對扁鵲治療法教學的反思1寓言《扁鵲的治療法》通俗易懂，學生自啟蒙以來的閱讀基本可以明白其中的道理。所以，在教學中，我讓學生自己讀課文，體會體會。
我把教學分為三步。
壹是質疑“扁鵲是名醫嗎？”從而給學生學習的主動權，讓他們閱讀課文，找到自己的答案。這個問題同學們都很理解。
第二，基於扁鵲三次試圖說服蔡桓公治療疾病，通過研究扁鵲和蔡桓公的對話，我們可以試圖找出兩個人物的不同心理，加深我們對人物的理解。我讓學生們找出描述蔡桓公和扁鵲的表情、神態和動作的詞語，然後讓他們通過這些描述想象蔡桓公和扁鵲的心理活動。通過揣摩不同人物的不同心理，可以發展學生的想象力，加深對人物的理解，使學生對扁鵲高明的醫術和崇高的醫德有更深刻的認識；理解蔡桓公固執己見和不服從的個性，從而達到理解。
這樣既能訓練學生的口語表達能力，又能讓學生在表達中貼近文章，體會人物的心理。同時，我們也能感受到扁鵲的醫術高明，醫德高尚，蔡桓公的忌諱和固執為理解鋪平了道路。
但在閱讀訓練中，課文中人物的語氣還是略顯欠缺。朗讀的基本形式可以達到教案的設定環節，但在學生回答和引導閱讀時顯得牽強不自然。
三是聯系生活，體悟意義。理解意義是學習寓言的靈魂，完美教學的目標是不著痕跡地理解意義，深刻理解。這壹課的寓意在於，我首先通過從小到大分析蔡桓公病的病因，滲透了“防微杜漸”的含義。
全班都很清醒，但我花了大部分時間與扁鵲和蔡桓公交談，所以我匆忙結束了課程。這次支教活動，多虧了潘書記的認真聽講和細心點評。從這節課上，我學會了如何引導學生進入課文，並學會在練習中使用對話描述。
扁鵲治未病教學反思2《在扁鵲治病》是人教版小學四年級下冊第八單元第壹篇課文。本單元的題目是“故事畫廊”，整理古今中外的經典故事。扁鵲的療法是根據戰國時期名醫扁鵲的傳奇故事。以蔡桓公不聽扁鵲勸告，小病耽誤成大病，最後無藥可治的悲劇結局，警示人們謹防拖延癥，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。
在教學中，我要求學生總結故事內容，引導他們初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生掌握人物的關鍵詞和對話，了解人物性格，理解故事中的道理。比如故事裏的時間是“十天後”、“十幾天後”、“十幾天後”。讓學生思考:“為什麽要反復強調時間？”學生回答說:“這意味著蔡桓公的病情每隔十天就會加重壹次。”當時我及時引導這個是為了突出病情的發展，從小病到大病，也是為了突出蔡桓公不聽扁鵲的結果。在學生理解句子的意思後，指導他們反復閱讀，讓學生帶著感情讀，有話可說。
但可惜的是對人物的心理體驗不夠，只停留在表面，沒有結合人物當時的背景和身份來指導。以後壹定要註意教學。
對扁鵲治療教學的思考3。備課方面，課前準備比較充分。我查閱了許多關於扁鵲和桓公的資料，想起了扁鵲的短篇小說。對於本文中桓公的表現，進行了合理的推測和分析，得出了獨到的見解。絞盡腦汁用自然的過渡句把課文的所有鏈接串起來。盡量打開思維的空間，不拘泥於文本中唯壹的文字描述，給學生想象的空間，補上文本中人物的豐滿感和立體感，讓學生意識到看似遙遠的戰國文字並不是那麽扁平，那麽不易察覺。這樣學生就會覺得好像和他們壹起在故事裏度過了這段時間。因為親身經歷，所以入了文，所以覺得真實，真相就出來了。此外，我還嘗試了其他幾節課的授課，與同級的老師和領導有過交流和溝通，所以對這節課的理解只有越來越清晰和深入。然後，即使在課堂上不把交流的內容全部呈現出來，我也覺得自己懂得多了，所以講課的底氣就不壹樣了，好像什麽情況都能掌控。
