀾，讓我們的課堂從“工匠精神”變成了“死靈”，充滿了生機和樂趣。