《尚書》中的周忱指的是周樹，《尚書》中的殷蟠指的是《尚書》。他壹波三折:句子艱澀生硬，不好讀。屈曲:屈曲外觀擴展為不光滑；咬牙:字難，難讀。
《學解》這本書是唐代文學家韓愈寫的壹篇古文。以此為借口教訓學生來表達自己的不滿，這是作者的作品。
全文可分為三段:
在第壹段中，郭子先生分析了入學的公正性，並向學生們說明了情況。他肯定地總結說“業障不可精進，不存在對病人科室的無知；行不行的結論，不存在公司的不公正。
第二段學生找借口，用自己的經歷對比王老師在“學”、“說”、“寫”、“做”四個方面的努力和成果，先揚後抑，反駁王老師的結論。
第三段，徐老師做了壹個自嘲，表達了對學生想法的看法，表現出壹種漫不經心的穩妥態度，隱含著對法庭的冷笑。
這篇文章構思巧妙，語言新穎。它吸收了敘事、夫婦排列、藻飾、韻腳等形式，並有所創新，富於整理之美。名言“勤勞善於勤奮，但貧瘠於玩耍；在思考中做的事在跟隨中被摧毀”不在本文中。
擴展數據:
這篇文章寫於唐憲宗元和八年(813)，當時韓愈46歲，在長安(今陜西省Xi市)當醫生，在那裏當學生教書。全文名為《金學傑》，其實是壹部悲嘆不期而遇，抒發自我怨恨的作品。
《金學傑》以問答的形式表達不見面的感覺，自古有之。西漢時，東方朔寫了《答客難》，楊雄模仿《答客難》寫了《解朝》，後來的作者很多。然而，金學傑仍然能給人以新鮮感。這與其善於變化有關。比如第二段，把王先生的能力寫了壹大段，浩浩蕩蕩，無拘無束；然後三言兩語寫下意料之外，語氣強烈。
其間自然形成了急轉彎，整段整體氣勢酣暢淋漓。第三段平和謙和，似乎火氣也沒了；細細品味之下，覺得苦澀，無奈，憤懣，諷刺，與第二段形成對比。再比如，整篇文章讓人心酸，讓人深思，但有些地方又顯得幽默。
如果老師諄諄教誨，態度莊重，學生卻在嘲笑；為了說服徒弟，王先生不得不妄自菲薄，甚至聲稱要偷陳水扁。這些地方說明王先生真的很被動，很搞笑。
總之，全文雖然結構簡單，但其內在的氣勢和趣味卻是五花八門，很有嚼勁。之所以讓人覺得新鮮，與其語言的形象性和新穎性有關。如把王先生的勤奮學習形容為“滔滔不絕”、“手到擒來”，把他的平庸形容為“循規蹈矩升官，刺探陳編為盜”，把他的人才選拔培養形容為“爬來爬去、挑來挑去、潤物細無聲”，既把抽象變成具體，又使形象自覺。
此外，《金學傑》的文字體系沿襲了楊雄的《解潮》，采用押韻賦體，並運用了大量排列整齊的句式，使其聽起來鏗鏘有力，朗朗上口，也增加了其藝術魅力。
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