《自相矛盾》教學反思1《自相矛盾》是壹篇內容簡單、寓意深遠的短篇小說。這樣的課文怎麽教？重復閱讀是不必要的；仔細分析更是牢騷滿腹。
我覺得:成語故事真多。通過本課的學習，讓學生真正喜歡成語故事，走進成語的世界，了解祖國的燦爛文化，領略祖國語言的博大精深，這是最重要的。所以在教學中，我首先讓學生知道矛盾的原文——楚人有盾有矛，他們說:“我的盾很強，什麽也打不沈。”他也舉起長矛說:“壹切都陷在我矛的好處裏。”人們應該說，“如果孩子的矛被困在孩子的盾裏怎麽辦？”他有能力回應。學生由於理解水平低，不能正確理解文章的意思。於是，我讓學生對比原文和現代文來理解，壹些優秀的學生能很快理解課文。然後，我引導學生再讀課文，觀察插圖，拓展想象力，進壹步探究文章內容，品味含義。當學生最終被允許聯系實際生活展開時，問題又來了。主要表現為學生能在生活中找到矛盾的例子，但不能流利地表達出來。
為此，我先展示了壹些例子來引導學生表達，然後讓學生結合自己的生活實際來具體表達。
《自我矛盾》是六年級語文書第壹單元的壹個寓言故事。這則寓言的作者是戰國時期的思想家韓愈。這則寓言選自他的《韓非子·易南》。這個寓言只有壹段話，有兩層意思:
壹是有壹個賣矛和盾的楚人，炫耀他的矛和盾；
第二，人們聽了他的話後的反應讓楚人啞口無言。
作者把這個寓言總結成壹個成語——“自相矛盾”，用來形容說話和做事的矛盾，無法自圓其說。
本單元是學生第壹次接觸文言文。對於初學者，尤其是農村學生來說，想學好它並不是壹件容易的事情。教師應該在學習方法上給予適當的指導。我教這門課的時候，主要用的是場景呈現法。我給學生講寓言的內容，讓他們根據故事內容分組排列，然後以比賽的形式練習。最後我拿出最好的壹組上臺表演，讓同學們把古代的故事場景展現到現在。通過這種形式，學生的學習積極性大大提高，課堂教學效果也大大提高。
我在教這門課的時候也有壹些不足。學生的語言表達能力不是很好，主要是我平時不夠嚴謹，練習少。我以後會繼續加強這方面的。
《自相矛盾》教學反思第三章這是壹則古代文言文的寓言，特別簡潔卻又生動。寓言中蘊含的道理簡單明了，能讓人領略其中的寓意和幽默。但因為畢竟是文言文，在文字表達上和現代白話文有很大不同，學生學起來會覺得有些吃力和枯燥。所以在設計這門課的時候，我不僅努力堅持以自主閱讀為主的策略，還思考了壹種能調動學生學習積極性的學習方法。上課壹開始，我就明確了壹個重要的教學環節:寓言。學生明白，沒有完全理解，就不可能生動地表演故事。剛開始上課的時候，教室裏的學習氛圍比較濃厚，充分調動了學生的學習積極性，讓整個班級充實而緊湊。同時輕松愉快，教學任務比較順利自然，教學的重難點也在學生的積極參與下得到突破。讓我看到了班裏差生的潛力。這讓我深刻體會到教學方法對教學效果的巨大影響，壹個老師的教學藝術有多麽重要:學生實現從“要我學”到“我要學”的關鍵在於老師如何引導和啟發。備課的時候多壹點對學生的尊重和理解，會讓老師上課更加輕松流暢。用心設計教學過程，事半功倍，努力讓每壹堂語文課都充滿快樂！在這門課的教學中，我帶領學生多讀，收到了較好的教學效果。
1，第壹次閱讀，要求閱讀正確流暢，註意節奏。
學習新課時，先聽磁帶示範朗讀，壹下子把學生帶入文言文的情境，激發學生學習文言文的興趣。然後我帶領學生壹起讀課文，明確發音，標出課文中需要停頓的地方，然後讓學生熟練地讀課文，同時對課文內容有壹個整體的把握。
2、結合筆記，小組合作學習，理解重點句子。
學生讀完課文後，可以根據課後筆記讀出句子的意思，同時教給學生壹些簡單的學習文言文的方法。比如邊看書邊看插圖；對照筆記，揣摩句子的意思；小組合作，質疑問難，* * *討論。經過這壹步的學習，文章的內容已經在學生的頭腦中得到深刻的理解。學生會在閱讀的基礎上進行閱讀。讀“我的盾很強，沒有什麽能沈下去。”“我矛的好處都困在東西裏了。”兩句話，引導學生自然地把自己對古文的理解和閱讀緊密結合起來，讀出楚人炫耀的口氣，從而認識到楚人的言行是誇張的、矛盾的。
