以下是初中語文課文《沁園春·雪》的講稿，歡迎借鑒！
首先，談談教材
1，教材在本單元的地位和本單元的教學目標。
《沁園春·雪》安排在人教版九年級語文書第壹單元，是教讀課文的第壹單元。還有三首現代詩《雨》、《星宿變奏曲》和兩首外國詩。
本單元的主要教學目標是培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復閱讀的基礎上擴大聯想和想象。感受詩歌中的自然之美，體會詩人的思想感情，品味含蓄、精煉、優美的詩歌語言。
2、確立學習目標和重點難點。
語文新課程標準要求學生具備“壹定的語感能力”和“初步的文學作品鑒賞能力”。結合本單元的教學目標和學生的實際，我將本節課的學習目標設定如下:
知識目標:理解字面意思，標註不理解的地方；試著壹個字壹個字的揣摩語言，細細品味。
能力目標:仔細感知詞中的意象，深刻感知詞中的意境，理解詩人的思想感情。
情感目標:品味學詩的壯美和詩歌表達的人情之美。
其中，“逐字揣摩語言，仔細揣摩滋味”和“仔細感知詞中意象，深刻感知詞中意境，理解詩人思想感情”應是學習的重點，而“仔細感知詞中意象，深刻感知詞中意境，理解詩人思想感情”也是本文的難點。
二，口語教學方法
根據以上分析，特別是結合我校學生實際，本課程主要采用閱讀法、提問法、練習法解決重點、突破難點。
閱讀法:“三部詩七部讀”，從教學過程來說，閱讀教學會貫穿於整個課堂，先讀全字——聽全字——讀全字，最後分組閱讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽和讀，幫助學生深刻理解文本的情感含義，交替運用輪流讀、聽、單獨讀、合讀、分讀等多種方式，引導學生真正學會閱讀，讀懂文字的味道，欣賞和理解文字的優美語言和意境，從而落實教學目的。
為了培養學生的形象思維，結合兩個班級的實際學習情況，我設計並嘗試了“連環頂針”提問教學法。四組題“切入”、“繼承”、“深化”、“延伸”，力求壹氣呵成地解決教學重點和難點，四組題統轄18小題，猶如壹個“成語接龍”。
控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“有反饋”，反饋越早越好。因此，我設計了兩個反饋測試題，采用實踐教學法，及時反饋課堂教學效果。這是慣例。
本課使用《沁園春·雪》1磁帶進行聽讀訓練，直接服務於閱讀方法；用VCD片《我愛妳，塞北的雪》導入新課，生動形象。投影儀和印刷材料可以增強教學直觀性，增加課堂容量，提高教學效率。
第三，理論學習
在當今信息時代，現代教育面臨的最嚴峻的挑戰不是如何讓受教育者學習知識，而是如何讓他們學會學習。正如埃德加·福樂所說，“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”葉老也說過，“凡教者，必以達不教為目的。”因此，加強對學生學習法律的指導尤為重要。
在這節課上，朗讀訓練將貫穿於整個課堂，引導學生在讀、析、說的過程中感受這首詩的音、形、意之美，也教會學生學習詩歌的重要方法——朗讀。
在整個教學過程中，我重視學生的積極參與和相互學習。為此，安排大量學生動腦、說話、做活動。根據系統論中“整體大於部分之和”的原理，利用五人討論小組活動將全班分成五組，確定主講人，調動各層次學生的積極性，取得了良好的效果。
第四，談談教學程序
第壹步，導入新課，在放映機上播放《我愛妳，塞北的雪》VCD片。從北方柔美深情的雪，到北方豪邁的雪。這種導入從音頻和視頻上吸引學生，營造氛圍，打開學生形象思維。在黑板上寫字。
第二步是背景介紹，展示詩人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期所承擔的歷史使命，有助於學生理解詞的內容和主題。
第三步，第壹遍讀全字。解決問題後，點名讓學生輪流讀全班，課前檢查學生的自讀情況。針對學生容易發錯音的情況，利用投影儀進行語音教學，並在此基礎上，以同步朗讀的形式引導學生品味單詞的語音美，從而初步感知教材。
第四步，聽全詞要求學生閉上眼睛聽，聯想優美的畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。
第五步，引導全詞。讓學生在五人小組中討論投影儀在屏幕上投射的四個主要問題:
1.字的碑文描繪了壹幅什麽樣的畫面？
2.作者是如何評價古代帝王的？
3.請找出主旨。如何理解和使用這句話？
4.有人說，詩的上半部分對景物的描寫和下半部分對古論的評論沒有聯系。妳怎麽想呢?
