2.如何給小學生寫壹篇生動具體的作文，初學者往往很難寫。
有的小學生寫作文像擠牙膏。寫幾個字，數數字數。如果字數不符合要求，就多寫幾個字。這樣寫出來的作文就像記賬壹樣，讀起來很枯燥。
改變這種困境並不難。小學生可以把作文寫得生動具體，讓人讀起來很流利。要想寫好作文，除了多讀壹些作文輔導方面的書，利用假期去旅遊參觀，開闊眼界，還可以嘗試幾個實用又易操作的妙招。
以壹個小學生第壹次寫炒雞蛋時的壹段話為例，談談如何使作文生動具體。我先把雞蛋打碎，放在碗裏，用筷子攪拌。
然後放鹽。然後點煤氣竈，鍋裏放油。
過了壹會兒，我把雞蛋打到鍋裏，不停地攪拌。幾分鐘後，雞蛋煎好了。吃自己做的炒雞蛋讓我開心。
妙招壹:層層追問。我們可以通過問自己問題來擴展情節，使其具體化。
也就是多問自己幾個“怎麽樣”。問題1:雞蛋怎麽攪？問題2:點煤氣的時候有什麽感覺？問題3:妳是怎麽炒的？問題4:妳的第壹個炒雞蛋味道怎麽樣？。
修改後:我先拿起雞蛋，在碗邊輕輕壹敲，壹下子打碎了。
將蛋黃和蛋清放入碗中，用筷子攪拌。然後放鹽。
當我點燃煤氣時，我非常緊張，害怕火焰會突然冒出來。鍋裏放油，過壹會兒把雞蛋打到鍋裏，拿起鏟子把雞蛋翻來翻去壹會兒，不斷攪拌。
幾分鐘後，雞蛋炒好了。我迫不及待地拿起壹塊放進嘴裏，哦！有點鹹，但是我還是很開心的吃著我的炒雞蛋。
使用“層層設問法”時，壹定要緊扣中心，在這個中心上深挖，形成作文的重點。妙招二:慢動作回放法。
我們可以把壹個場景或片段分解成幾個部分，把角色的動作分解成幾個動作。就像電影中的慢動作壹樣，我們可以用“慢動作”把每壹個部分、每壹個動作逐壹定格，然後按照壹定的順序連接起來，使構圖細致而深刻。凍結1:當我打破壹個雞蛋。
(敲幾下？面部表情？。)定格2:我攪拌雞蛋的時候。
妳左手裏是什麽？右手怎麽攪拌？。)定格3:放鹽的時候。
(妳放了多少？多少次了？。) 。
修改後:我拿起雞蛋輕輕敲了壹下，沒有打破。
兩次了，還是沒斷。我心想:哼，難道我就不能破妳嗎？我加大了手勁，使勁敲，把它打碎了，但是蛋黃濺到了手上。
把雞蛋倒進碗裏後，我左手拿起碗，右手用筷子敲碎蛋黃。然後我想，該放鹽了。
我先放了壹小勺，想起媽媽炒雞蛋的時候好像放了兩勺，就又加了壹勺。然後我點了煤氣爐，在鍋裏放了油。
當油鍋發出“嗤嗤”聲時，將雞蛋打入鍋內，不斷攪拌。幾分鐘後，雞蛋炒好了。
拿起壹塊嘗壹嘗。味道不錯！吃自己做的炒雞蛋讓我開心。使用“慢動作回放法”時，壹定要抓住幾個主要場景進行定格。
妙招三:多感官記錄法。俗話說“眼觀八方，耳聽八方。”
也就是說要調動多種感官去觀察，寫作文的時候也要調動自己的感官從不同的角度去感受，這樣作文就是“聲、形、色、味”。第壹次炒雞蛋，我們的感官是什麽感覺？1，眼睛:視覺體驗。
炒雞蛋的顏色有什麽變化？。2、鼻子:嗅覺感受。
炒雞蛋是什麽味道？。3、耳朵:聽覺體驗。
雞蛋在煎鍋裏會發出什麽聲音？。) 4.舌頭:味覺。
炒雞蛋的時候妳嘗過鹹嗎？炒雞蛋味道怎麽樣？) 。
復習後:我先把雞蛋打碎，放在碗裏。這時候蛋清和蛋黃就分開了。我用筷子把蛋黃打散，等到蛋清和蛋黃融為壹體，再加點鹽，然後再打，把蛋液和鹽混合均勻。
這時候我點了煤氣竈，鍋裏放了油。當油鍋冒煙並發出“嗤嗤”聲時，將雞蛋打入鍋內。
這壹次，油鍋唱得更開心了。我趕緊用鏟子煎了壹下，不壹會兒，壹股香噴噴的味道撲鼻而來。
