作者:黨來源:語文報教師版高中總第168號
只有將教師的激情註入語文課堂教學，才能激活學生的激情，讓師生豐富的情感滲透到課堂教學的每壹個角落，讓學生與文本進行激情對話，在對話中收獲知識、豐富情感，進而傳遞人性、展現活力。
怎樣才能讓課堂充滿激情？
第壹，做壹個有激情的老師。
在年復壹年單調而辛苦的工作中，很多教師會產生職業倦怠，甚至對工作沒有熱情。壹旦沒有激情，沒有動力，就沒有創作。教育專家薛瑞萍說:“現在我明白了，對教育來說，激情和愛是不夠的。然而，我珍惜激情。因為，如果沒有這種純粹而又傻乎乎的激情，教師就無法專心訓練，無法在自己的教育教學行為中註入理性和藝術的元素。在我眼裏，老師只有兩種:壹種是說到教育就眼睛發亮，頭腦發熱；另壹個是超越這個的。我覺得造就壹個老師的因素有很多，但‘發光’和‘發熱’絕對是最重要最基本的。”薛瑞萍所說的“發燒”和“發光”，應該是指對教育的熱愛，對學生的熱愛，對漢語語言文字的熱愛，對語文教學的熱愛。只有這樣，才能做壹個有激情的語文老師，讓課堂充滿激情。我相信，教師只有擁有熱愛教育事業的熾熱情懷，實現自我價值的雄心壯誌，盡管困難重重但勇於面對困難的堅強意誌，樂觀進取的人生態度，才會有幸福感，才會產生幸福感，而這種幸福和快樂也會傳遞給講臺下的孩子們，讓他們受益終生。
著名特級教師錢夢龍、魏書生、趙千祥都有壹段他們執著追求登上領獎臺的感人故事。正是憑著對語文教育的熱情，他們在語文教育教學方面取得了非凡的成就。司湯達曾說:“在激情中，靈魂的火焰有足夠的力量將各種創造天才的材料熔於壹爐。”馬卡連柯說:“壹個老師絕不能面無表情。壹個不善於表達的人，是當不了老師的。”語文教學、智力發展和情感陶冶是語文教學的主要目標。研究語文教學中的情感對實現語文教學目標、提高語文教學質量起著至關重要的作用。因為，在激情的支配下，學生往往能發現巨大的潛能，得到意想不到的發展，這使得語文課堂教學大獲成功。
第二，用充滿激情的語言點燃學生的激情
“言出必行”。語言是表達情感最有利的媒介。口語傳播是課堂教學的主要形式。在課堂上，韓軍老師總是以抑揚頓挫、鏗鏘深刻的朗誦開始，向學生傳達他對詩歌的理解和燃燒的激情，讓他們以吐字清晰、抑揚頓挫、抒情的語調走進文本，加入到文本中，與作者同愛同恨，同笑同哭。所以，在他的朗誦中，學生們感受到了大研河的善良和淳樸，感受到了他對乳兒的愛，聽到了詩人對奶媽之愛的由衷呼喚——他的朗誦點燃了學生和老師的激情，師生的情緒完全隨著他的慢、急、高、低的語調波動，完全沈浸在主角的喜怒哀樂中。正是通過這種高度個性化的朗誦，韓軍陶冶了學生的情操，激發了他們的審美情趣。這就是韓俊語文教學的獨特魅力，他的成功告訴我們，作為壹名語文教師，要善於通過充滿激情的語言點燃學生的激情。因為這樣既能展現教師自身教學的魅力，又能引導學生走進文本，學會學習，學會生活。
第三，用靈活的教學方法，讓激情之火越燒越旺。
語文學習是多元的。單壹的教學方法往往會限制學生的創造性思維，容易導致學生產生厭煩情緒。靈活的教學方法，像萬花筒壹樣，能讓學生著迷，滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生的激情越燒越旺。