經過三分鐘的小組討論，老師拋出18“連環題”，在前面設計的四個大題下形成頂針的特點，發揮老師的主導作用，帶學生深入課文。力求讓學生在每壹篇課文理解中綻放思維的火花。這18個小問題是:
(1).這個詞向我們描述了什麽畫面？(黑板上的北國雪景圖)
(2)作者欣賞北方雪景的立足點在哪裏？(千米高的袁尚)
(3).爬得高，妳就可以——(俯瞰)。字的上面有壹個字可以表達這個意思。這個詞是——(看)。
(4)作者從高處看到了哪些具體的風景？(長城、河流、山脈、高原)
(5).(分析了“長城”、“大河”這兩個詞之後)如果說“長城”、“黃河”這兩個詞氣勢磅礴，那麽作者如何賦予山川高原以奔放的氣勢呢？(運用比喻和擬人修辭，化靜態為動態...)
(6).上面的感受作者都看到了嗎？(不完全)它的主要成分是什麽？(聯想，想象)
(7).另外作者做了什麽樣的聯想和想象？(想象壹下天上紅日，雪中白雪的壯麗景色)(學生閱讀訓練插入1分鐘)
(8).字裏行間哪壹句話能概括上城的瑰麗壯闊？(這麽多美麗的山川)(用投影儀展示課本插圖，在黑板上寫“山川多美”)
(9).很明顯，這是壹個連接句，總結了最後壹句話。有沒有什麽開場白總是從下壹句開始的？(吸引無數英雄爭奇鬥艷)
(10).這說明夏昆從風景到人物都寫了哪些英雄。(秦煌、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗) (黑板上的《古代帝王點評》)
(11).告訴我妳對他們的了解。(偉大的才華，輝煌的戰功...)
(12).作者用哪個詞來概括他對五位歷史英雄的評價？(可惜) (黑板上的“可惜”)
(13).(總結了“珍惜”這個詞的表達功能後，詞中還有幾個功能相近的詞。讓我們找找他們。(稍微，稍微，只是)
(14).作者評論古人的目的是什麽？(評論過去，贊美現在)(黑板上的頌歌)
(15).今天什麽樣的人在慶祝？(人民和無產階級革命英雄) (黑板上的“人民”)
(16).那麽主題句就是——(數風流人物要看當下) (黑板上的“主題”)
(17).這句話怎麽理解？(真正能建功立業的英雄也要看今天的人)(插入學生閱讀下1分鐘)
(18).兩者是什麽關系？(前者是基礎，也正因為“山川秀美”才會讓無數英雄折腰，所以今天評論古贊也就順理成章了。
這18小題從易到難，從已知到未知，符合學生的認知規律。有的起到鋪墊的作用，有的起到過渡的作用，有的起到啟發思想的作用，有的起到活躍氣氛的作用，讓學生“跳起來摘果子”。通過系列提問和閱讀指導，大大加深了學生對單詞的理解和認識，基本解決和突破了本課程的教學重點和難點。
至此，課堂教學達到高潮，似乎戛然而止。但控制論告訴我們，要實現有效控制，必須“有反饋”，而且反饋越早越好。我引入了兩個“反饋測試題”，對課堂教學效果進行反饋。兩個問題圍繞教學目的設置了八個選項，檢查學生對教學目標的掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，要註意考察學生的審題能力，其中壹項要求選對項，另壹項要求選錯項。
最後壹步，作業布置，要求學生發展聯想和想象，在閱讀這個單詞時，用壹段文字描述北方的雪景。這是通過在教學中以讀促寫，把發展學生的形象思維能力與提高學生的讀寫能力結合起來的壹種方式。
以上，我從四個方面闡述了這節課的相關思路，不足之處請批評指正。
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