幾分鐘後，雞蛋炒好了。我把雞蛋放在盤子裏，嘗了嘗。它們又嫩又好吃！吃自己做的炒雞蛋讓我開心。
在使用“多感記錄法”時，壹定要寫出自己獨特的、真實的、合理的感受，這樣會讓作文在妳的手下更加豐富多彩，更有吸引力。妙招四:巧用修辭。
準確運用壹些成語、好詞，加上比喻、擬人等修辭方法，可以使妳的作文更加生動感人。比如:謹慎、流口水、不耐煩、口味獨特、回味無窮等等。
修改後:我先小心翼翼地敲開蛋殼，雞蛋流入碗中。蛋白質是透明的，有粘性的，蛋黃是金黃色的。蛋黃像坐在荷葉上的小女孩壹樣耀眼。第二步，我放了壹勺鹽。
然後用筷子攪拌壹下，很快就混合均勻了。然後我點燃煤氣，在鍋裏放油。
油壹冒煙，我就趕緊把雞蛋倒進鍋裏，不停攪拌。看著蛋液慢慢變硬，很神奇。
廚房裏立刻傳來誘人的香味，讓人垂涎欲滴。我迫不及待地想品嘗它。真的很獨特，很難忘。
3.如何指導學生寫出生動具體的作文——國家教育科學“十五”重點課題“新聞導讀系列作文訓練研究”最終成果綜述。自提出理論構想以來，我對新聞導讀系列作文的訓練進行了七年的潛心研究，壹系列階段性成果被專家評價為“壹個和諧的作文教學方法體系”，“對於全面提高學生語文素養，實施素質教育，
2002年，該項目被列為國家教育科學十五計劃重點項目和教育部青年專題。理論體系簡要介紹如下:壹、重視積累，打好新課標基礎。指出語文課程要“引導學生正確理解和使用祖國的語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維”。
生活是語文學習的源泉。“100字新事物”的訓練，讓語言積累、語感培養、思維發展直接來源於生活。要求學生用100字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的新聞，或當天聽到的、讀到的、看到的，使語言簡潔流暢。寫日記和寫幾百字的新東西有本質區別。他們不想長，不想多，只求完美，把更多的精力放在“怎麽寫”上。
閱讀是壹種特殊的生活。剪報訓練要求學生每天剪報，從文章的主題、內容、情感出發，或者從文章的寫作方法出發，在文章中加入評論、經歷、聯想。這種訓練不僅拓寬了學生的閱讀範圍，增加了閱讀量，而且為學生自主選擇閱讀材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，落實了“無筆墨，不讀書”的閱讀習慣。
剪報和讀後感是有本質區別的。後者側重於“感覺”，而剪報則重視學生的評價能力，不僅表現在對寫作內容的“感覺”，還表現在對寫作內容、過程、方法的“評價”，從而欣賞文章的成功，建立自己的作文標準。兩門課程交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了“寫什麽”的問題。
筆者認為作文訓練要經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——通過不斷練習提高作文能力”三個階段，所以在“新聞導讀”的作文訓練序列中(新聞寫作訓練——想象訓練——思維訓練——語言優化訓練——調研作文訓練)，“新聞寫作訓練”重在讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象和思考，作文要講真話、實話、實話，不能說假話、空話、套話，但是從小學到高中都需要老師不斷重復。