教有法，教無法。語文教學雖然沒有固定的方法，但壹定要講究教學方法。選擇合適的教學方法是教師備課的壹個重要方面。每節課，教師要結合課文和學生實際，有針對性地選擇教學方法，也要靈活多變，讓學生在創造性的教學過程中感受到創新帶來的學習樂趣。呂叔湘先生曾經說過:“真正掌握壹種教學方法的老師會隨機應變。他的班級充滿活力。.....如果壹種教學方法是壹把鑰匙，那麽在各種教學方法之上還有壹把萬能鑰匙。它的名字叫‘活’。”的確，在采用任何形式的教學方法時，我們都不能忘記“活”這個詞。因此，教師應根據不同的文章采取不同的教學方法，如閱讀、討論、辯論和演講。當然，教師也可以利用多媒體，以豐富多彩的畫面、富有感情的音樂和生動多樣的練習方法，化抽象為形象，化復雜為簡單，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，使學生更深刻地感受文章的藝術美，誘發學生豐富的想象力，滿足學生的好奇心，使學生始終對學習語文有濃厚的興趣。
(作者單位:陜西省富平縣曹村高級中學)
點燃學生學習語文的興趣。
作者:亭旁小學
學習興趣是促進學生努力學習的內在動力，能調動學生極大的積極性，取得良好的學習效果。培養學生學習語文的興趣是學好語文的關鍵。那麽如何培養學生學習語文的興趣呢？首先是以需要吸引興趣，讓學生明白為什麽“我要學”，如何讓興趣來源於學生的“我要學”。其次，講故事，編兒歌，做遊戲，舉辦比賽，激發興趣。再次，建立和諧的師生關系，充分挖掘語文教材中蘊含的情感因素，以情增趣。最後，思考是樂趣，智力活動本身就是用來激發學生學習興趣的。
關鍵詞:學習興趣培養方法
在新課改中，我認為非智力因素的培養對學生的學習積極性有很大的幫助。無論是合作學習、探究學習還是自主學習，都應該鼓勵學生主動學習。要讓學生快樂學習，必須激發學生的學習興趣。學習興趣是對學習內容和學習活動的偏好，是促進學生努力學習的內在動力。它能使學生有極大的熱情，取得良好的學習效果。壹個成功的語文教師，應該在教學中有意識地培養學生對語文持久的興趣，促使學生不斷處於壹種更好的學習狀態，使他們樂於學習語文，善於學習，懂得學習，在學習中忘我。對此，通過十幾年的漢語教學生涯，我體會到可以從以下幾點培養學生學習漢語的興趣:
第壹，吸引興趣。
學習興趣是以學習需求為基礎的。學習需求是指社會和教育對學生頭腦中的訴求的反應。學生在社會和教育的影響下，把社會和教育的要求變成了自己的要求，也就是“我要學習”。
(壹)讓學生明白為什麽“我要學習”。
人是社會化的動物，人的生存和發展離不開社會。所以人要積極適應社會，能夠和社會上大多數人很好的溝通，很好的打交道。壹個人如果不能和別人很好的相處，就不能隨心所欲的得到自己想要的東西，就無法生存。為了適應社會，我們必須學習，學習與人打交道的技巧，學習謀生的手段。
培根說:“讀史使人明智，讀詩使人明智，演算使人精密，哲學使人深刻，倫理學使人養成邏輯，修辭學使人雄辯。”學習語文是我們打開這些知識寶庫的壹把金鑰匙，是我們提高文學素養、塑造性格、實現靈魂的重要途徑，也是為了我們更好地生存和幸福生活。
(二)如何取笑學生的“我想學”
首先要解開學生身上的枷鎖，讓他們真正成為學習的主人，讓他們有自己的合理要求，滿足自己的內在需求。心理學家認為，當壹件事引起學生強烈的學習興趣，並能立即創造出這樣壹種能滿足學生興趣的情境時，學生的學習過程就會充滿激情和熱情。是啊，從事自己喜歡的學習方式，怎麽會覺得枯燥乏味呢？學生不受束縛，現實情況符合他們的需求。課堂可以不活躍嗎？
所以在課堂學習中，我經常鼓勵學生有自己喜歡的學習方法或者有效的學習方法，讓他們積極主動，快樂操作；在實現目標上，讓他們根據自己目前的水平，制定出自己能夠實現的目標，讓他們都有成功的體驗，形成良好的學習情緒；在能力培養的活動中，我經常創建不同層次的培養方案，以體現課程的選擇性，適應或滿足不同層次學生的需求。在盡可能滿足他們合理需求的基礎上，以教師的價值觀為導向，讓他們真正成為自己的主人和學習的主人，從而自由構建，快樂發展！