3、結合文中重點句子，精讀體會。
教“如何用孩子的矛困住孩子的盾？”總之，創設壹個具體的情境，讓學生充分想象不同的人物會做出什麽樣的表情和話語。註意語氣。大聲朗讀。
總之，文言文教學要做好朗讀工作，讓學生通過各種形式的朗讀來理解課文內容，同時積累壹些學習方法，為以後學習文言文打下基礎。
對《自相矛盾》課文4教學的思考在課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念。現在我們將對這節課的教學進行如下反思:
(1)充分尊重學生的主體，努力改變教與學的方式。
課堂的主體是學生。正確處理主導性和主體性的關系，是每個教師都在研究和探討的問題。在這節課的教學設計中充分體現了以下幾個環節:
在這套教材中，“寓言”是第壹次出現在科目中。什麽是“寓言”？我不是灌輸給學生，而是借助計算機，讓學生發現隱藏在“於”和“顏”中的道理，是用文字講述的故事。
在閱讀指導上，我充分尊重學生的獨立感受，鼓勵孩子個性化閱讀。無論他強調哪壹個詞來表示他的自誇，老師都予以肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生多角度評價，在評價中加深對句子內容的理解，增加孩子評價的信心。
為了幫助學生加深對含義的理解，我設計了這個表演。演出面向全體學生，學生可以根據自己的興趣選擇自己的角色。而教師則與學生是平等的，他們也參與到學生的表演中，對學生進行潮流引導，在思路和重點上進行引導，使表演不是對課文內容的機械重復，而是壹種延伸和升華。
(2)充分開發利用教材，註重語文三維目標的培養。
語文課就要有語文課的味道了。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程和方法也要體現出來。
比如在導入環節，老師不僅要告訴學生什麽是寓言，還要講解學習寓言的方法，並將這種方法滲透到整個課堂教學中。
在生詞的學習中，盡可能擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變，展現了漢字的魅力，讓學生感受到了祖國語言的趣味。“把單詞連在壹起，把單詞連成句子，在語境中理解單詞”的設計，既體現了語文基礎能力的訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師把這個人吹噓的兩句話以結構圖的形式展示出來，引導孩子抓住這兩句話中的提問點進行課文對話。師生合作學習模式降低了學生表達的難度，有效幫助學生理清零散的思維，為意義的理解搭建了橋梁。
寓言百寶箱就是要激發學生的學習興趣，把課內外的知識有機結合起來，培養學生好學好問的品質，讓學生感受祖國悠久的歷史文化。
(3)充分發揮信息技術服務於教學的多重功能。
在這門課的教學中，信息技術的許多功能都得到了體現。猜謎、文字動畫的引入和“盾”字的演變，極大地激發了學生的學習興趣。在文本對話和寓言百寶箱兩個環節中，媒體的互動功能為學生的學習提供了平臺。
對《自相矛盾》課文5教學的思考在學習第八課成語故事中的三個故事時，我的上課時間應該分為三節課。今天上了《矛盾論》，按照寓言的學習步驟——學故事，講道理，學得生動有趣。
我讓學生先讀故事，在讀的過程中，我會抓住楚人“誇”的兩句話，引導學生讀“誇”的語氣。
第壹，抓住“誇”讀。
“自誇”是楚人自誇的表現，也是造成他“矛盾”的原因。因此，在教學時，我緊跟“自誇”開始教學:
“誇”是什麽意思？俗稱什麽？
這是對文字的字面理解。
妳吹噓過嗎？如何“吹牛”？妳還記得當時的場景和心理嗎？(吹什麽？在什麽環境下吹的？妳面對的是誰？當時妳在想什麽？妳感覺怎麽樣？……)
或者:妳見過吹牛的人嗎？那是什麽表情和語氣？能模仿嗎？
這是為了喚起學生的生活體驗，加深對“誇”的理解，讓“誇”不再是壹句話，而是壹幅有趣的圖畫；
妳想想，文章裏的楚人是怎麽“誇”的？書中的插圖沒有畫出來。妳能給大家看看嗎？
