但是我覺得再好的有錯別字的文章也是失敗的。不要容忍。讓他記住這些錯誤，下次不要犯錯！
如果學生的文章真的很好，那些字都是很低級的錯別字，應該是寫對了但沒寫對。妳可以照常扣分，以後讓他改正。可以適當懲罰抄襲！
如果有些東西大家都容易犯錯誤，妳應該讓他自己查字典，給所有同學解釋。記得小學的時候，語文老師上課花了20分鐘講解“再接再厲”，因為很多人都是作為獎勵寫的。老師壹直在從源頭上講這個成語！之後效果很好。讓學生試著自己讀他的作文，他會找到的。
但是妳要盡量給所有的孩子這樣的時間和機會。
此外，還鼓勵學生交流作文，修改錯誤，寫評語。
或者在別人的文章後面寫下自己的感受和經歷。時間長了，不僅能解決錯別字問題，還能讓大家的作文本豐富多彩。
2.孩子作文錯別字很多怎麽辦？經常聽到老師感嘆現在的學生不如以前。
最突出的表現就是學生作文錯別字太多，根本看不懂。那麽，如何解決呢？我覺得僅僅對學生的素質和基本條件做簡單的判斷和感受是沒有幫助的。
而且應該說這是作文教學非常重要的壹部分，必須下大力氣解決，尤其是低年級。但是，就我所見，並沒有太多紮實有效的說明。相反的，大部分都是馬虎的。
這裏就不膚淺了，介紹壹下我過去的壹些做法。(1)前兩篇作文我都詳細批了，每壹處錯別字我都幫同學們找出來了。
發下來之後，評作文的第壹步就是讓學生改正錯別字。或者查參考書，或者互相討論，然後在作文本上批改。
我要求每壹個錯別字改正十次。(2)然後，請到黑板前，在正確的單詞旁依次寫下妳作文中的錯別字。
連續穿越(四川)。第壹個同學寫完之後，第二個同學接著寫，但是不允許重復第壹個同學已經寫完的話。
依次寫下來，其實錯別字不多不重復。(3)這節課後，我要求所有學生自由朗讀黑板上的單詞。
看完之後，我用語言學知識仔細分辨了壹些錯誤率很高的單詞。比如“川”的意思是壹條河，“川”的用法是詞-名詞的活用，在這裏作“流”的狀語，就像壹條河。
用“穿”。老師經常感嘆學生壹年比壹年差。
最突出的表現就是學生作文錯別字太多，根本看不懂。那麽，如何解決呢？我覺得僅僅對學生的素質和基本條件做簡單的判斷和感受是沒有幫助的。
而且應該說這是作文教學非常重要的壹部分，必須下大力氣解決，尤其是低年級。但是，就我所見，並沒有太多紮實有效的說明。相反的，大部分都是馬虎的。
這裏就不膚淺了，介紹壹下我過去的壹些做法。(1)前兩篇作文我都詳細批了，每壹處錯別字我都幫同學們找出來了。
發下來之後，評作文的第壹步就是讓學生改正錯別字。或者查參考書，或者互相討論，然後在作文本上批改。
我要求每壹個錯別字改正十次。(2)然後，請到黑板前，在正確的單詞旁依次寫下妳作文中的錯別字。
連續穿越(四川)。第壹個同學寫完之後，第二個同學接著寫，但是不允許重復第壹個同學已經寫完的話。
依次寫下來，其實錯別字不多不重復。(3)這節課後，我要求所有學生自由朗讀黑板上的單詞。
看完之後，我用語言學知識仔細分辨了壹些錯誤率很高的單詞。比如“川”的意思是壹條河，“川”的用法是詞-名詞的活用，在這裏作“流”的狀語，就像壹條河。
而使用“穿”既不能準確表達意思，又缺乏語言的形象性。經過這樣的分析，相信同學們會留下壹些印象。
(4)課後，我把黑板上這些中學生作文中常見的錯別字編輯成練習題，用各種問題(選擇、填空等)讓學生再練習壹遍。).這樣，應該說至少在短期內，學生可以掌握這些單詞的正確拼寫。
