如何培養孩子的自主識字能力

目前，在語文教學改革的浪潮中，培養孩子的“語文素養”是呼聲最高的壹個詞，而素養作為各種能力之首出現在語文素養中，可見“讀寫”能力非常重要。漢字筆畫多，不僅孩子認、寫、記困難。識字是讀寫的基礎，所以低年級的閱讀尤為重要。傳統的教學方法是老師只教，認真示範寫作，學生反復機械抄襲，但效果不理想，寫出來的字質量不高。所以識字就成了學好語文的障礙。如今，小學語文新課程的教學改革也改革了識字教學。它打破了舊的教學模式，倡導多種識字方法，將識字轉化為思維訓練的過程，從而培養學生的獨立識字能力。下面我就談談自己在識字和寫字教學中的實踐和體會。教學生各種識字方法1。學習漢語拼音是理解漢字和學習普通話的重要工具，所以在學習漢字之前必須教會學生如何拼寫音節。為了便於記憶，我使用了適合低年級孩子年齡特點和心理特點的童謠，既引起了小學生的興趣，又便於他們記憶和掌握拼寫方法。比如:教聲母G，K，H，我用童謠:Q下彎G，G，G，機槍上K，K，K，壹把小椅子H，H，H .教兩個拼法，我用童謠:“聲母輕，韻母重，兩個音相連。”在學習帶中介的三音節拼音時，我教學生“聲輕中介快，三音連順。”並引導向上應用，逐步實現交心通話，直至可以獨立使用。這樣，學生在學習生詞時，就可以直接叫音節，把單詞念準，邁出了識字的第壹步，為獨立識字打下了良好的基礎。2.記住漢字的字體記住漢字的字體是漢字的重點。《小學語文能力全面發展實驗》將漢字分為四類:基本字、帶字基本字、形聲字、難字。在教學中，要結合漢字的特點，教給學生相應的識字方法。基本字是筆畫相對簡單的字，是漢字的基本單位。首先要教會學生如何記憶基礎單詞:記住熟悉的單詞，但不要忘記筆畫。比如“明”由“日”、“月”兩個熟悉的字組成，可以用公式“日月明”來記憶，“車”由筆畫組成。教學生記憶的方法是記筆畫。帶偏旁的詞是由壹個基本詞帶出來的新詞，也是大家比較熟悉的帶偏旁的詞來記憶。比如“men”的記憶方法是:基本詞“門”加“人”壹起念“men”，我們的“men”。還要引導學生幫助記憶字形。我們是人，所以“我們”用“人”這個字，把識記和字義結合起來。形聲字是半表音半表意的文字。這類領域的記憶方法是:壹半的發音要記住，壹半的意思不要忘記。比如“蜻蜓”的右半部分是註音，左半部分是“昆蟲”。因為蜻蜓是昆蟲，它就在昆蟲旁邊。要充分發揮學生的創造力，讓學生在識字中表達自己的想法。這樣既培養了學生的識字能力，又培養了學生的語言表達能力，為識字能力的形成奠定了基礎。理解漢字的意思是識字的難點。也是另壹種重要的識字方法。理解漢字的意義主要有兩種方式。第壹，可以通過偏旁部首來理解詞義。掌握了這種方法後，我們就可以快速區分同音字了。如“情”“晴”，“情”的部首是豎心，與心情有關。“晴”就是晴。晴天應該有太陽。這樣，在應用中就不會出現錯誤。第二，用查字典的方法。教學生兩種在字典中查單詞的方法。學生通過查字典的方式，掌握漢字的構詞規律，逐步形成識字能力。“減”、“加壹”、“變”也是很好的閱讀方式。如“凡”減去“口”和“那”。“我”字加“鳥”就是“鵝”。把“木”字放在“人”字旁邊，旁邊念“清單”。這樣，學生可以將熟悉的單詞與他們所學的新單詞進行比較，這使他們的記憶更加深刻。編順口溜、猜謎語可以激發學生的識字興趣，提高識字能力。比如學會笑，可以說:壹個孩子天天笑，頭上戴著壹頂小竹帽。學“比”可以說:王先生，白先生，壹起坐在石頭上。學“哥哥”可以說:哥哥真調皮，頭上綁著兩個角，身上掛著弓，壹腳踢出去。學“畫”可以讓學生猜“壹塊豆腐切成四塊，放在有蓋的鍋裏。”