試著說；
讀楚人的話，讀他招搖的口氣。有意識地引導他抓住“堅定”、“密不透風”、“尖銳”、“密不透風”這幾個詞來加強語氣。)
然後用表情和動作表演出來。
(帶著表情大聲朗讀，適當增加壹些動作，實現這個楚人“吹牛”的樣子。)
同樣是讀書，但是學生讀的有感情，有意思。相似的生活經歷壹方面激起了他對文本的深刻理解，另壹方面，這樣的表演性閱讀又激起了他表達自我的欲望，使他既能閱讀，又樂於閱讀。所以課堂上的“楚人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的讀者和旁觀者，而似乎真的成了文本中的“楚人”。
第二，抓住圍觀群眾的話來說。
"如果妳用妳的矛去戳妳的盾會發生什麽？"
妳認為會發生什麽？能不能結合剛才楚人“誇”的東西來談談？
a用妳的矛去戳妳的盾，按照“我的盾很堅固，任何矛都無法刺穿它。”結果就是打不穿。-盾很強，但矛不鋒利。
b用妳的矛戳妳的盾，按照“我的矛很鋒利，可以刺穿妳想要的任何盾。”結果就是穿刺。——矛是鋒利的，盾卻不堅固。
以圍觀者的提問展開話題，讓學生根據楚人的話進行推理。通過分析對比，同學們自然明白，按照楚人的“吹噓”，無論結果如何，楚人都無法自圓其說。相反，他們正在搬起石頭砸自己的腳。這壹環節不僅使學生進壹步了解楚人在“說”的過程中是如何“自相矛盾”的，什麽是“自相矛盾”的，還使學生學會壹些比較分析的方法，把文中所說的話表達清楚。
第三，抓住“結結巴巴”去表演。
“舌頭打結”是什麽意思？(我讓壹個學生解釋“結結巴巴”這個詞的意思，然後讓學生思考可以改變什麽詞。當同學們說“無語”“沈默”的時候，我想他們已經明白了。仔細觀察插畫中楚人“張口結舌”的樣子，想象他的心理活動和圍觀者的表現，試著分別表演。
楚人“自誇”的樣子是通過朗讀想象出來的，楚人被問無所求的樣子在插畫中表現得淋漓盡致。所以在教學中，我充分利用插圖，讓學生先仔細觀察，再結合插圖想象楚人“張口結舌”的樣子，想象此時的他，羞愧難當...並試著想象周圍人的指責和嘲笑...然後嘗試表演，用表演把文中沒有具體描述的情況表現出來，深刻體會壹個人“矛盾”時的極度尷尬的處境，明白。
整節課的教學都是在師生的讀、說、做中輕松有趣地進行的。通過這種形式，學生不僅理解了語言的表層含義，還生動而豐富地展示了文中沒有具體闡述的內容。特別是通過楚人“誇誇其談”和“結結巴巴”的鮮明對比，讓學生深刻體會到壹個人說話做事要實事求是的道理。在教學結束前，我讓學生結合自己的生活談談自己的體會，大部分都很到位。可見，學生不僅理解了“自我矛盾”的故事，也真正理解了這個成語所蘊含的道理，而這些收獲，學生在自我閱讀和交流的過程中自然體會到，也壹定會深入到自己的內心世界。同時，對於五年級的學生來說，畢竟剛從中學過來，對這種讀、說、做的學習形式還是比較感興趣的，所以教學效果還是比較理想的。
對《自相矛盾》教學的思考6《自相矛盾》這篇課文簡短易懂。這樣的課文怎麽教？我的想法是成語故事只是壹個引子。目的是通過本文的學習，為學生打開壹扇窗，引導他們進入成語故事的廣闊世界，了解祖國的文化，體驗祖國語言的博大精深，感受寓言作為文學體裁的無窮魅力。為此，我是這樣設計我的教學的。
1首先引入激情，通過寓言激發學生學習寓言的興趣，然後讓學生以高昂的熱情投入到這節課的學習中。
2.然後學習第二項:第壹遍閱讀課文，理解大意。讓學生帶著剛開始的激情進入第二階段的學習。在這個環節中，老師教學生如何學習寓言，並指導他們如何用文言文閱讀寓言。不要讓學生讀單詞和句子，還要根據課文後面的註釋教他們理解寓言的大意。讓學生在老師的指導下通讀課文，用自己的話說出寓言的大意。
3.然後帶領學生深入學習:精讀課文，深刻理解意思。在這部分教學中，老師通過提問的方式將學生引入學習內容，然後讓學生在尋找答案的過程中進壹步加深對課文內容的理解和認識。然後設計壹個又壹個問題讓學生思考和回答，讓學生壹步壹步、循序漸進地被帶入更深層次的學習。讓學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、做的訓練，加深對寓言的理解和認識，從而更深刻地理解寓言中蘊含的深刻道理。