(5)但是，為了加強學生對這些單詞的掌握。在點評第三篇作文的時候，我隨機給學生發了作文本——也就是說，每個學生都拿到了別人的作文，所以請給別人的作文指出錯別字。
要求學生像老師壹樣使用紅筆和規範的標記符號。改正後還給業主，業主會修改。
而且，每壹個錯別字還被要求改十遍。如此循環往復，直到學生作文中錯別字的數量大大減少。
這種做法是把語言教學和作文教學結合起來，我覺得對解決作文錯別字有很好的效果。(1)學會在上下文中辨別用詞的對錯，明白“詞離不開詞，詞離不開句”的道理。
(2)辨別單詞的過程也是積累單詞的過程，有助於豐富學生的語言。(3)隨意介紹壹些詞源知識、語法知識、文言文知識、文化知識。
比如成語，裏面包含了豐富的文言文語法知識和古代文化知識，這也是對學習古代漢語的壹種補充。(4)學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己應用。
在“用”中“變”，在“用”中記憶，有助於能力的形成至於教學中的問題，我的經驗是，只要結合學生實際，總能找到解決的辦法，只是難或易。
而很多老師只是對學生的素質和基本狀況做簡單的判斷和感受——不從“了解”二字去分析原因，不去努力尋找解決問題的方法，以至於問題越積越多，老師自己也越來越累。妳看，學生每篇作文的錯別字都很難改。
從這個角度來說，老師還不如偷點懶。
3.學生作文錯別字很多怎麽辦？經常聽到老師感嘆學生壹年比壹年差。
最突出的表現就是學生作文錯別字太多，根本看不懂。那麽，如何解決呢？我覺得僅僅對學生的素質和基本條件做簡單的判斷和感受是沒有幫助的。
而且應該說這是作文教學非常重要的壹部分，必須下大力氣解決，尤其是低年級。但是，就我所見，並沒有太多紮實有效的說明。相反的，大部分都是馬虎的。
這裏就不膚淺了，介紹壹下我過去的壹些做法。(1)前兩篇作文我都詳細批了，每壹處錯別字我都幫同學們找出來了。
發下來之後，評作文的第壹步就是讓學生改正錯別字。或者查參考書，或者互相討論，然後在作文本上批改。
我要求每壹個錯別字改正十次。(2)然後，請到黑板前，在正確的單詞旁依次寫下妳作文中的錯別字。
連續穿越(四川)。第壹個同學寫完之後，第二個同學接著寫，但是不允許重復第壹個同學已經寫完的話。
依次寫下來，其實錯別字不多不重復。(3)這節課後，我要求所有學生自由朗讀黑板上的單詞。
看完之後，我用語言學知識仔細分辨了壹些錯誤率很高的單詞。比如“川”的意思是壹條河，“川”的用法是詞-名詞的活用，在這裏作“流”的狀語，就像壹條河。
而使用“穿”既不能準確表達意思，又缺乏語言的形象性。經過這樣的分析，相信同學們會留下壹些印象。
(4)課後，我把黑板上這些中學生作文中常見的錯別字編輯成練習題，用各種問題(選擇、填空等)讓學生再練習壹遍。).這樣，應該說至少在短期內，學生可以掌握這些單詞的正確拼寫。
(5)但是，為了加強學生對這些單詞的掌握。在點評第三篇作文的時候，我隨機給學生發了作文本——也就是說，每個學生都拿到了別人的作文，所以請給別人的作文指出錯別字。
要求學生像老師壹樣使用紅筆和規範的標記符號。改正後還給業主，業主會修改。
而且，每壹個錯別字還被要求改十遍。如此循環往復，直到學生作文中錯別字的數量大大減少。
這種做法是把語言教學和作文教學結合起來，我覺得對解決作文錯別字有很好的效果。(1)學會在上下文中辨別用詞的對錯，明白“詞離不開詞，詞離不開句”的道理。