上課方面，整體課堂氛圍真的很好，學生發言和回答問題的準確性(根據我們班學生的特點，壹個問題有幾種提問方式，比如壹個問題太難太寬泛，那麽妳可以具體問；可以問壹些選擇性的問題；也可以把壹個問題分成三段來問，環環相扣，不斷深入；妳可以把上壹個問題的答案變成下壹個問題；也可以給學生壹些簡短的提示、暗示等。，這是課堂氣氛能否活躍的技巧。聽課的態度和老師的整體調度基本順暢。除了壹些小的疏漏和壹些關於板書的小遺憾，幾乎所有能想到的都做了。
對扁鵲治病教學的思考4《扁鵲治病》是壹個寓言故事，通俗易懂，取材於戰國名醫扁鵲的傳奇故事。扁鵲勸蔡桓公治病，但固執的蔡桓公認為他沒病，耽誤了病情，小病變成了大病，無藥可救。故事以蔡桓公這樣悲慘的結局，警示人們謹防得過且過，要善於聽取別人的意見，否則後果不堪設想。
在課堂交流中，學生逐漸認識到道德。大部分同學可以說，要聽別人正確的建議，不要自以為是。學生不會說“防微杜漸”這個詞。我就是這樣在課堂上介紹這個詞的，來發現蔡桓公的病情是如何變化的，如果他得到盡早治療會發生什麽？學生回答蔡桓公的病從皮肉到胃到骨髓，導致無可救藥；如果及早治療，仍有康復的希望。然後，我總結道“從小病到絕癥像這樣，是壹點壹點積累起來的。如果妳想盡快治愈它，妳必須防止它需要很長時間。”然後問學生黑板這個詞是什麽意思。當時總覺得上課不是特別順利，總覺得這個詞的呈現是那麽的牽強。
後來看了壹節課的教學設計，覺得很自然。在理解課文的基礎上，老師這樣總結:“蔡桓公的皮膚病起初無足輕重，後來病情逐漸加重，因不聽勸告而死亡。如果能積極預防小病，就能防止小病逐漸發展，釀成大錯。”
由此，我深深體會到，教師必須善於引導，有效引導才能啟發學生思考。課堂真的是壹門藝術，好的設計帶給學生天然的獲得感。如何設計好壹堂課，既需要博采眾長，也需要深思熟慮。
對《扁鵲療法》教學的反思5《扁鵲療法》是杭州蔡河小學校王鴻校長教的，用壹個字形容就是“樸實無華”。她反映了高效的課堂，並與孩子們壹起很好地詮釋了課文。先學“扁鵲醫術高明”，再質疑:“這麽高的醫術怎麽治不好齊桓公病？”於是我理解了齊桓公的“固執己見”，它很好地揭示了中心意思。最後我依次寫出“微、漸、守、防”，合成“反微時長”，巧妙地揭示了意思。我真的很喜歡這門課，因為它很簡單，適合家庭使用。試想壹堂好的示範課，不就是為了普及到每壹個壹線老師嗎？王老師做到了。
在王鴻先生的教學過程中，有壹件事非常吸引我。就是王先生的評價語言特別豐富。主要體現在學生的回答不重復，可以根據學生的回答做出自己的評價。讓我聽著很震撼，因為這是我最缺乏的。例如，當學生們讀完扁鵲帶著感情勸蔡桓公治病的那句話時，她說出了“扁鵲真的看在眼裏，急在心裏”“妳真的很擔心”等評語。如果這樣的評價語言是可以預設的，那麽王老師對另壹個學生的評價真的很巧妙。王老師讓學生說出這篇課文的內容。壹個學生回答說:“蔡桓公病了，扁鵲給蔡桓公治病，但蔡桓公不聽。最後，離開了趙。”聽到學生的回答，感覺學生已經回答的很好了，但是王老師評價:妳的因和果都很好，但是能不能詳細說說過程？
聽了老師的評價，同學們補充了扁鵲反復叮囑的過程。這樣的教學讓內容更加符合寓言，也讓學生明白了總結內容更要註重過程。這是培養孩子壹般能力的時候，不得不佩服他們不怕耽誤時間，不怕消磨學生的學習時間，因為是公開課。如果能像王老師壹樣用自己的語言和智慧去提高回答不完全的學生，那麽我覺得學生在慢慢教的過程中很難不提高，這就需要老師心裏有孩子。我欽佩妳。
這可能就是王老師的特點吧！那潤物細無聲，就像春雨潤物細無聲，讓孩子長得更堅強。
扁鵲治未病教學反思6《在扁鵲治病》取材於春秋戰國時期名醫扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲訪問蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在哪裏，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒病，從“皮膚上的壹點小病”發展到“皮肉之間”，再到“肚子裏”，最後“深入骨髓”，痛得死去活來。扁鵲的態度從不相信變成了漠不關心，最後他郁郁寡歡，耽誤了病情，小病變成了大病，無藥可救。蔡桓公的悲劇結局警示人們不要懼怕醫療，要善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。