4.最後，拓展“修改病句”和“模仿寫作”的練習。通過這兩個練習，學生可以加深對所學知識的鞏固，提高運用所學知識的能力。
總的來說，這節課的教學達到了課前的預期目的，學生基本掌握了所學的知識。對單詞、短語、句子理解透徹，就意味著每個學生基本上理解並領悟了寓言中蘊含的深刻道理，課堂上布置的作業就能做好。因為表演是在課堂上設計的，所以課堂氣氛相當活躍，學生學習熱情很高，學起來很輕松，教學效果不錯。但由於時間安排不夠恰當，花在課程介紹上的時間多了壹點，後面的練習時間相對倉促，教學效果得不到很好的反饋。這是壹個不足。我會在以後的課堂教學中更加註意，努力讓我的語文課更好！
關於《自相矛盾》教學的思考第七章《自相矛盾》是壹本內容簡單、影響深遠的傳統教材。在人教版的語文書中，它被放在了六年級。可想而知，對於五年級的孩子來說，這篇文章還是很容易理解的。這樣的課文怎麽教？傳統的教學方法可能停留在閱讀寓言的內容和理解寓言的啟示上。我覺得:這篇文章沒必要反復看，仔細分析更無病。成語故事不勝枚舉。通過本課的學習，讓學生真正喜歡成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的傳統文化，領略祖國語言的博大精深，這是最重要的。
在教學中，我先讓學生讀課文《金蟬脫殼》，理解這是成語，然後告訴學生什麽是成語。成語根據字數和來源可以分為幾種類型。然後借助漢字的演變，準確記住矛盾這個詞，感受漢字的魅力。然後我展示了“矛盾”的文本。仔細講課文的時候，我才領悟到，吹牛是個大詞，接下來就是虧了。我完全理解賣矛和盾的人是如何吹噓和受苦的。再秀壹遍——“楚人有盾有矛，有譽曰:“吾盾強，無所能沈。”他也舉起長矛說，“壹切都陷在我長矛的好處裏。"人們應該說，"如果孩子的矛被困在孩子的盾裏怎麽辦？“他有能力做出回應。學生很喜歡這種寫法，但由於理解水平不高，不能正確理解文章的意思。於是，我讓同學們對照原文和今文，去理解“真”、“於”、“陷”、“伏”這些關鍵詞，把這些詞解出來，讓同學們快速理解課文，讓他們感受到古代漢語的魅力，喜歡上傳統文化。然後，我引導學生再讀課文，觀察插圖，拓展想象力，進壹步探究文章內容，品味含義。當最終允許學生聯系實際生活展開時，學生可以在生活中找到矛盾的例子，但不能流利地表達出來。為此，我先展示了壹些例子來引導學生表達，然後讓學生結合自己的生活實際來具體表達。最後讀古文，同學們全班都感興趣。借助寓言，我們可以朗讀和感受，發展學生的開放性思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。這壹目標既註重學生知識技能的形成和情感體驗的過程，又註重學生智慧的生成，是學生智慧與知識、智慧與情感的多向融合。老師給學生們創造了壹個情景:賣矛和盾的人什麽也沒賣，當他回家後，他對家人說...學生們有豐富的想象力。這壹教學目標的實現，對學生和教師來說，都是壹個智慧檢驗和成長的過程。學生學習的不是課本的內容，而是如何多角度思考、分析、發現，在充分的閱讀體驗、行為思辨、相互啟發、積極思考中增長智慧；老師也充分體驗了壹次聚精會神聽講、適時啟發的積極思考過程，這是壹堂豐富而富有挑戰性的情感體驗課！
關於自相矛盾教學的思考。《自相矛盾》是五年級第六單元的壹篇文言文，出自韓非子。是壹個內容簡單，意義深遠的小故事。這是關於壹個楚國人稱贊他的矛鋒利，盾堅固的故事。他的講話前後矛盾。學生上網絡課，和名校的課是同步的。但由於上課節奏較快，我進行了釘釘直播教學，回顧了整節課的教學，總結如下:
1，教學效果
理解詞義，走進成語。