(2)辨別單詞的過程也是積累單詞的過程，有助於豐富學生的語言。(3)隨意介紹壹些詞源知識、語法知識、文言文知識、文化知識。
比如成語，裏面包含了豐富的文言文語法知識和古代文化知識，這也是對學習古代漢語的壹種補充。(4)學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己應用。
在“用”中“變”，在“用”中記憶，有助於能力的形成至於教學中的問題，我的經驗是，只要結合學生實際，總能找到解決的辦法，只是難或易。
而很多老師只是對學生的素質和基本狀況做簡單的判斷和感受——不從“了解”二字去分析原因，不去努力尋找解決問題的方法，以至於問題越積越多，老師自己也越來越累。妳看，學生每篇作文的錯別字都很難改。
從這個角度來說，老師還不如偷點懶。
4.這孩子的作業又馬虎又粗心。錯別字很多怎麽辦？妳好！
解決粗枝大葉的問題，壹定要對癥下藥，根據粗枝大葉的原因做有針對性的工作。介紹幾種方法，供家長參考。
1.錯題集給孩子壹個“錯題集”，讓他們把每壹個作業中的錯題抄在“錯題集”上，找出錯誤的原因，寫出正確的答案。這其實是壹個錯誤“文件”。孩子分析錯誤的原因大多是草率的，有利於了解錯誤的危害，下決心改正。錯題集是孩子自我教育的好方法。
2.草稿不能太粗糙。很多孩子的粗心都是從壹張匯票開始的。所以，家長要教育孩子，不要對選秀太大意。從選秀開始就要認真。這有利於克服粗心大意的毛病。
3.不要依賴橡皮擦。橡皮擦是粗心的壹個根本原因。反正錯了可以擦，所以錯了孩子也不在乎。如果家長限制孩子用橡皮，孩子做錯了不許擦，孩子會更嚴重。“三思而後行”，三思而後行，爭取壹次做對。
4.學會自己查。有些家長總怕孩子做錯題考不到高分，就天天檢查作業。這樣做會讓孩子產生依賴心理。反正媽媽是能檢查出錯誤的，所以做題的時候才這麽馬虎。家長不要檢查孩子的作業，讓孩子養成自我檢查的習慣。犯了錯不查，就讓他不及格。只有這樣他才能意識到粗心的危害。有了自檢的能力，馬虎的問題是可以克服的。
5.讓孩子考考父母。孩子有興趣問問題來試探父母，會故意問壹些容易做的問題來試探父母。父母粗心大意，讓孩子批評。這時候對孩子也是壹種教育，也會防止以後做題時粗心大意。
希望我的回答對妳有幫助！
5.兒童語文錯別字多。我該怎麽辦？第壹，解決單字問題。
首先要處理好很多漢字不會寫的現象，但是今天會聽寫，明天後天都寫不出來。方法是家長在孩子放學回家後，不管老師留不留聽寫作業，每天都要加大聽寫訓練。練習聽寫的時候，孩子忘記了，不用擔心會生氣。他們每天定時定量練習。家長壹定要把這項工作當成日常作業，孩子要把它當成長期任務，300天後壹定會有所改善。
孩子之所以會有這種情況，是因為他們對漢字的書寫還沒有完全“入門”，因為他們大腦中積累的漢字太少，他對漢字的記憶還處於“筆畫階段”。他每學壹個字，就記住筆畫怎麽寫。自然是很難記的，這是西方學生在錄取漢字時遇到的最大困難。對於用這種方法記漢字的人來說，幾乎每個字都不壹樣，這就造成了記憶的不可預測性。因此，我記住今天，忘記明天。正確的漢字記憶方式應該是部首記憶(板塊記憶)和音韻記憶相結合。只要妳通過大量的反復練習，讓孩子逐漸找到漢字的書寫規律，妳最終會像我們的記憶法壹樣，壹聽到部件的讀音，就把字“裝”在腦子裏。
二是應對“錯白話”。
