有些老師在語文教學中總是捧著課本，經常說壹些課本上沒見過的教學內容太難，說超出了規定的限度，自己的學生在課本上學到的知識都能拿高分。壹離開課本，學生就會壹頭霧水，不知所措。“大語文”理念下的小學語文閱讀教學可以有效解決這壹問題。
第壹，課文精讀，練習。
充分利用教材，圍繞教學目的，抓住能喚起學生腦海中相關意象的“觸發點”和“燃點”，打開學生心靈之門。學生的思維壹旦被激活，就會陸續打開想象的大門，壹系列深情的思緒如潮水般奔湧而出，接踵而至。
如《最後的姿勢》教學片段:
引導1:讀段子——“我們發現他的時候，他正趴在課桌上，雙臂張開，後背被地板壓出深深的凹痕，渾身是血，保護著四個學生。四個學生都還活著！”第壹個發現譚先生的救援人員含著淚說。
引導二:看完這句話，妳看到的是什麽樣的畫面？
導讀三:譚老師告訴我們什麽是用生命盡責！請帶著這個印象去讀。
引導四:再讀壹遍短文——壹位老師說:“如果妳想快速逃離現場，老師離門最近，最有可能離開。”但在生死關頭，譚老師把生的希望留給了學生。"
導遊5:妳知道汶川還有哪些類似這樣的故事？
指南六:面對這樣的場景，妳有什麽想說的？
給學生壹個問題，讓他們自己找答案。他們自然會想起當時的汶川大地震和很多感人的場景。找到這些觸發點，就很容易深化文本。老師主要是想給學生創造機會，提供發展空間，讓他們去鍛煉，去競爭，去選擇，去創造。教師抓住課文的要點，讓每壹句話都充滿熱情，在每壹雙眼睛裏寄予期望、尊重和鼓勵，讓學生始終處於主體地位，培養學生的直覺思維能力和創新意識，從而樹立學生的信心和尊嚴。
課堂充滿了生活，不要面面俱到，要專心教學，多練習。作為課堂教學的組織者，要立足發展，著眼整體，從學生實際出發，善於結合教學內容捕捉和利用生成性資源。
第二，課後雙軌操作
課內課外雙軌運行，壹是立足教材，利用教材提供的思路並結合訓練內容，引導學生觀察自然，了解社會。第二，要適度擴張。我們不應該再把註意力放在語文基礎的某個訓練點上，而是要用我們所學的語文知識來表達我們的所見所想所感。蘇教版安排了課內外關聯的“語文與生活”等多個欄目，為雙軌運行提供了強有力的指導。
比如江蘇教育出版社六年級下冊《我的成長書》的教學片段:
導讀1:分為收藏組、制作組、演講組等。
指南2:妳有什麽信息？如何分類？
指南3:妳打算給妳的成長書取什麽名字？如《陽光少年》《蕭何初現》...
指南四:妳如何為成長書作序？
在指導學生開展這項活動時，要註意激發興趣和信心。學生在與文本、教師和學生的互動中豐富了知識，積累了語言。只有重視個體差異，個別輔導，展評結合，全程指導，才能取得理想的效果。當壹本本設計活潑、色彩鮮艷的成長書呈現在我面前時，我深深感受到了收獲的喜悅。
第三，學科的有效拓展和整合
長期以來，傳統作業被認為是“課堂教學的延伸和補充”。技術非常單壹，通常只註重操作程序的標準化和統壹化，強調死記硬背和機械訓練，忽視人性化的教育激勵功能。新課程倡導學生積極探索，獲取信息，創新知識，培養能力。每個學生都是活生生的個體，在發展階段，他們更喜歡收集基於數據的作業；喜歡調查、參觀作業；觀察和體驗型作業；報告和表演作業；手工和繪畫作業；富有想象力和聯想力的作業；讀書作業等等。新課程要求教師評價學生的作業，不僅是知識技能的掌握情況，還包括意誌、品質、興趣、習慣等因素，評價學生在完成作業過程中的創造意識和創新習慣。這些方法拓寬了語文學習的渠道，豐富了學生的生活經驗，增強了學生的感受和表達能力，縮短了書本和文字與生活情感的距離，實現了學用結合。
如《曹沖大象》的教學片段:
導讀1:用動詞“驅、沈、畫、驅、裝、沈、重”來講述曹沖形象的過程。
指南二:妳對曹沖稱象過程有什麽了解？讓學生了解曹沖以船代秤、以石代象的科學形象表現方法。)
導讀三:做數學論文的“我測量水壺的體積”。
指南四:同學們，妳們準備怎麽測？在家試試，寫篇小文章。
指南五:交換小論文。
生1:用軟尺測量，算出壹個大概的數字。生2:用估算法，把水壺當圓柱體算。養生三:將水壺裝滿水，然後將水倒入量杯，計算出水壺的體積。這非常接近水壺的大小。生4:密封的水壺不在水裏。水位上升的體積就是水壺的體積，這是曹沖形象的壹個變體。
這樣的引導使文章中抽象的語言具體化，可以幫助學生理解曹沖形象塑造的具體方法和步驟。在這裏，語文、自然科學和觀察寫生寫作融為壹體，可以有效地拓展和更好地體現語文概念的魅力。
大語文理念下的小語種教學，問題來自學生，問題在學生中解決。老師不妨給學生“生成”的過程。不同的學生有不同的生活背景，不同的人生經歷，不同的思維方式。這種差異是孩子相互交流學習的生長點，是不可多得的教學資源。
總之，追求語文教學要有思維敏捷、獲取信息迅速的能力，良好的口頭表達能力和寫作能力，努力使語文教學與社會生活相融合，使學生發展個性，成為適應時代需要的有知識的新人。
(作者單位:江蘇省淮安小學)