隨便網上搜了壹下，對瑞士教育的評價都是這樣的。
道聽途說永遠是道聽途說，我們平時看到的只是這些報道的“光環”。為什麽這個小國的教育成就能位居世界前列？作為旁觀者，大部分人都看不到背後的細節，包括我自己。
直到我的孩子在這裏上學。.........
當地教學中的小細節，不斷刷新著我在國內當老師十幾年的“三觀”。
孩子拼寫錯誤，老師“不糾正”！
1912年，老師會布置壹些寫作練習，比如看圖寫小故事，或者給出故事的開頭，然後讓學生發揮想象力把故事完整地寫出來。
好幾次發現哈哈的短篇真的寫的很好，只是有些單詞拼錯了。更讓我驚訝的是，老師並沒有糾正這些拼寫錯誤，只寫了“Sehr gut！”(非常好)。
我曾經想知道老師怎麽會如此粗心，學生們沒有改正他們的拼寫錯誤！
後來在和老師的交流中，我也提出了自己的疑惑。
老師的回答是這樣的:別著急，我們現階段的主要任務是培養孩子的想象力和表達能力。只要孩子能正確表達自己，就夠了。至於拼寫，孩子剛開始學，犯錯誤很正常。以後隨著自己能力的提高，錯誤會越來越少。如果總是盯著孩子個別的拼寫錯誤，往往會挫傷他們寫作的積極性，他們可能會不敢寫或者不再願意寫。
回想自己的教學經歷，對學生的拼寫錯誤絕對零容忍。批改學生作業的時候，絕對不會放過任何壹個小錯誤和標點符號！我們認為，這是壹個老師兢兢業業的表現。
事實上，老師的“有意忽視”確實鼓勵了學生寫作和表達的欲望，繼續放心地寫作。在不斷的練習中，拼寫準確率也在提高。
這是我以前從未發現的觀點。
同壹個班，學生居然做不同的作業！
哈哈，壹年級，作業很少。從二年級開始，我偶爾會把作業帶回家，大部分都是在課堂上做完習題。壹開始我以為每個孩子的作業都是壹樣的，後來從哈哈的口中以及和其他家長的交流中發現，事實並非如此。課堂上的基本練習是壹樣的，但如果能力更好的孩子，可能會很快完成老師布置的任務。這時候老師會根據情況給先做完的同學再做壹個練習。
也就是說，同壹個班的孩子會做不同的作業，包括不同的數量和難度。這樣參差不齊的要求確實考慮到了學生個體的不同，既不會讓能力高的孩子在等待時感到厭煩，也不會讓節奏慢的孩子感到壓力。
老師壹般會考壹個年級很多年，所以在這個層面上準備了非常豐富的資源。這些資源是按照難易程度歸檔的，孩子可以按照自己的節奏完成壹個練習就可以申請下壹個難度的練習。
如果學生的能力跟不上這個年級的基本學習要求，老師會建議留級。如果壹個學生的能力已經大大超過了這個年級的學習要求，就會建議他跳壹個年級。哈哈，二年級末有人建議我跳四年級。與此同時，兩名學生在二年級繼續復讀。
留級或者跳級是很正常的，但是他們會在仔細觀察，收集孩子各方面的數據，然後和家長以及孩子自己多次討論利弊之後再做決定。
經過哈哈跳級，我深深體會到，這裏的老師在教學中真的很關註學生學習和發展的差異，有針對性的進行差異化教學，讓每個學生揚長避短，得到最好的發展。
這時候，壹個熟悉的成語突然浮上我的腦海:因材施教！
這不就是我們偉大的教育家孔子提出的“因材施教”嗎，很多壹線老師都很難落實？
孔子在2000多年前提出的教學理念，居然已經在瑞士課堂上實施了！
壹節課，學生居然比老師說的還多！
瑞士的學校和我們壹樣，每學期都有固定的家長探訪日。這壹天，家長可以和學生壹起坐在教室裏看課。
作為站在講臺上十幾年的我，每次家長參觀日之後最大的感受就是，這裏的老師怎麽說話這麽少？每節課基本都是前十幾分鐘講解，然後是學生做練習，而在這些練習中，不僅有抄寫和寫作，還有個別學生的演講和小組討論...課堂氣氛可以說是嘈雜有序，所有學生都能參與其中。
回顧自己的教學生涯，壹節課45分鐘，我很願意花這45分鐘給學生詳細講解，但又擔心學生學不進去。
然而，即使我盡了最大努力，毫無保留地把每壹個知識點都講給學生聽，最終的教學效果卻和我的努力不成正比，這壹度讓我很沮喪，很沒有成就感。
老師家長學生都習慣了，上課要花45分鐘。少說話，多實踐，會覺得老師“不作為”。
在瑞士的教室裏，孩子們從壹年級開始就已經習慣了。演示講解只有十幾分鐘，剩下的六七十分鐘都是自己或小組探索完成練習。(壹般壹節課90分鐘)
孩子們的周計劃裏排滿了各科的學習內容，但他們能保證在課堂上有條不紊地壹壹完成，很少需要把作業帶回家。
離開體制，如何實現自己的教育夢想？
在接觸了瑞士當地的教學方式後，重新燃起了年初進入教育壹線的激情。
如果我因為體制內的各種客觀制約而無法實現自己的教育夢想，那麽在擺脫這些之後，我會努力去實現。