做法比較簡單。在家裏的墻上設置壹個“抓錯平臺”，把孩子經常犯的錯誤壹個個“拉”出來，在墻上“展示給大眾看”。每次他再犯錯，就讓他練習壹兩遍正確的寫法，然後再去“臺”。相信越常用，改的越快。只要~在墻上，妳和妳的孩子就會發現，經常錯的單詞並不多。除掉壹個，除掉壹個，用不了多久這個問題就能解決了。
二、遣詞造句的問題。
這個問題的根本原因是讀書太少。讀書的作用與其說是學習新知識，不如說是鞏固舊知識。壹旦孩子開始學習寫作文，妳會覺得更難。構詞的過程就是回憶學過的單詞的過程。腦子裏單詞太少，不經常看文章鞏固復習。我在作曲的時候，腦子壹定是壹片混亂的狀態，當然會出現“卡在錯誤的地方”的情況。
具體做法:
做法壹:讓他每天放學後大聲給妳讀壹篇課文。可以定壹個數，每篇課文讀五遍，最好能背出來。強行積累詞匯，強化語感。
做法二:買壹些雜誌、小說等讀物，每天讓孩子默讀壹兩篇。
我相信這個問題在兩三百天之後是可以改善的。
在做的過程中，為了不讓孩子對學習失去興趣，妳可以把任務分成階段，然後結合獎勵。想提高語文水平，不讀書壹切都是空談。不去妳家我也能猜到孩子是怎麽長大的。孩子上學前幾乎不碰書；開學後，我壹放學回家，就寫完作業出去玩。這孩子壹定鍛煉出了好身體。這很好，健康是做事的資本。接下來，家長需要引導孩子慢慢補上之前就該做的“功課”。可能會要求家長和孩子“努力”。不過不用擔心，孩子剛八歲也不晚。我在妳孩子這麽大的時候，還在村子裏跑來跑去，“亂搞”。
壹旦開始，就不會太遠了。
三、對語文學習的興趣——也就是妳說的“語文很差，我特別不喜歡學語文課，成績很差。”
孩子有以上兩個問題，這種情況很自然。另壹方面，前面的問題可以很好的解決，這個問題也就迎刃而解了。
人們對事物的興趣可以通過兩種方式形成:
首先，我對那件事感到很自在，我對它感到很舒服。我做得越多，就越願意去做。
6.小孩子總是寫錯別字怎麽辦？在小學學習階段，錯別字的發生呈現正態分布，即隨著年級的增加，識字量增加，錯別字逐漸增多，在中年級即三年級達到高峰，四五年級逐漸呈下降趨勢。
錯誤可以說是小學語文學習的“常見病”和“疑難病”，基本可以歸納為以下幾個原因。1.漢字的特點。
(1)結構復雜。漢字的結構差別很大。僅《新華字典》就收了8000多個漢字，不同結構部件約1000個筆畫。
原教育部1952公布的2000個常用字中，每個字平均有11個畫，其中17以上有221個畫；每個人物的造型差別不大。多壹筆，少壹筆，長壹點，短壹點，妳就變成了壹個不同的人物，或者不是。比如“非-末”和“灑酒”。
(2)諧音多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。
如果不算聲調，漢字只有465，438+08個音節，每個音節平均有733個同音字，也就是說壹個字有很多聲調，壹個聲調有很多字。比如“紀念-年”和“成就-事業軌跡”都是由相同或相近的音義引起的。
2.小學生的心理原因。(1)感知不準，判別不準。
小學生的感知還是比較壹般的，沒有形成準確的區分能力。比如把“刺”寫成“刺”，是因為兒童的空間感知，尤其是左右方位感知不夠完善，經常把字寫反了。
(2)註意不穩定和粗心大意。學生的註意力還不穩定，往往容易被與學習無關的外界因素所吸引，從而出現錯別字，但這些錯別字大多可以在註意檢查的情況下自行發現並改正。
(3)記憶不清，以及似是而非的想象。由於漢字音形分離，有時學生讀得懂音，卻記不清形，於是有些學生進行似是而非的類比，從而出現錯誤，如“平”字上的“笨”；於是，“apple”這個詞就被拼錯成了“flat fruit”，這種拼錯的詞經常出現在雙音詞中。
