徐燁
[編輯此段]原文
學象棋
孟子高姿
邱毅是這個國家最好的運動員。讓教兩個人下棋，其中壹個專心下棋，但(魏)聽著；雖有壹人聽之，壹心以為有天鵝(胡)來了，便試弓射之。妳雖學之，夫似矣。為什麽說它是智能的和(於)？不是這樣的。
[編輯本段]翻譯
邱毅是這個國家下圍棋最好的人。讓邱毅教兩個人下圍棋，其中壹個全神貫註，只聽邱毅教；而另壹個人在聽，他總以為天上有只天鵝在飛，想用弓箭射它。這個人雖然和那個敬業的人壹起學習，但是學的沒有前壹個好。是不是可以說他的智力不如上壹個？答案是:不是這樣的。
[編輯此段落]註釋
學象棋(國際象棋)
今天玩的遊戲數量是小數；如果妳不集中註意力，妳就做不到。(邱，任命，因為他擅長下棋，所以他被稱為)，他擅長下棋全國各地。使(讓)邱毅教(教)兩個人玩，其中壹個是全神貫註，但(只聽)邱毅的(目的)是聽(教)；雖然有壹個人聽了它(邱毅的指令)，但他認為壹只天鵝(天鵝)來了，所以他試圖幫助(拉)弓並射它(天鵝)。雖然我們借鑒它(前者)，但如果不是(更好)，那就是更好(更好)。因為(因為)是(後者)智慧(智力)嗎？嶽(答):不是(不)而是(這樣)也是(真)。
易:下棋。
邱毅是這個國家最好的運動員。
人名叫秋，因擅長下棋而被人稱為。
穿越全國:整個國家。
壹:是的。
好:擅長，擅長。
制造:制造。
教學:教學。
其中就有。
聽聽邱毅:聽聽邱毅的教導。
雖然:雖然。
壹:指邱毅教。
思考:思考，感受
洪湖:天鵝。
輔助:引導和拉動。
註:本文指的是用絲繩做的箭。(發音:zhuó)
壹:天鵝。
壹:前者。
所有人:壹起。
佛羅多:怎麽樣？
易:對。
贊成:因為。
用:？
說吧。
沒有:沒有。
其:後者。
冉:就是這樣。
思考:思考。
[編輯此段]來源
學棋選自孟子？蘇”。孟子(公元前372-289年)名叫玉子。戰國時期的鄒國仁(今山東鄒城)。中國古代思想家、教育家、政治家。他是繼孔子之後的儒學大師，被尊為“亞聖”。後人把他和孔子稱為“孔孟”。《孟子》是孟子和他的弟子合寫的。內容包括孟子的政治活動、政治理論、哲學思想和人格修養。全書共分七章:梁惠王、公孫醜、滕文公、離婁、萬章、高姿和敬業。這篇古文有四句話，有三層意思。第壹句話是壹層意思，指出邱毅是中國最好的棋手。這句話為後面做了鋪墊，因為“好老師出大徒弟”，他的學生壹定是高手，壹定是高手如雲。然而在第二層(第二句和第三句)，卻出現了壹個不和諧的現象:邱毅教的兩個學生中，有壹個全神貫註於邱毅教的東西；另壹只雖然在聽，但心裏卻在想，可能會有壹只天鵝過來，他想拿起壹張弓和壹支箭，用壹根絲繩把它射下來。結果我們雖然壹起學習，但是後壹個遠遠落後於前壹個。第三層(最後兩句)是自問自答:後壹種比前壹種聰明嗎？我可以說:壹點也不。聯系二樓，可以看到後壹個落後只是因為他不肯專心學習！只有四句話，卻清楚地說明了不專心學不好技能的道理，告訴我們只有專心才能有所成就。文言文的簡潔精煉，由此可見壹斑。(閱讀更多關於孟子和孔子的內容)
【編輯本段】閱讀方法
擅長全國象棋的邱毅也讓兩個人下棋，其中壹個人專心聽邱毅下棋。雖然有壹個人聽了，但是他壹心以為是壹只天鵝來了，於是他想了想，把它拍了下來。“雖然”從中吸取教訓，但這是不可能的。為什麽是“它的智慧”而不可能？\嶽:對，就是。
讀課文時的語氣:
懷著壹種好奇而愉快的求知心情去閱讀。
[編輯此段]感覺
學什麽都不要三心二意，壹定要專心才能學好。
[編輯此段]講稿
壹，分析教材和學習情況
《學棋》通過在邱毅教兩個人下圍棋，說明學習必須全神貫註，決不能三心二意。