《新聞導讀》以簡單規範的結構(壹般為倒金字塔)和易於掌握的新聞(新聞)寫作訓練，幫助學生快速闖入作文王國，牢牢把握作文內容和情感的真實和新穎，使語言簡潔精煉，從此成為壹種習慣。新聞寫作中對真實性的嚴格要求，可以規範學生用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求，可以規範學生寫新意，進而培養創新精神；準確、簡潔、生動的新聞寫作語言要求，為改變學生華而不實的“學生口音”提供了訓練機會；觀察和思考新聞寫作以使新聞真實生動的過程，對培養學生寫作的興趣和動機很有幫助；散文式的交流和補充性的文學作品，也為中學生學習文學語言找到了壹片新天地。
語言是學生在潛移默化中積累的，其他人包括老師都幫不上忙，所以註重想象力和思維能力的訓練就成了最有效的作文教學內容，訓練語言優化會在學生積累了壹定的語言量後進行。郭沫若曾說:“從不可能中求方法，在有法之後求方法。”與普通的快速作文法相比，“新聞帶路”的作文訓練序列通過想象、思維、語言優化訓練，尋求思維的廣度和深度以及語言的準確性，快速化解新聞的標準模式，不造成模式化的後果。
三、給工具四步寫作筆者認為，寫作是壹個“發散思維——收斂思維——線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察和感受的能力，從生活和心靈上聯系各種知識和事物，就是“發散思維”；選材、提煉思路、構思、策劃文章，是壹個不斷整理已有材料和觀點的“聚思”過程；語言的“線性”特征(不同的詞和短語不能同時表達)是在作者頭腦中的東西變成詞的時候體現出來的。
基於此，筆者設計了4X積木思維作文法。其基本步驟是:項)-玄)-謝)-修。
這種方法符合新課標指出的“要抓住選材、立意、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的壹種全新的思維方法。它的要點是把主題詞寫在中央；寫下任何相關論點，從中心點分支，不同類別分別分支，繼續連接。
4X積木式思維作文法，以腦圖為作文工具，幫助學生思考。步驟“思維”本質上是發散思維。通過拓展聯想引導線索，豐富內容，以壹個事物為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，引導學生按照相似聯想、比較聯想、密切聯想三種聯想方式聯想事物，使文章內容全面豐富。引導學生把發散性思維和連續性思維結合起來，使文章深刻。
“精選”改善腦圖的步驟，本質上是“聚思維”，要求學生按照“符合題目要求、正確或合理、新穎獨到、有利於發揮優勢”的原則，考慮寫與不寫、細寫與略讀、先寫後分內容。現代腦科學研究表明，大腦左半球負責處理線性信息，右半球負責處理視覺、結構和層次信息。腦圖的引入避免了傳統作文大綱的線性缺點，使作文選文、立意、立意的過程發散或收斂，更符合個人思維習慣。
4.教妳如何寫出具體生動的作文。我們的父母朋友可能沒有想過。其實只要很隨意，孩子的作文是可以有很大提高的，即使是前期。在學校學習作文取得的進步更大。家長在和孩子聊天時只需要問孩子幾個類似以下的問題，就能有效幫助孩子提高對人物心理的描述能力。鼓勵孩子養成觀察、思考和表達自己和他人心理活動的良好習慣，使作文變得具體生動:1。平時和孩子說話的時候，多問壹些細節性的問題，包括人物的動作，事件的過程，身邊各種人和事的小特點等等。，並且在平常生活中可以隨便做，可以長期堅持。