(4)思維的固定影響。刻板印象，又稱心理定向，是人們心理活動的準備狀態。識字過程中的壹個表現就是上壹個字的字體影響了下壹個字。
比如:批評——批評，眼鏡——眼睛出乎意料。這種情況也出現在雙音詞中。
第二個表現就是先學的單詞影響了後來學的單詞。“將軍”受“船”的影響，寫成“壹船”。
費鏡湖先生曾收集小學生日記、作文、作業18345件，找出錯別字等字。經過統計處理，他發現出現次數超過50次的錯別字有20個，比如“步、真相、讀書、睡覺、說謊”。重復次數超過40次的有15個詞，如“多-都、正-真、正-直、在-在、壹-己、有-有、米-米、今-淩”。以上，我們對小學生錯別字形成的原因做了簡單的分析。下面，我們就來指出幾種解決小學生錯別字的具體方法。
分析錯別字的目的是“防患於未然”，重點應該是預防，預防比糾正更重要。那麽，如何防止學生少寫或者不寫錯別字呢？下面根據自己的教學實踐來談談幾種方法。
1.根據語音特征記住字體。有些字很相似，容易混淆，但我們可以通過聲母和韻母來區分。
如“今日-淩”，這兩種字容易混淆，但只要記住聲母是“L”，往往就可以寫成“淩”。比如:鐘、嶺、惜，那麽其余的都寫成“今天”
比如:“念佛、讀書、貪欲”等等。其他的詞可以用元音來識別，比如“瓢穴”就很像。元音為“ɑo”，應寫成“瓢”，如“飯、舞、深水”，其余只能寫成“洞”，如“焰、窪”。
2.利用形聲字的規律來記憶字形。漢字中的形聲字是由形聲字和音字組成的，而形聲字和音字多為現存詞。
如果孩子知道漢字的構詞規則，老師教給他們形聲字的相關規則，其他字的數量就會大大減少。比如“急”字和“燥”字的區別就是“急”字在“足”字旁邊，人急了往往要跺腳跳，而“燥”字在“火”字旁邊，當然是讓他們幹。
再比如，如果能說出標準的意思，理解壹些詞的解釋，錯誤就會減少。比如“英”和“應”經常混淆。我們必須明確壹點，凡是以“兩點水”為偏旁部首的詞，大多與冰有關，比如“冰凍、寒冷、冰凍”。3.用妳的想象力去記憶字形。
孩子的想象力是豐富的，壹個圓，他們可以認為是壹個嘴巴，壹個蛋糕，壹個球，甚至是壹個男孩手推的鐵環。因此，根據兒童對漢字的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如相對隱蔽部分的點、叉、鉤等，除了用彩筆標記外，兒童還可以合理想象，使這種隱蔽的弱成分變成強* * *。
比如“鳥”字裏的“點”是什麽樣子的？有的孩子說像吃進肚子裏的蟲子，有的說像啄木鳥的尖嘴，有的說像啄木鳥的心。再比如“奶”字。有的孩子說“十字折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇撇”像她拄著的拐杖。
有時候，我們可以根據漢字的構成來編順口溜，比如“信”。壹個學生說:“媽媽是店員。每天站十個小時真的很辛苦。”這樣，他就不會把“苦”寫成“幸苦”；再比如“省”字。壹個學生說:“去商店少用眼睛看，可以省很多錢。”
不僅生動有趣，而且減少了孩子記憶新單詞的心理活動過程，孩子可以牢牢記住，甚至終生難忘。4.采用螺旋復習法。
小學低年級的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占主導地位。為了減少錯別字，