意味著教師要從學生的實際情況和個體差異出發，有針對性地進行差異化教學，讓每個學生揚長避短，獲得最佳發展。
因材施教是指教師使教學的深度、廣度和進度與學生的知識水平和接受能力相適應，同時考慮學生的性格特點和個性差異，使每個人的才能和品行都得到最好的發展。因材施教不僅是古代漢語教學經驗的結晶，也是現代教學必須堅持的重要原則，具有非常豐富的現代價值。因材施教對於培養適應時代需要的創新人才具有重要的現實意義。
因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。壹定年齡的學生，其心理特征和智力水平具有壹定的普遍性和特殊性。因材施教，有利於揚長避短，挽回損失，更早更快地出人才。
傳統教育在很大程度上是壹種單壹的、機械的模式教育。面對不同興趣、知識基礎、認知結構、能力水平的學生，忽視孩子的個性差異，給學生設定統壹的目標，做同樣的習題，要求同樣的節奏，導致差生吃不飽飯，尖子生消化不了，天才學生脫穎而出。學生就像裝滿的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合兒童身心發展的規律。這種教學容易扼殺孩子的創新能力，導致學生因為笨拙和困難而厭學，失去學習的主動性和原有的靈性。
那麽老師如何因材施教呢？
(1)要充分了解學生的壹般知識水平、接受程度、學習氛圍、學習態度以及每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平、思想和身體的特點，以便從實際出發，有的放矢地進行教學。
(2)在教學中，既要註重對全班的集體教學，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
(3)根據學生的性格特點，提出不同的要求，分別為不同性格特點的學生設計成才的最佳方案。
問題2:因材施教是什麽意思？因材施教
釋義:根據；材質:資質；給:申請；教學:教育。指針針對學習者的興趣、能力等具體情況，給予不同的教育。
問題3:因材施教是什麽意思？意思是“根據”。材料，材料，就是“資質”。成語“因材施教”是指根據學生的素質(興趣、能力等)進行不同的教育。)的學習者。對不同的學生采用不同的教育方法是必要的。
問題4:如何看待「因材施教，面向所有人」？教學要面向全體學生，堅持培養人的質量規格，保證教學大綱要求的實現，根據學生的不同情況區別進行教學。
面向整體和因材施教是壹致的。面向全體學生體現了我國普遍實施義務教育的精神，不允許只著眼於少數“尖子生”的培養，也不允許放棄對差生的教育和幫助，讓班裏所有學生包括差生都得到發展。因材施教是我國教育史上壹直倡導的原則。當前，堅持因材施教，既適應了學生心理和生理發展的個體差異，也適應了我國社會主義建設需要多層次、多規格人才的客觀形勢。因材施教的結合體現了對全體學生要求的統壹性和照顧學生個體差異的關系。
統壹性是指所有學生都要達到教學大綱的要求，差異性是指教學時間、過程、內容、方法根據不同學生區別對待。統壹要求並不意味著所有學生都要齊步走，拉平距離。因材施教不僅包括對資優學生的特殊培養，還包括對差生的輔導班。因材施教和因人而異的結合也體現了全面發展和發揮特長的關系。全面發展是指學生在德、智、體各方面達到壹定的規格，但不是平均發展，也不是各科都優秀。發揮自己的特長不是片面的發展，而是要達到德、智、體各方面的基本要求。這壹原則反映了中國學校教學改革的成功經驗。“全面發展打基礎，充分發揮才能”和“資格加特長”都是這些成功經驗的總結。全員教學與因材施教相結合的原則也體現了集體教學與個別指導的關系。凱洛夫的教育學提出了“教師在班級集體工作的條件下對學習進行個別指導的原則”，克拉金的教學理論提出了“在集體教育的基礎上對學生進行個別指導的原則”。鮑良克的教學理論提出了個性化和社會化的原則，而巴班斯基的教育學提出了講課和不講課的優化組合原則，以及全班、小組和個別的教學形式。雖然學者們對問題的看法不壹，但基本精神是壹致的，即集體教學與個別教學相結合，發揮班級授課制的集體優勢，把個別教學作為集體教學的必要補充。
落實因材施教和因材施教相結合的原則，要做到以下幾點。
首先，端正教育思想，克服片面追求升學率的影響。要教好所有學生，必須大面積提高學習成績；而不是教好壹部分學生，放棄壹部分學生。
②為所有學生建立必要的教學制度。增設選修課，舉辦各種課外講座，成立各種課外興趣小組，讓每個學生都有可能根據自己的情況參加相關活動，得到更好的發展，無論學習成績如何。