這篇課文是小學語文第九冊第八組的講課和閱讀課文，也是小學生接觸的第壹篇文言文。安排文言文的目的是讓學生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進壹步培養他們熱愛祖國語言文字的思想感情，為初中學習文言文打下堅實的基礎。由於文言文在用詞、句式等方面與現代漢語有較大差異，而且是學生第壹次接觸，所以我把引導閱讀和背誦作為這門課的教學難點，把理解每壹句話的意思作為要突破的教學難點。
二，教學目標
1，知識目標
(1)，掌握新單詞，正確讀寫:秋天教大家真好。
(2)正確流利地朗讀課文，背誦課文。
(3)根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。
2.能力目標
通過討論，我們可以從文中認識到，學習壹定要全神貫註，不能三心二意。
3.情感目標
培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
第三，教學規律
1，教學方法:範文閱讀、導讀、指令。
2.學習方法:自讀自悟，合作探究。
第四，教學過程
1，警句引路，導入新課
2.粉絲閱讀激發興趣，引發閱讀文章。
3.學會背誦，明確課文意思。
4.同桌互相交談，全班交流
5，合作探究，閱讀理解
6.遷移訓練，練習讀古文。
“授人以魚，也授人以漁”，新標準非常重視學生在學習中方法的積累。在第壹堂教學課上，我首先展示以下警句:
三人行，必有師。
讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。
溫故而知新。
不時地學習。
請學生朗讀並表達理解，然後與我們平時使用的書面語進行對比，引導學生總結這些警句的特點:有的詞與現代讀音、詞義不同；簡潔而有意義。告訴學生，這些警句是用文言文寫的，用文言文寫的文章叫文言文。她是壹種古老的文字風格，是中華民族的優秀文化遺產。閱讀文言文可以提高語言的理解和表達能力。
概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法是朗讀。
古人說:“讀書百遍，方知其意”，現代教育家也在強調:“興趣是最好的老師”。在學生知道如何學習文言文後，我會先把課文讀兩遍，讓它抑揚頓挫，生動流暢，感染學生，激發他們的閱讀興趣。然後引導閱讀，指導文言文的閱讀方法:壹是放慢閱讀速度，二是適當停頓。學生掌握每個句子的正確閱讀方法後，讓他們自由練習閱讀，以便熟悉和背誦。讓學生自啟蒙開始閱讀，並結合文末的註釋理解每壹句話。
理解每個句子的意思是學習文言文的難點。在這部分教學中，我讓學生自讀自悟，借助筆記揣摩句意，然後同桌對話，互相指正補充，把不懂的寫下來，以便全班交流時與同學討論。在與全班同學交流時，我采用及時點撥和輕推的教學方法，引導學生正確理解課文。最後，我說出了全文的主旨，我引導學生明確了課文的意思。
學歷史可以有智慧，智慧的關鍵是從古文中領悟壹個道理，達到古為今用的目的。所以，在教第五個環節的時候，我會先展示兩個問題:
(1)，討論“雖然我們借鑒，但對我們來說太多了”的理由是什麽？從中可以得出什麽道理？
(2)先說我們有沒有這種經歷。
然後分組討論解決第壹個問題，明白兩個人學習效果的不同是因為學習態度的不同，得出學習壹定要全神貫註，決不能三心二意，這樣才能達到閱讀理解的目的。在處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力踐行新課標“註意尊重學生獨特的情感體驗和原有的理解”的要求，讓學生進壹步認識到全身心投入學習和工作的重要性，學會用正確的思想指導學習。
為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我寫完課文後，把以前學過的文言文成語故事，如《鼓勵小苗》、《等兔》、《偷鐘》、《爭蚌》等，打印分發，練習文言文閱讀。這些文言文成語講故事，通俗易懂，學生耳熟能詳，能激發學生的學習興趣。