2.當妳遇到壹些問題的時候，妳可以彎下腰，非常親切、坦率地對孩子說:“我知道妳這樣做壹定有妳自己的理由。妳能告訴媽媽(爸爸)妳當時的想法嗎？”孩子初步回答後，再問壹些比較微妙的情況。3.(指著某人問孩子)“妳看到那個人的動作了嗎？妳猜那個人現在在想什麽？”等孩子回答完了，再問他(她)為什麽這麽說，他(她)從中看到了什麽。
4."妳能舉例向妳的母親(父親)描述壹下妳現在的心情嗎？"如果妳能在每天的聊天過程中有意、自然、隨意地提出這些問題，孩子能認真思考並回答，在三個月左右的時間裏，孩子就會養成有意無意地充分表達作文中人物內心活動的習慣，作文也會變得更有魅力，在不知不覺中，孩子的觀察、認知和思維能力也會大大提高。很多寫作能力的訓練不是課堂上的知識傳授和寫作練習，而是孩子良好思維和表達方式的培養和改變。
家長的參與是保證課堂教學有效性的重要壹環。寫得傳神家長朋友可以在孩子的日常生活和談話中，輕松有意識地幫助孩子寫好作文，消化和強化本節所學內容(如何寫傳神的人物)，促進孩子多方面的發展。
1.平時和孩子聊天的時候，多問問周圍人的特點。每次問的時候可以選擇不同的方面，比如外貌，衣著，動作，語言，神態，性格。在談到前幾個方面的特點時，孩子可以口頭表達出來。前期以前五個方面的特征為主。稍後，我們會和孩子談論某人的性格特征，並要求他們給出相應的例子來說明。每個階段大約持續兩個月。
這種做法不僅有助於培養孩子的觀察能力，也有助於提高孩子的整體理解和思維水平，在以後的作文學習中會起到很好的內在作用，學習和運用效果會明顯好於他人。2.如果孩子的精力允許，要求孩子每周寫壹篇小故事。故事的主角是孩子們心中想要的。讓孩子們自己取名字。如果壹個系列的故事能壹次達到400字以上，半年12個以上，對孩子在作文中塑造性格和人格特征，以及把握具體的語言、神態、動作、心理等特點都有很大的幫助。
孩子在以後的作文中會掌握自如、靈活地表現人物性格特征的方法和技巧，使他的文筆更加優秀、與眾不同。3.兒童作文中的人物形象不夠具體生動，往往是因為雖然前面對人物的性格特征進行了壹般的說明，但文章中沒有具體的例子，或者列舉的例子不夠具體。
這種情況下，除了學習，家長的幫助往往來得更快，效果更好。假設壹個孩子提到他們班的壹個同學很搞笑，妳可以問“妳的同學真的很搞笑嗎？為什麽這麽說？能舉個例子解釋壹下嗎？”當孩子不情願或者舉例不夠具體的時候，妳可以進壹步強調:“如果妳不舉例子，別人也無法知道妳說的是真是假，舉例子的時候還是具體壹點比較好。
“只要家長朋友堅持讓孩子在解釋某人的性格特點時舉例子，時間長了，孩子就會形成壹種習慣。只要前面簡單說明了某個情況，後面自然會引用，對孩子養成說話有理有據的習慣非常有利。
5.對於孩子來說，如何生動具體地寫壹篇作文，讓語言活起來，壹定很奇怪。壹句話怎麽活？別急，我們先來看看下面兩句話的區別。聰明的妳壹定會開悟的。
天空中有許多風箏。
2.天空中有這麽多風箏！妳看，有的像美麗的熱帶魚遊來遊去，有的像美麗的花飛來飛去，有的像長龍在空中飛舞...