二、用興趣激發興趣
從心理學的角度來看，興趣是人們對客觀事物的壹種積極的認知傾向，是壹種復雜的人格品質，促進人們探索新知識、發展新能力。教學興趣是激發學生學習熱情和興趣的重要因素。但興趣不是自發的，要靠教師的有意刺激來激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，從而積極參與教學過程。小學生活潑好動，喜歡玩耍，意向記憶弱，容易被新事物吸引，習慣遊戲，喜歡各種生動有趣的形象，喜歡感人的故事。因此，語文教學必須擺脫枯燥的語言知識講解和死記硬背的模式。無論是在輸入新的語言材料的過程中，還是在練習和運用語言材料的過程中，教師都要通過組織適合幼兒年齡和心理生理特點的生動活潑的課堂活動，如遊戲、學唱歌、畫畫、講故事、表演等，吸引幼兒自覺或不自覺地學習和運用漢語，盡可能不讓他們感受到學習的壓力和負擔，讓他們在輕松愉快的活動中完成任務。
(1)講故事，編兒歌。
1，講故事
孩子們天生喜歡聽故事和講故事。故事容易吸引學生的註意力，將教學內容滲透到故事情節中，可以激發學生主動探索知識的興趣。比如拼音教學，為了讓學生掌握自己的拼寫規律，我編了壹個故事:三個孩子，小I，小U，小U，出去玩，但是太小不認識路。這時候來了兩個大佬，大Y和大W。大Y對小I說:“我是大Y，妳是小I，跟我來！””他們形成了“易”。大W對小U說:“我是大W，妳是小U，跟我走就是了！”“他們組成了吳。沒人帶小鈺來，她哭了。大y說:“別哭，別哭，我帶妳去，不過妳得先把眼淚擦幹。”小ü迅速擦掉兩個點，與大y組成“yu”，這樣在故事中，學生就可以很容易地記住這些抽象枯燥的拼音知識，培養他們學習拼音的興趣。我在自己編故事的同時，也引導學生拓展想象力，將學習內容融入故事中。學生編的故事雖然簡單了點，但是充滿了童趣。同時也培養了學生的想象力和語言表達能力，激發了學生學習語文的興趣。
2.編兒歌
兒歌是壹種易學易記的音樂形式，尤其適合低年級學生。所以我在拼音教學和識字教學中用了很多童謠。如“小ü遇jqx，拭淚而笑。”“當妳口渴時，妳應該喝水。“渴”是指三滴水。當妳喝水的時候，妳應該用嘴。“喝”在這個詞的旁邊。”等壹下。通過童謠，學生不僅記住了新單詞，還創造了有節奏的課堂節奏，使課堂更加有趣。
(2)玩遊戲，學玩結合。
我們知道，初中生的有意註意時間短，無意註意占主導地位。根據這壹特點，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣，就不能僅僅以單壹的形式來進行，否則就會熄滅剛剛被點燃的興趣火花。引導學生改變形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。。壹定要研究學生的心理特點，做到學與玩相結合，學在玩中實現，學在玩中實現，學與玩相結合。備課和講課時，要發掘教材中的遊戲性，在設計教案時考慮遊戲性，找到遊戲和教學內容的正確組合來玩遊戲，讓學生真正“動”起來，在玩中學習、思考、創新。通過遊戲的開發，調動學生學習的積極性，激發他們學習語文的興趣。
比如在“粘鼻子”的教學中，我創造了壹個遊戲環節:老師先在黑板中間放壹張“沒有鼻子的娃娃臉”的圖片，邀請學生參與活動。學生們的興趣很高。其他同學玩遊戲的時候，下面的觀眾很興奮，給他指路。通過遊戲寫作後，有了實踐活動的體驗，降低了寫作難度，提高了學生的寫作興趣。這樣在傳授知識的同時，將課堂教學氣氛推向高潮。