學習“閃光”這個詞，可以讓學生猜出“門裏有壹個人”“春天”“三人春遊”。《加油》《鶴立雞群》。當學生掌握了多種識字方法，就可以獨立閱讀了。3.註意漢字的使用。正確使用漢字是識字的最終目的。也是難點。也是寫作的基礎。因此，在壹年級識字教學中，有必要教會學生如何正確使用漢字。讓學生在理解詞的形狀和意義的基礎上構詞。為了加深印象，讓學生選擇壹個詞說壹段話，兩個詞說壹段話，既能掌握詞的意思，又能培養學生的說話能力，為寫作打下基礎。培養學生觀察寫作的能力。壹些低年級的同學在寫字前沒有觀察到模範人物的意識，更不用說寫字的方式了。所以寫出來的字總是和標準字相差千裏。怎樣才能把字寫得更漂亮？那就是要學會觀察。在寫作教學中註重培養學生認真細致的觀察能力。1.培養觀察的習慣，寫好漢字，是識字教學的另壹個難點。文筆不僅對，而且好。寫對容易，寫好難。為了寫好漢字，必須在書寫漢字之前教會學生基本筆畫的書寫方法和特點。比如點要停頓，水平方向要平，垂直方向要直，腳要壓，總結要尖，腳要折，彎要圓，左要尖。此外，應指導學生仔細觀察漢字在田字格中的位置，使學生對書寫漢字的筆畫姿態和結構特征有壹個全面的整體印象。註意觀察漢字的哪壹筆壓在橫虛線上，哪壹筆壓在豎虛線上，起始位置。註意字體特征和相似字符的細微差別，牢牢記住字體。例如，“walk”和“foot”讓學生區分這兩個詞的異同。2.引導學生觀察方法。文字越細越好。模仿的模型越精細越好。可見，仔細觀察模型人物是臨摹模型人物的首要條件。大部分大三學生寫作時不觀察。不知道看什麽。妳怎麽想呢?因此，在指導學生寫作時，首先要引導學生學會觀察範文，盡量仔細觀察。寫每個字的時候，既要觀察整體，也要觀察局部。有必要觀察漢字結構在田字格的搭配情況。如:左右結構，有的左窄右寬。有的左右相等，上下結構的人物，有的大，有的小，有的小，有的相等。不管什麽字，都要仔細觀察，認真寫。觀察漢字時，也要註意筆畫的特點。比如在“地”的“土”字旁邊寫字時，最後壹筆要寫成筆畫。“校”字旁邊最後壹筆是點，不是巴掌。還要觀察漢字每個筆畫的姿勢。如:長度、粗細、歪斜、平直度以及筆畫的首尾外觀、中間轉折處的特征等。只有重視提筆方法的指導，才能取得更好的效果。激發學生自主識字的興趣雖然高壹的時候老師已經教過學生識字的方法，但是學生並不能自主使用。於是在二年級的時候，我引導學生繼續用各種方法閱讀，激發學生獨立識字的興趣，直到能獨立使用。1.指導學生使用方法閱讀可以分為語音、形式、意義、書寫和使用五個方面。讓學生依次了解這五個方面。比如“夠”字要這樣記錄:“夠”字發音為左右結構，“句”在左，“多”在右。合在壹起就是“夠了”，也可以由“不夠，夠了，吃夠了，看不夠了”組成。將單詞寫在黑板上，讓學生選擇要說的單詞，然後指導學生觀察單詞在田字格中的位置，然後練習寫作。比誰字多，誰寫的字好看。這樣就把步驟搞清楚了，每個單詞都是這樣背下來的，久而久之就形成了壹個規律。學生也對識字感興趣。2.指導學生獨立使用方法。在老師的指導下，學生學會使用方法。形成法律後，就開始獨立運用。這個時候，不要完全放手。老師要進壹步引導他們。用完後會指導，直到能獨立使用。它讓學生講述自己的學習過程，讓知識清晰可見，讓掌握變成壹種樂趣。3、放手練習，形成能力為了讓每個學生都有獨立閱讀的能力，可以邀請學生做小老師，讓小老師朗讀，分析字形，介紹識字方法，結合文字說話。這樣可以激發每個學生的學習興趣，讓學生形成自主識字的能力。總之，識字、寫字、觀察、應用，可以提高學生的讀寫能力，為讀寫打下堅實的基礎。全面發展學生的語文能力，為學好其他學科打好基礎。