看上面兩句話，妳壹定有所發現了吧？第二句話告訴我們空中的風箏是什麽樣的，是不是栩栩如生！風箏仿佛就在我們眼前，不僅很多，而且形狀各異！妳這樣寫，語言不會活起來嗎？妳也喜歡這種語言嗎？其實這需要孩子善於觀察，加上自己合理的想象力，把看到的和妳想象的聯系起來，語言才會變得生動！妳為什麽不試試呢？
我們的專欄《作文魔術課》裏有很多優秀的作文。在這裏，我們選擇其中的壹個，看看這個小網友是如何具體生動地寫作文的，好嗎？
6.如何讓學生“不具體”地寫出具體生動的作文，可以說是小學生寫作中最突出、最普遍的問題。
筆者認為可以從以下三個方面來指導學生寫具體作文。壹是引導學生積累素材，為寫具體提供豐富的表象；二是閱讀與寫作緊密結合，教會學生寫作的具體方法；第三，精心設計練習，幫助學生突破寫作中的具體難點。
【關鍵詞】:寫具體的寫作材料觀察能力小學生經常犯內容空洞的毛病，有的學生小學畢業只能寫三四百字。原因是成分不具體。
如何引導學生把作文具體化？我覺得可以從以下幾個方面入手。壹、引導素材積累，為“寫具體”提供豐富的表征。
葉聖陶先生曾說:“人生如泉，文章如溪。泉水充沛，取之不盡，溪水自然流淌，生機勃勃。”由此可見積累寫作素材的重要性。
觀察力是人們認識事物的主要途徑，是任何工作都不可或缺的基本能力，尤其是指導學生積累寫作素材，能起到決定性的作用。因此，培養學生的觀察能力是提高寫作能力的關鍵。
1.引導學生觀察豐富多彩的生活，觀察生活中的各種事物，是學生寫作的源泉，這就需要教師引導學生多觀察。不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要用大腦思考。
要求他們時刻關註身邊的人和事，從客觀世界中吸取多種營養，不斷豐富自己的知識，陶冶自己的情操。學生壹旦養成了隨機觀察的習慣，對生活素材的捕捉能力就會不斷增強，這樣頭腦中的素材就會越來越豐富，寫作時就會“思緒萬千”，得心應手。
2.引導學生通過實物觀察學生的想象，是不可能寫出真實感人的作文的。所以在引導學生觀察的時候，也可以把觀察的對象引入課堂，有利於調動學生的積極性，學生可以觀察、思考、表達、練習寫作。
有壹次，我在寫植物的形態特征的時候，帶著學生到學校的花壇邊上，看著花壇上開滿了菊花。所有的學生都歡呼起來。我趁機引導學生從上至下依次觀察菊花的莖、葉、花等各個部位，還引導他們觀察花的形態、顏色等特征。通過仔細的觀察，再加上老師的及時指導，學生們進門就上路了，壹改上作文課時的那種哭喪著臉。3.僅限於引導學生觀察小學生在生活中的經歷。開展豐富多彩的活動在某種意義上彌補了這種局限，有利於積累素材。
多觀察在活動中，教師壹定要給予現場指導，讓學生先說出自己觀察到的東西，再糾正觀察和語言組織的不足，讓學生及時、準確、生動地把觀察到的東西“翻譯”成語言，形成認真觀察、捕捉觀察材料、認真思考的良好習慣，從而提高學生積累材料的能力。第二，把閱讀和寫作緊密結合起來，教給學生“具體寫作”的方法。
教育家葉聖陶說:“教科書無非是例子。有了這個例子，學生們應該舉壹反三，練習閱讀和寫作的技巧。”教師應充分利用範文，引導學生將閱讀中獲得的知識和技能運用到自己的作文中，使學生逐步掌握寫作的具體方法。
比如《鳥的天堂》這壹課寫訓練指令的重點就是要學會用靜態和動態的方法觀察事物。在“閱讀”的教學中，在分析“靜態”時，首先要引導學生註意作者的觀察順序:遠看“那是很多枝葉繁茂的榕樹”，近看“真的是壹棵大樹”。
這裏從遠到近，從整體到部分。部分分層次:“分枝數不可數，分枝又生根。
有許多根筆直地垂在地上，紮進泥土裏。綠葉層層疊疊，不留空隙。"