當然，穿插遊戲之所以能在課堂上調動學生的積極性，是因為遊戲本身有趣刺激，像壹塊磁塊壹樣吸引著所有學生的熱情。但遊戲壹定要知識化，遊戲內容要體現與新舊知識的緊密聯系，不能華而不實。
(三)開展競賽，相互競爭
心理學研究表明，競爭可以激發學生的自我完善和自尊、競爭的內驅力。在課堂上恰當地開展學習競賽可以促進學生的學習動機從潛在狀態向積極狀態轉變。理想的學習是帶著希望走在路上，讓學生因為對未來的希望而願意不懈的嘗試和堅持不懈的努力。
因此，教師要創造條件讓學生參加競賽。競賽活動的選擇要根據學生的年齡、生理特點、認知結構和教材的個性特點來確定，要適當、生動、新穎、有趣。比如:作文比賽，閱讀比賽，朗誦比賽，聽寫比賽等等。聽、說、讀、寫、練這些生動多樣的趣味競賽，既能督促學生把全部精力和智慧投入到學習中，又能激發他們的內驅力，培養他們積極向上的精神。並寓教於樂，讓學生在歡快激烈的氛圍中用腦、用手、用嘴，用興趣促進思維，發展多種能力。真正讓學生在競爭中學習，在學習中成長。
比如，為了讓學生從小打好語文基礎，我特別註重學生識字和寫作能力的培養。每個單元結束後，我將為學生們舉行聽寫比賽。所有寫對的同學都會爬上教室花園的“爬梯”，期末總結，表彰獎勵。雖然是日常競賽，但是學生特別重視，參與熱情很高，效果不錯。可見，大賽有利於調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。
第三，以情增趣
情緒具有感染功能，即壹個人的情緒具有影響他人情緒的作用，這就像物理學中的“感應”現象。另外，青年學生向老師學習的意識很強，這就決定了老師自身的情緒對學生是壹種潛移默化的隱性教育。正如蘇霍姆林斯基所說:“教師對教科書的冷漠態度會影響學生的情緒，使他們所講述的材料似乎與學生隔了壹堵墻”“熱愛自己學科的教師也充滿了熱愛知識、科學和書籍的感情”。
情感還有遷移的功能，就是壹個人對他人的感情會遷移到與他人相關的對象上。“愛屋及烏”這個成語是對這種獨特的情感現象的生動而典型的概括。在教學中正確運用這壹功能，有利於培養學生積極的語文學習態度。“人非草木，焉能無情？”在教學中，教師對學生的愛、理解和尊重投射在學生的心裏，會引起學生相應的情感反思，進而把對教師的愛轉移到教師所教的課上。這就是薛稷所說的“信其師，信其道”的表現。
可見，情感可以增強學生的學習興趣。那麽如何用情感來增加興趣呢？
(壹)建立和諧的師生關系，激發和提高學生的學習興趣。
和諧的師生關系可以產生情感期待效應，讓每壹個學生都能感受到老師的期待和老師對學生深深的愛，從而激發學生強烈的求知欲望。每節課，老師都要充滿熱情，讓學生從老師的“精神”中得到啟發和興奮；要愛護和關心每壹個學生，尊重每壹個學生，讓每壹個學生都感受到“老師在期待我”，倡導“微笑教學”，用自己的眼神、語調表達對學生的愛，營造輕松愉快的課堂氛圍。沒有人會拒絕壹顆關愛自己的心，學生也不例外。當教師真誠對待學生，主動關心學生的學習和生活時，教師就能在情感上贏得學生的信任，引起學生對教師的親近感和依賴感，進而激發學生的學習欲望和興趣，產生“愛其師、信其道、學其道”的學習效果，學生自然願意接受這個老師的課。這樣，師生關系就非常融洽，教與學就會在這種愉快和諧的氛圍中順利進行，學生的學習興趣也會不斷提高。
(二)充分挖掘語文教材中蘊含的情感因素，有激情，有興趣。