動詞 （verb的縮寫）黑板上的描述
我的板書簡單明了。通過兩種不同的學習態度，得到兩種截然相反的學習結果，形成鮮明的對比，具有深刻的教育意義，充分揭示了文本所蘊含的道理。
板書設計
學象棋
奉獻-成功
文本描述
本文選自《孟子》中的《高姿篇》，是孟子談學習態度和聰明的壹個例子。
這個故事說明了學習態度的重要性，專註和思考的學習效果差別很大。
補充:孟子(公元前372-公元前289)，本名柯，本名，鄒(今山東鄒城市)人，是孔子孫子的弟子。中國古代戰國時期的思想家、教育家、散文家、政治家，是儒家的著名代表人物之壹。
孟子的祖先是時，是魯國的貴族，後來家道敗落，從魯國遷到鄒(今山東鄒城東南)。他三歲時失去了父親，孟母把他撫養成人。孟子小時候，母親為了給他壹個好的學習環境，搬了三次家。後來人們稱之為孟母三大運動。孟母的教子非常嚴格，他的“遷子教子”和“斷織布機”成為千古美談。在聖紫晶有壹句諺語“孟母過去常常選擇壹個鄰居”。
孟子生活的時代，百家爭鳴，“楊朱之言盛行於世”。孟子站在儒家的立場上對其進行了激烈的批判。孟子繼承和發展了孔子的思想，提出了完整的思想體系。
孟子周遊齊、晉、宋、薛、魯、騰、梁各國，遊說他的“仁政”、“王道”思想。但由於當時諸侯國忙於戰爭，他的仁政學說被認為是“迂回而廣於物”，幾乎沒有人采納他的治國思想。他回國與弟子講學著書，寫了7篇《孟子》。孟子維護和發展了儒家思想，提出了“仁政”、“性善”的學說，堅持“以人為本”。
他的思想對後世影響很大。但是他的地位在宋朝以前並不是很高。自韓愈《原道》將孟子列為先秦儒家中唯壹繼承孔子“道統”的人物後，出現了壹場孟子的“提升運動”，孟子的地位逐漸提高。他的理論對宋朝影響很大。宋神宗北部熙寧四年(1071)，孟子第壹次被列為科舉考試科目之壹，後被提升為儒家經典。南宋朱將其與《論語》、《大學》、《中庸》合為四書。從元朝到順元年(1330)，孟子被封為“亞聖公”，後被稱為“亞聖公”，地位僅次於孔子。他的思想和孔子的思想合稱為“孔孟之道”。
[編輯本段]教學設計
教學目標:
1.在教師的指導和小組的自主合作下，學生可以根據課後筆記疏通課文，自讀自悟，掌握學習文言文的方法。
2.學生可以帶著感情讀課文，理解故事內容，並用自己的話解釋。正確背誦課文，適當停止節奏和抑揚頓挫，從反復閱讀中初步了解文言文中的特殊語言現象。
3.學生們可以從課文中得知，他們必須專心工作，不能三心二意。
4.學生可以從課內延伸到課外，進壹步了解和體驗我國燦爛的古代文化，積累文言文成語和成語故事，提高語文綜合素質。
教學重點和難點:
重點:理解課文，閱讀課文，學會背誦。
難點:掌握文言文的閱讀方法。
課前準備:課件
教學過程:
壹、課前活動:聽音樂，展示課件——大海的圖畫。
老師問:看圖，妳想到了哪句名言？
健康1:海納百川，氣度大；這堵墻巍然屹立，卻是沒有欲望的僵硬。
生二:蜀山有勤奮之路，學海無涯。
生3:海是世界上最浩瀚的，天是必須浩瀚的。比天空更廣闊的是人的心靈。
…… ……
老師話:壹個人要先放棄，才能有所收獲。社團懶，勤快；放棄玩耍，獲取知識；放棄三心二意，成功。在這節課上，我希望同學們能成為大海，容納更多的知識和更多的真理。
二、聯系生活，激發興趣投入:
老師:妳的愛好是什麽？(生物學)
老師:好像每個人都有很多愛好。(展示課件)這個人的愛好是什麽？
生:看得出來他們在下棋。
老師:這幅圖背後有壹個小故事。兩千多年前，偉大的思想家、教育家孟子寫下了這篇文章。(板書:學習)
第三，啟發提問，初步了解
老師:“壹”是什麽意思？(學生回答)
老師:“學習遊戲”是什麽意思？看到題目還想知道什麽？
學生1:兩個學生是怎麽學會下圍棋的？
生2:我想知道，他們的研究結果是什麽？(板書問題)
老師總結學生在這個環節提出的問題，並介紹以下環節。