我在這門課的教學中有很多經驗:
壹、在提問中培養學生深入探究文本的興趣。
學生們津津有味地閱讀了中國古代文學史上這樣壹個有影響的故事。我想，這篇課文的情節很簡單，我們不必在細節上浪費更多的時間，可以直奔故事所揭示的深刻道理。於是，我請同學們談談他們讀書中最大的疑惑是什麽。
壹石激起千層浪，同學們紛紛舉手。壹些學生問為什麽蔡桓公壹再不信任扁鵲。壹些學生說，為什麽扁鵲第四次看到蔡桓公時要逃跑？有同學說，蔡桓公的病，扁鵲怎麽能預測得這麽準？
學生的提問激發了更多學生的探究意識，於是學生在第二輪默讀中進行了深度閱讀。幾個同學還把不懂的地方圈了出來，在課本上上下下尋找答案。下面的交流也變得活躍起來。
第二，通過想象豐富文本的語言。
寓言故事大多言簡意賅，但這個群體課文學習的重要目標之壹就是復述課文。要把故事講得生動具體，讀懂人物的語言是關鍵，而讀懂人物的語言，必須通過連接關鍵詞，揣摩人物的內心。在教學中，我讓學生想象扁鵲每次給蔡桓公出主意時的想法，通過蔡桓公的態度猜測他的想法，理解扁鵲焦急耐心的心情和蔡桓公傲慢固執的態度，欣賞扁鵲高尚的醫德。以及通過朗讀時語氣和語言的對比(如果事先告知每種疾病的發展後果會怎樣？)，發現扁鵲的文字含蓄、謹慎、機警，保護自我安全，於是人物語言的朗讀變得生動活潑，學生的個性化見解也大放異彩，課堂氣氛大大活躍，避免了為了復述而朗讀的被動記憶。朗讀生動的人物語言是這門課的壹大重點，朗讀通過各種手段完成了記憶、思維等各種訓練。
第三，理清思路，搭建復述的橋梁
這則寓言的內容通俗易懂，語言簡潔明了。因此，決定了本課的教學重點是從整體上把握課文的主要內容，聯系上下文，結合關鍵詞，了解人物心理，鼓勵學生發表意見，為理解意思做鋪墊，然後按照單元閱讀指導的要求復述課文。既能讓復述課文的指導天衣無縫、紮實有效，又能讓課堂學習變得枯燥刻板，這是我對這門課程教學的追求。所以在教學時，我以復述課文為教學主線，集概括主要內容、帶著感情朗讀、理解意思為壹體。
對扁鵲治未病教學的思考7說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材。但在《扁鵲治病》的教學中，我更多感受到的是，除了教材，更重要的是讓學生做好準備，了解他們原有的認知基礎和盲點，讓課堂教學真正做到“以學生為本”。
拿到扁鵲治療的初稿，壹開始導入和讀文的環節基本相同。當切入文本時，學習是這樣設計的:
1，同學們，扁鵲在文中治療了誰，結果如何？
2.同學們，我們剛剛從故事中得知扁鵲是壹位能救人於死地的神醫。為什麽這次神醫治不好病？是名存實亡嗎？讓學生找出文中描寫扁鵲的句子，仔細理解並寫出；妳從這些句子中獲得了什麽信息？(了解扁鵲高超的醫術和具有遠見卓識的智慧。)
看起來還算滿意，板塊也比較清晰，所以壹開始沒有嘗試教學。等到試教的時候。提出第壹個問題:同學們，扁鵲在文中治療了誰，結果是什麽？很多學生紛紛舉手:扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不讓，最後蔡桓公死了。學生們已經知道蔡桓公拒絕治療扁鵲。怎麽才能找出原因呢？這些鏈接不是名存實亡嗎？
因此，今天晚上，我和霍老師壹起修改了教案草案。當我輸入“學生們，扁鵲在短信裏治療了誰?”？結果呢？”我的腦海裏立刻跳出了白天試教時學生的回答，很自然的進入了“妳從哪裏看出蔡桓公不讓扁鵲治病的？”學生的回答似乎在我耳邊回響...“扁鵲那麽有名，為什麽蔡桓公不讓他治？”思維越來越順暢...