以前有人說過，語文老師要像演員壹樣，壹言壹行都要有吸引力和感染力。在我看來，語文老師應該是導演。他憑借對劇本的透徹理解，他的情感語言，他的激情動作，將演員帶入期待的境界，進而挖掘出教材的內涵，展現出教材的特色。
在講授課文《我想怎麽看》時，我從“情感”入手，抓住文章的情感線索來組織教學。壹方面利用教師的情感模型朗讀來激發學生的激情，另壹方面引導學生帶著情感大聲朗讀，讓學生陷入情網。讀完後，學生們還沈浸在課文的情境中。師生對視片刻後，我請他們談談感受。他們公開說他們的內心非常激動。我接著問:是什麽讓妳如此激動和感動？學生們回答說，是這些人物對國旗的深深依戀和強烈熱愛感動了他們。我再問妳壹遍，我是帶著什麽樣的心情讀這篇課文的？我的感受表達有什麽不同嗎？同學們想了壹會兒，分析說我對“我想看看”這兩次的處理是不壹樣的，壹次比壹次表達的更強烈。我又問:為什麽要這樣讀，從而引導學生學習課文內容，主要是采用朗讀和品嘗單詞、短語相結合的方法，讓學生和作者壹起感受情緒——情感——激情。
因此，我們應該充分利用語文課文來調動學生的情感、激情和興趣。只有這樣，我們的教育才能對學生產生作用，學生才能德智體全面健康發展。
第四，取笑思維
學習內容可以激發學習興趣，而學生的智力活動本身可以激發學生更強烈的興趣。教師在指導教學的過程中，要千方百計讓學生的大腦轉動起來，動起來，讓學生看、聽、讀、寫、想，吸收知識和營養，獲得語文能力。如何讓學生積極參與認真思考，拓寬思維，培養學生興趣？
鼓勵提問
孔子早就說過:“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考和提問往往是聯系在壹起的，提問是用腦思考的結果，是學生創造的起點。而且，小學生都有同樣的特點。他們都喜歡提問，對什麽都好奇。愛因斯坦說:“提出壹個問題比解決它更重要。所以，作為教學中的老師，要鼓勵孩子多提問，讓孩子敢問、樂於問、善於問。鼓勵學生養成“問題意識”和“參與意識”，讓學生知道古今中外許多傑出人物是靠“奇思妙想”和“異想天開”敲開成功之門的，要求學生大膽提問。比如《倔強的小紅軍》壹課，大部分同學在初步讀完課文後，突然對“陳賡:‘不，我被騙了！”“這句話引出了很多問題:(1)誰騙了陳賡？(2)小紅軍是怎麽“騙”陳賡的？(3)小紅軍為什麽要“騙”陳賡？抓住這些學生的疑惑作為探究點，以“作弊”為切入點，引導學生開始探究小紅軍和陳賡知識的“作弊”，最終讓學生“作弊”。抓住“作弊”確立了本文的探究點，從學生的興趣出發，滿足了學生閱讀期待的心理需求。學生的探究情緒高漲，鍛煉了學生的思維能力，滿足了學生的求知欲，激發了學生的學習興趣。
(B)巧妙的問題:
教學過程中問題的設計者有壹定的規律，設計這些問題是為了系統地訓練學生的思維。所以在問題的設計上要慎重，問題的設計要分層次，壹個接壹個，壹套問題，串聯起來。如此緊張地抓住學生的心，催他們馬上進入學習狀態。比如在“魚遊向紙”的教學中，* *涉及三個問題:魚如何遊向紙？(因為魚畫的很生動。聾啞青年為什麽能繪聲繪色地畫魚？因為他愛魚愛到忘我的地步。從文中哪裏可以看出年輕人愛魚到忘我的狀態？這三個問題緊密相連，啟發學生積極思考，培養學習興趣。
其實有很多方法可以點燃學生學習語文的興趣和熱情。只要我們兢兢業業，就壹定能真正讓學生成為語文學習的主人，把學習當成壹種獲得快樂的方式和途徑，讓我們自發地、主動地獲得學習後的滿足感和成就感，充分達到“我要學、我要學、我愛學”的目的，從而點燃學生的學習興趣，讓他們學會學習。