四、講授課文內容:
1)如果妳有信心，妳會很好地完成所有的任務。(展示課件)
2)結合筆記閱讀。(展示課件)
1，自學，清理生詞，給看不懂或聽不懂的句子劃線；
2.小組合作，缺乏相互閱讀；
3.派壹個代表用妳自己的話給妳講壹個故事。
第三，理解大意，通順閱讀。
1，找學生讀；
2.小組賽讀；
3.同學們壹起讀書；
4.老教師讀書；
5.老師和學生互相閱讀。
五、抓住關鍵句子，進行分析
老師:妳認為文章中的兩個學生學習怎麽樣？劃線並默讀(展示課件)
老師:這兩個學生的表現有什麽不同？(學生回答)
把這句話再讀壹遍，讀出文言文的魅力。
5.背誦和抽查。
第六，聯系實際，了解感悟。
老師:課前，大家都談了自己的興趣愛好。現在看來，僅僅是感興趣就可以了。誰來背課文？(學生舉手，叫起兩個學生)
老師:如果他們兩個現在開始打，妳能預料到結果嗎？
老師:為什麽是明智的？
生:不是自然的。
老師:為什麽是明智的？他們的老師不壹樣嗎？他們的老師是個什麽樣的人？這兩個學生怎麽樣？
老師:這個成語來自這個故事。
老師:妳在學習生活中有沒有做過三心二意的事情？講給大家聽。這件事妳知道些什麽？
結論:讓我們看看，無論是下棋還是做其他事情。智力不是最重要的。最重要的是什麽？是態度。真的是態度決定壹切。
七、總結文言文的閱讀方法(課件)
1，自信(成功壹半)；
2、結合筆記閱讀；
3.理解大意，通順讀(讀節奏和韻味)
4.抓住重點句子，進行分析；
5.背誦積累。
6.學什麽都不要三心二意。妳必須集中精力學好東西。妳必須明白真正的含義！
八、精讀訓練
1，課件展示孟子格言:
魚是我要的，熊掌是我要的。魚和熊掌不可兼得，可以拿熊掌代替魚。生如我所願，義如我所願。不可兼得，舍生取義者也。
試著通過閱讀文言文來理解和背誦來學習。
2.嘗試通過文言文閱讀學習《兩個孩子辯論當天》。
黑板設計:
學象棋
壹個人專心學習，有所成就。
壹個人三心二意的態度決定成敗。
感受:學什麽都不要三心二意。妳必須集中精力學好東西。妳必須明白真正的含義！
關於邱毅
古代圍棋界的著名棋手。孟子稱邱毅為“通天下的好棋手”。雖然沒有具體的名稱，但是對知國善打的褒獎，已經類似於後人所說的國手，成為壹個象征性的名詞。後人把壹個高手稱為“當代秋手”，意思是他的水平相當於國手。
邱毅是當時著名的國手，棋藝高超。伊丹評論稱贊他為國棋“鼻祖”。由於他出色的棋藝，當時許多年輕人都想崇拜他。邱毅接受了兩名學生。壹個學生學美術很認真，從來不敢怠慢老師的講課，所以很用心。另壹個學生可能只想要邱毅的名氣。他雖然拜在門口，但並不努力。當邱毅在談論象棋時，他心不在焉，看著窗外，不知道天鵝什麽時候會飛。來了壹把好弓箭。試兩次。兩個學生都在學象棋，崇拜同壹個老師。前者有所成就，後者不懂棋。
《伊丹評論》中寫道:邱毅是壹個很了解這個國家的好球員。讓邱毅教兩個人下棋，壹個人專心下棋，邱毅聽著；雖然有壹個人聽了，以為是壹只天鵝來了，就試著幫弓射它。雖然跟前壹個人學棋，但是棋還是不如前壹個。是因為他的智力不如前者嗎？不是這樣的。
妳要專心學棋，下棋也要專心。即使像邱毅這樣的大師也不能偶爾分心。壹天，正在下棋，這時壹個吹笙的人路過。長長的音樂聲，悠悠的，如從雲端散落。邱毅走神了壹會兒，側著身子，聚精會神地聽。此時，是決定比賽結果的時候了。忽然，笙停止了鳴響。吹笙的人湊過去問要走的路，但不知道如何回答。邱毅並不是不知道圍棋的奧妙，而是此刻他的註意力並不在象棋上。
這兩個小故事被載入了歷史書。人們把它寫下來，大概是為了警示後人，專註力是下好圍棋的前提。
像邱毅這樣的大師的出現表明圍棋在當時是相當流行的。可以肯定的是，像邱毅這樣的國家級球員不止壹個。邱毅很幸運。春秋戰國持續了500年。他是唯壹留下名字的棋手，也是我們所知道的第壹個棋手。