③集體教學與個別指導相結合。首先要發揮班級集體教學的優勢，提高教學效率，在集體教學的同時註重對各類學生的個別指導。“個體發展和集體發展有壹定的相關性”，“無論學生成績如何，都要對所有學生進行個別指導”。鼓勵反思慢的人積極思考，勇於回答問題，勇於爭論；多給口語表達不太有條理的人復述和說話的機會；多給容易走神、註意力不集中的人暗示，培養他們的自控能力；對學習感到過於輕松的人，會增加作業的分量和難度；對於能力強的馬虎，給他們布置難的作業，嚴格要求他們精益求精。
(4)在個別指導中，要特別註意幫助貧困學生。對待差生不能只看考試成績的分數，還要幫助解決壹些具體問題。更重要的是，它應該著眼於幫助他們提高學習的信心，激發他們的求知欲，發展他們的觀察和思考能力，增強他們的意誌力，指導他們的學習方法。
問題五:因材施教的當代內涵解讀，如何因材施教？所謂因材施教，就是在教學過程中，教育者要尊重和承認學生的個體差異，從學生的實際出發，使教學的深度、廣度和進度適合學生的知識水平和接受程度，考慮學生的個體特點和差異，使每個人的才能和品行都得到發展。事實上，因材施教是壹種教學模式，壹種教學方法。教師要從學生實際出發，使教學的深度、廣度和進度與學生的知識水平和接受能力相適應，同時考慮學生的個性特點和差異，使每個人的才能和品行都得到發展。在學校教學中，學生的個體差異尤為明顯，所以學校教育要以人為本，尊重學生的個體差異，促進學生的個體發展。通過引導學生需求，培養學生興趣，積極發展學生的獨立性和創造性。教學要個別對待，因材施教。所以我采用分層教學，因材施教:1，分層學生。從各方面了解每壹個學生，包括成績，行為，家庭情況，作業是否自願完成，責任心，誰和班級關系最好。然後，在征求學生意見的基礎上，將學生分為“優秀層、中等層、學習困難層”或稱為A層、B層、c層，讓小組內的學生根據自己的期末考試成績和平時的課堂表現，給自己定下壹個本學期的目標，讓自己有壹種壹往無前、激進學生的進取心態。2.分層教學設計。學生分層後，分層備課顯得尤為重要。因此，要在分析和掌握不同層次學生的基礎上，吃透教材、教學參考和大綱，根據不同層次學生的實際情況，設計分層教學的全過程。首先，教學目標要分層。課堂教學目標是主導課堂教學的主線，是教學的出發點和歸宿。壹般每個班的教學目標分為基本目標和較高教學目標兩類，要求A-level學生達到“較高教學目標”。鼓勵b級學生積極參與具有“更高教學目標”的教學活動，而C級學生實現“基本教學目標”。其次，要嘗試分層教學方式和學習方式，比如“課堂提問”。課堂提問不僅能及時了解學生對知識的掌握情況，還能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生樂趣。壹堂課成功的關鍵是能否調動學生的積極性，讓不同層次的學生都有所收獲。對於基礎題，可以先回答C、B水平的學生，對於邏輯性強、難度系數高的題，可以回答A水平的學生，這樣既可以提高問題的普遍性和針對性，又可以利用四人小組討論、由C水平的學生回答的方法，鼓勵各組互相競爭，增強信心。對於A級的學生來說，感覺壓力很大，從來不敢放松，從而達到更高的教學目標。3.為了有效實現分層教學、因材施教的目標，學生在作業、個別輔導、評價上也是分層的。學生要學點東西，老師要深入了解不同層次學生的知識，體現壹堂課的教學效果。分層作業是其核心環節。作業要分為必答題、同步題和習題卷，讓學生根據自己的群體或能力，做必答題和選擇同步題和習題卷。在教學中，個別輔導是學生牢牢掌握和鞏固提高的重要環節。除了上課輔導學生，課後還可以采取以下輔導形式:①分組扶貧，實行壹對壹幫扶，即A級學生輔導B級學生，B級學生輔導C級學生。對於三個層次的學生解決不了的問題，可以分組討論，也可以請教老師。(2)利用早讀、下午自習等方式對C級學生進行個別輔導，主要是鞏固基礎知識，查漏補缺，鞏固練習方法，從而加深對知識的理解和運用。學生的分層評價也是改進分層教學的有效機制，是實施分層教學的有力保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵機制。我們可以把個體評價和小組評價結合起來，通過這兩種評價，充分調動各層次學生學習數學的興趣和情感，加強學生之間的團結互助，從而大面積提高數學的教學質量。在自己的教學實踐中，我采取了分層教學，因材施教...> & gt
問題6:因材施教中的付出是什麽意思？因材施教就是施、用、取。
因材施教就是教師要從學生的實際情況和個體差異出發，有針對性地進行差異化教學，讓每個學生揚長避短，獲得最佳發展。原因:根據；材質:資質；給:申請；教學:教育。因材施教就是根據學生的興趣和能力，用不同的方式教育學生。
出:論語？高級文章