這篇小古文有幾個字比較晦澀，學生不懂。在教學中，我采用理解詞義，輸入成語的方法，讓學生學習古文字的含義，積累成語。中國古代有句話:“楚人有盾有矛”。句中“坤”的讀音為“Y”，意為“賣”。意思相同的成語是“賣官鬻爵”，學生很容易理解。比如教“名聲”的時候，可以積累“名聲不同”這個成語。這樣，通過理解詞義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢，讓他們真正喜歡成語故事，體會祖國語言的博大精深。
2.教學收獲
(1)讀句子，想圖片，用成語。
在這篇課文中，“他應該能應付別人”這句話是故事“自我矛盾”的結果。在教學中，我讓學生充分閱讀句子，思考當時商人“富能葉英”的尷尬畫面，然後談壹談此時可以用什麽成語來形容。同學們和小麥聯系在壹起，聯想到“無語，張口結舌，目瞪口呆，目瞪口呆，臉紅，說不出話，出醜。”
(2)閱讀插圖並展開。
插圖是正文的壹部分。在教學中，我註意到課文中有壹個插圖。學生仔細觀察插畫後，我讓學生找出文中相應的句子，學生很快就找出了“用孩子的矛做孩子的盾是什麽？”在這壹點上，我為學生創造了壹個情景，讓他們充分想象課文中的插圖是壹個老人在指著那個商人。除了老人，他們還會用什麽樣的人，說什麽樣的話？學生根據情境練習口語，然後通過聯麥分享練習的內容。這樣，通過看插圖，想象文字，就可以指導閱讀，這將大大提高學生的語文素養。
3.缺點
下課後，回過頭來看整節課，我還是覺得有些感慨:
在延伸環節，要求學生結合生活，談談生活中“自相矛盾”的案例。學生覺得有點難，不知道怎麽表達。另外，是直播課，他們無法面對面面對學生，也看不到他們的表情。有些學生不想加入小麥。其實“自我矛盾”就是“言行矛盾”，主要有三種:即之前說的和之後說的不壹樣；前面做的和後面做的不壹樣；說的和做的不壹樣。生活中有很多這樣的例子，但因為時間的關系，我當時並沒有去想。
4.改進措施
在今後的教學中，要完善網上互動的環節，重視儀式感，通過“激發興趣”創設情境，展示反映“史密斯”、“遲到總比不到”、“等兔子”、“畫蛇添足”等內容的圖片和寓言，讓學生從圖片中猜出寓言，激發學習興趣。
自相矛盾教學反思9自相矛盾每個人都對賣矛人進行了“深刻的批判”，並伸出友誼之手“熱情地幫助”他(即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，這叫“幫他賣矛盾”)。
我想讓他們的知識跳出書本。
“我們今天的生活有什麽矛盾嗎？”教師要善於引導學生的思維走向深入。我比較喜歡這壹招，沒想到動作太大，同學們沈默了壹會兒。
幸運的是，這些年來，我變得老練多了。突然，我想起了最近在我辦公室發生的壹件事，我解釋道:“我辦公室裏有壹臺飲水機——教導處。其他三個導演，他們經常喝熱水，只有我愛喝涼水。有壹天，朱主任問我，‘妳怎麽不喝熱水？’我說:‘我從來不喝熱水。’但是這幾天感冒了，就偷偷喝了幾杯熱水。如果朱主任這時候進來妳說怎麽樣？"
“妳太矛盾了！”學生們齊聲回答。
“我的話裏哪個字用得不好？”讓他們知道自己錯在哪裏。
“絕不！”
“對了，永遠不要喝酒——太絕對了。同學們，我不會說話。誰來幫我？這話該怎麽說呢？”不到最後我是不會停下來的。
“妳應該說我平時不喝熱水。我只在感冒的時候喝！”
“妳可以說我平時不喝熱水，但有時候喝！”
……
“這麽說真好！謝謝妳告訴我妳生活中的這類事件！”
學生們的討論空前熱烈和深入。
反思:
“對話”是新課程背景下的常用詞。我經常引導學生面對語言，坦率地說出書中的人和事進行對話。但是，容易入文；跳出課文很難。如果把書上的知識帶到生活中，有些同學不會壹下子轉過來。所以老師舉例很重要。例子從何而來？我建議舉熟悉的例子。
這裏的話，就是引用學校裏發生的人和事(當時在我們學校，朱主任也是學生熟悉的老師，在後面聽)。所以學生們會有壹種親近感。這啟發他們去發現身邊的人和事，讓他們覺得書中的人、事、理其實就在身邊，壹切都好辦多了。教師要善於觀察生活中的事件，然後有意識地與教材聯系起來，這樣在課堂上“隨手拈來”就會起到打開僵局的重要作用。
要教孩子有發現的眼睛，教師首先要有壹顆敏感的心。