第二天拿著修改稿去試教，感覺課堂很和諧。其實我沒有改變裏面的內容，只是提問的入口變了。
這堂課再壹次讓我覺得備課真的需要準備學生。以學生為主體，學生成為課堂的主人，教師成為課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、引導者。在整個教學環節中，教師自始至終沒有幹預學生的學習行為，充分體現了以學生為本的原則，允許學生在課堂上交流、討論、辯論和提問...
教師只是在規範學生的學習行為，維護課堂秩序方面給予適當的引導。學生在課堂上自由發言，表達他們對課文的感受和論點:扁鵲的方法是對還是錯？他該怎麽辦？學生們從不同的角度表達了他們的觀點，有些人甚至將扁鵲與現在的醫生相提並論。可以看到學生在思考，在探索，真正體現了學生的導向，讓課堂成為他們學習的訓練場。適當拓展教學內容，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多方向思考，多方式表達。
對扁鵲治未病教學的思考。我們年級“壹起上壹節課”的活動已經結束了。潘，這個年級最年輕的男老師，承擔了這個班級的任務。聽完這壹課，我想談談自己的看法:《扁鵲治未病》教學最突出的特點是強調“閱讀”的教學方式，在多種形式的閱讀中去感受和體驗。
先看中文線索，感受整體。
《語文課程標準》在今年的閱讀目標中明確指出，能夠初步掌握文章的主要內容。對於三年級的孩子來說，更應該註重這種能力的訓練，讓他們在訓練中形成這種能力。我們常說，學習壹篇課文，最好的方法是從整體入手，明確文章的組織結構，抓住整篇文章的主要內容，在此基礎上精讀細品，更有利於學生理解課文，學習閱讀方法，形成閱讀能力。
《扁鵲的治療》是西師大版第六冊第四單元的第壹篇課文。這是壹個寓言故事，介紹了扁鵲建議蔡桓公治療疾病的全過程，並教導學生及時治療疾病。第壹節課，潘老師以學生自讀和小組閱讀的方式解單詞，讀完課文後，引導學生壹步步進入課文。通過默讀，他思考課文的每個自然段落都寫了些什麽。同桌說——說出課文各自然段的意思，然後把它們連起來講課文的主要內容。這樣，學生通過各種方式閱讀，閱讀中思考，閱讀後發言，整理出這篇課文的順序，對課文有壹個整體的印象，為後面的學習打下基礎。
第二，讀經驗，明白道理。
語文閱讀教學應註重語言的積累、理解和運用。在教學過程中，語文教師要以教材為依托，抓住課文中的關鍵詞語，深刻理解課文內容，真正把語言訓練落實到教學中，培養學生的語文能力。
扁鵲的治療是壹個寓言，其難點在於理解寓意，這對於初三的孩子來說是很難的。潘老師在教學中抓住了的壹段話:在第五自然段，讓學生自己讀——叫名字——壹下子全讀出來——並帶領他們找句子，抓住重點句子，引導學生從“能治——能治——只有等死”中體會到扁鵲的高明醫術，然後以此為線索，多次回到看的演出，尋找相關段落。通過交流，讓學生認識到“小病不及時治療就會變成大病”，進而明白如果在學習生活中犯了小錯誤，就要虛心聽取別人的意見，及時改正，否則就會變成大錯，為時已晚。
運用多種閱讀形式，讓學生在閱讀中理解、領悟，是潘老師教學中非常突出的壹點。讀，讓學生有效理解課文，明白道理；閱讀使學生懂得如何閱讀文章，培養他們的能力。讀書是教學中永遠不掉腿的有效方法！