創辦塔牌外語後，瑞士的教育模式壹直影響著我的教育思想。在課程設計、各種活動設計、課堂形式等方面。，我們會考慮如何結合我們國內的情況，然後才能融入瑞士這些人性化的教學方式。
遵循語言學習規律，回歸母語學習方法。
我自學英語十幾年，教英語十幾年，深知傳統學習模式之苦。
在英美國家的孩子能聽會說的前提下，老師可以在學生學習之初“容忍”學生的拼寫錯誤。為什麽要在沒聽說過的基礎上，要求我們的學生完整準確的拼寫和書寫？老師對拼寫錯誤的零容忍，無疑導致大部分學生背誦、抄襲，聽力、口語、閱讀練習嚴重不足，從而造就“啞巴”英語，對英語學習失去興趣。
應該寫在最後壹步的聽說讀寫，從幼兒園開始就壹直困擾著孩子，機械地、重復地抄寫字母、單詞、句子，做著無意義的無用功，打磨著孩子的學習興趣。
在陪哈哈學習德語和英語的幾年裏，我從來沒有要求她做拼寫練習，但是在積累了壹定的聽力和閱讀基礎後，我可以很容易過渡到正確拼寫的階段。
塔牌課，我不再要求學生練字，遵循語言學習的自然規律，先把耳朵和嘴巴打通。聽說是第壹步。
強化學生的“意誌”，弱化“尚未”
初次接觸壹門新語言對每個學生來說都是壹個巨大的挑戰。
在這個時期，幫助學生建立自信心和保持學習興趣是非常重要的。
在家長會上，我會反復強調，要盯住孩子做的對的事情，哪怕孩子只對了20%，也要為對的20%加油。
母語學習不依賴於我們已知的語言來翻譯和輔助學習。猜錯很正常，但是只要學生學習，通過不斷的猜測，是可以逐漸提高的。
而我們對壹兩歲的孩子說:“寶貝，這麽冷，我們不出去玩了，好嗎？””孩子說，“去吧。“就這壹句話的回復，是否已經讓我們欣喜若狂了？
同樣，在學習壹門新語言時，如果能保持壹顆發現驚喜的心，孩子也能獲得更大的成就感。
壹門成功的網絡課程，不僅要幫助孩子成長，更要幫助家長成長。
放棄統壹的學習進度要求，對學生不設限。
我曾經邀請過壹些英語培訓行業的老同學，同事，前輩來體驗我們的課程。看了我們的課程內容，很多人向我提出壹個建議:按照小塔塔的課程內容，是傳統機構的好幾倍。這門課可以多收點學費，只要壹步壹步的開課程，壹級壹年可以收現價。
單從機構利益來看，這確實可以做到。然而，這不又是傳統的學習模式嗎？統壹的學習進度和受控的教學為學生設置了限制。
我們開設所有課程，並努力調動學習者的積極性。學習者可以在壹年內學會壹門外語，也可以保持壹定的節奏，需要三到五年才能達到真正的入門。真的“我是學習的主人”。
準備足夠的資源，滿足不同能力學生的需求。
我們的學生有五六歲的孩子，有小學生，有初中生，有英語零基礎的學生，有基礎好的學生。如何才能照顧到所有的學習者，滿足不同能力水平的學習者？
那麽妳需要準備足夠的資源！
比如在歌唱營裏，我們為年齡較小的孩子準備了超級簡單的歌曲，為年齡較大的孩子準備了英文流行歌曲等朗朗上口的兒歌，讓每個人都能找到適合自己的歌曲。
比如針對自然拼讀的突破，我們準備了多套不同的自然拼讀教程，如phonics kids、Magic Phonics、牛津自然拼讀等資源，幫助孩子壹輪又壹輪的通過，輔以自然拼讀的分級閱讀，幫助學習者在閱讀中真正內化自然拼讀的規律。
同樣，我們也準備了足夠的資源來吸引孩子，比如分級閱讀、章節小說等，並根據孩子的學習進度給予不同的學習指導。
讓每個想學習的孩子都能找到合適的學習資源，尊重每個孩子的學習節奏。
我們做的很多入門準備，都是為了帶領孩子進行經典閱讀，探索世界。
泛讀是語言學習的王道，閱讀是終身的。我們用最好的閱讀資源，激發孩子的閱讀熱情，讓閱讀豐富孩子的生活。
摒棄“滿堂灌”實現翻轉課堂
在瑞士的課堂上，老師只做簡單的演示，孩子們分組討論學習，獨立完成作業。最後老師檢查看掌握程度，全程沒有“滿堂灌”。這給了我很大的啟發。
真正的掌握取決於學習者的學習和理解，教師需要發揮重要的主導作用。
所以在輔導環節，我們以引導和啟發為主，然後盡量多給孩子和家長上課。
“教學是最好的學習”！就具體課程而言，只要是學過的孩子，都可以教沒學過的孩子；學過的家長也可以分享給沒學過的家長。通過家長的分享形式和學生的展示形式，無論是線上還是線下，都實現了翻轉課堂，取得了良好的學習效果。
近距離觀察，深入思考，從瑞士教育中吸取精華，反思我們的教育，中西結合，構建自己的語言學習體系，形成自己的特色指導體系。我們讓孩子重新做回孩子，玩中學，從中學習，通過高效的語言學習提高，找到更好的自己。