在引導學生分析動態部分時，註意動詞的使用和寫法。先寫“臉”，“到處都是鳥，到處都是鳥”，再寫“形和”，“有的站在樹枝上尖叫，另壹個又飛了起來。”
最後寫“典”:“壹只畫眉飛來，被我們的掌聲嚇著了，飛進了樹葉裏……”學生在學習中掌握了靜態和動態的描寫特點後，在作文訓練中運用所學做模仿寫作等訓練，運用從課文中學到的觀察和描寫事物的方法做寫作練習。再比如，寫人物類文章，主要是讓學生知道如何通過人物具體的語言、動作、心理活動來塑造人物形象。
寫日記的文章壹般是按照事情的發展進程，壹步步寫下事情的發生、發展、* *和結局；關於物體的文章，主要是讓學生掌握如何把握事物的大小、形狀、顏色、質地，體現其特征。其次，還可以從表達手法上幫助學生掌握寫作的具體方法，如比喻、誇張、擬人等修辭手法，以及側面描寫、反面對比等。
第三，精心設計練習，幫助學生突破“寫具體”的難點。教師要把觀察、閱讀和片段訓練有機結合起來。
在指導學生的片段訓練中，利用閱讀中學到的方法，把自己的所見所聞所獲得的材料寫下來，就像讀寫結合題目中提到的。無論是寫“看”還是寫“聞”，都要盡量讓學生寫得具體，在指導時註意“細節描寫”。
比如寫“壹大早，我看見老人們在打太極拳”，壹位老師用提問的方式啟發學生思考:壹大早天氣怎麽樣？什麽樣的老人在什麽地方打架？拳擊運動中有哪些動作、姿勢及其變化？問題中的“如何(how)”是讓學生先詳細回憶自己觀察到的東西，這樣在寫作時不僅可以有情節程序，也可以有詳細的描述。沒有詳細的描述，是不可能讓學生理解的具體生動的。
要詳細描述，就要用具體的記憶、聯想和想象，在腦海中再現所見所聞的現象。有些文章還要重視“色彩描寫”，色彩描寫在寫景中作用很大，是寫文章的工具。
7.寫作描寫的作用作文的細節描寫是指抓住生活中細微具體的典型情節，生動細致地進行描寫，具體體現在對人、景物或場景的描寫上。細節指的是人、景、事的鮮明細節。它是小說和記敘文情節的基本單位。沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細致的描寫，也就沒有生動的、有血有肉的、有個性的人物。成功的細節描寫會打動讀者，提高文章的可讀性。
用法:細節描寫是刻畫人物，揭示人物內心世界，表達人物微妙復雜的感情，觸動人物關系，暗示人物身份和處境的最重要的方法。它是最生動、最富表現力的手法，往往用精彩的筆墨講述人物的真、善、美、假、醜，讓讀者欣賞和評價，使文章的描寫更加細膩、豐富。細節描寫在文章描述中的位置似乎是閑置的或者多余的，是無關緊要的，可有可無的。但都是作者精心設置和安排的，不能隨意替換。壹篇文章，細節描寫得當，能起到烘托氣氛、刻畫人物、揭示主題的作用。細節描寫的運用應該有助於表現人物，發展故事情節，直接或間接地揭示作品的意義或主題。細節要盡量典型，有表現力，能起到以小見大的作用。細節應該是真的。真實是藝術的生命，真實的細節是現實藝術真實的前提，典型的環境，典型的個性，都必須建立在細節真實的基礎上。沒有真實的細節描寫，我們就會失去感人的藝術力量。細節要新穎、獨特、有生命力。如茹誌娟的《百合花》(五年制初中、高中教材《語文》第壹冊，人民教育出版社，1981版)用細節描寫的方法，把插在通訊員槍膛裏的樹枝分兩處寫出來，相互呼應，生動地寫出了通訊員的天真、單純，面對戰爭的緊張，對生活的熱愛，對自然的熱愛。另外，通訊員肩膀上撕了壹個大洞，新婚妻子準備縫合，但通訊員拒絕了；通訊員犧牲後，新媳婦壹針壹針地描述了自己肩膀上的洞縫好了等細節，表現了新媳婦對通訊員犧牲的巨大悲痛和深厚的軍民感情。
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