教案說服學生1壹、教材分析及他的設計意圖
《孫權勸學》是人教社20xx版七年級第二冊第三單元的文言文自學課。選自宋代司馬光的《子同治簡》。它講述了三國時期，吳棟的夢露在孫權的勸說下努力學習，才有所進步的故事。文章短小精悍，對話描寫生動。它既能承擔和落實作者在本單元的重點教學任務，又是引導學生端正學習態度的好課文，具有重要的教育意義。
這個設計以朗讀(不同形式)為主線，練習(不同形式)為副線。意在通過引導，讓學生疏通文意，積累壹些基本的文言文詞匯，體驗生動的語言，感知生動的文字，習得文言文的基本學習方法，達到“老師不教”的目的。
二、學習情境和學習方法的分析
在教授這門課程之前，學生已經學習了初中的八篇文言文，並且已經掌握了借助工具書和課文註釋來疏通簡單文言文意思的能力。這節課的主題與學習有關，容易引起學生的學習興趣。因此，要根據實際情況，選擇合適的切入點，引導學生大聲朗讀課文，疏通課文含義，在閱讀中質疑題目，圈定輪廓，運用自主合作探究的學習方法，通過體驗對話中人物的表情和心理，感知課文的思想內容，提高學生的感知理解能力。
三，教學目標
1.了解《資同治鑒》的文學知識；掌握文章中涉及到的常用文言詞語以及“烏夏夢”和“撓我臉”兩個成語。
2.在大聲朗讀的基礎上，可以借助筆記和參考書正確翻譯課文；理解課文意思，品味人物對話，評論人物特點。
3.明白開卷有益的道理。
四，教學中的難點
1.重點:理解和積累課文中涉及的文言文詞語和兩個成語，把握課文的意思；
2.難點:品味人物對話，並據此評論人物特點。
動詞 （verb的縮寫）教學時間
壹個課時
六、教學方法和準備
1.方法:自學、提問、討論等。
2.準備:課件、學生收集的相關學習資料等。
七、教學步驟
1)制造懸念，引入新課。
滾滾長江東流，浪花淘盡英雄。在英雄輩出的三國時代，關羽是英雄中的大英雄，但他最終被吳棟的壹位將軍打敗了。可想而知，這位將軍壹定有過人之處。他也是安徽人。他是誰？今天我們將學習壹篇關於他的文章。(板書:孫權勸學)
(2)示範閱讀課文，用正確的發音給句子加標點。
1.師範生讀，學生聽讀，註意發音和斷句。
2.學生嘗試隨機閱讀、評價和批改。
3.按姓名讀課文不用標點，發音準確，斷句正確。(投影帶標點的文本)
3)自己讀課文，明確課文意思。
1.交流學習資料，明確課文背景。(投射作者作品及文中人物，呼應導語)
2.在課文筆記和參考書的幫助下，閱讀和翻譯課文，圈出問題和提綱，分組討論或全班壹起解決。(投射文言文翻譯的方法和實例)
4)讀課文，感受內容。
1.提問。孫權勸退的對象是誰？為什麽要勸學校？如何說服學生學習？結果如何？
分組討論，明確答案，理清課文思路。(黑板:孫權勸學——夢露上學——魯肅贊學)
2.閱讀不同角色的課文，模仿並感受人物對話中的語氣、神態和心理，課後完成練習2並評論人物的特點。(板書:對話好，勸學肯學，尊重人才)
5)閱讀文本，探究問題。
1.老師和學生壹起閱讀，努力背誦。
2.從課文中找出兩個能顯示夢露上學前後鮮明對比的成語，並就此說壹段話。(板書:吳夏阿蒙對視)
3比較《讀書》和《尚》的異同。
分組探究，明確答案。(黑板上也壹樣:和學習有關；不壹樣:《尚鐘勇》——少年不學，人人先論。“孫權勸學”——大人願學，相望)
4.這篇文章的主角是誰？哪個成語可以概括這篇文章的主題？
分組探究，明確答案，課後完成練習1。(板書:開卷有益)
6)壹起讀課文，整理總結。
1.以習題的形式梳理鞏固本課知識點。(投影練習)
2.讓學生對著黑板復習本節課的教學內容，並壹起朗讀課文。
VII)擴展和分配家庭作業(可選)
1.課後收集與學習相關的名言和故事，第二天交流。
2.根據課文內容，寫壹段關於“上學”的話。
3.以方仲永遭遇呂蒙為題，寫壹篇想象的作文。
4.學完這壹課，妳壹定會有所感悟，聯系生活，寫壹篇檢討。
附書設計:
15孫權勸學
宋·司馬光《子同治簡》
沒什麽學問的人
對比
(詳細、正確)(略)(詳細、側面)
孫權勸學——對——呂蒙上學——言語——魯肅贊學。
(好說服)(願意學習)(尊重人才)
款待某人。懷著特別的敬意
啟示:開卷有益。
八、教學後記
教完這壹課，心裏的快樂久久不散。文言文真的很難教嗎？我不這麽認為。融入學生與文本的情感結合，以閱讀為主線，運用不同的閱讀形式，以恰當的任務進行閱讀，讓學生充分參與其中，在閱讀中思考，在閱讀中實踐，在閱讀中感悟，壹切都是那麽自然。正是通過閱讀，在教學中增強了學生背誦文言文的意識。通過自主合作探究的學習模式，我提出問題，探究文本，與文本展開對話。積累了重要的文言文詞匯，提高了感知和理解能力，學會了學習文言文的基本方法。如果這門課的教學環節能夠更加緊湊，毛筆入課的話，教學效果會更好，值得我以後的教學思考和改進。
2 .教學計劃說服學生的教學目標:
1，積累壹些文言文知識，培養閱讀文言文的能力。
2.學習這篇文章嚴謹的論證方法。
3.通過這篇文章，我們認識到了學習的重要性，並了解了我們在學習中應該采取的態度和方法。
教學重點:
1，積累壹些文言文知識，培養閱讀文言文的能力。
2.學習這篇文章嚴謹的論證方法。
教學工具:
演示文檔
班級安排:
兩個課時
第壹類
首先，導入:
在高中階段，學習是我們的主要任務，其重要性毋庸置疑。至於學習中應該采取的態度和方法，相信同學們也是知道很多的。其實早在兩千多年前的戰國時期，就有人闡述了學習的重要性以及學習中應該持有的態度和方法。這個人就是我們今天要學習的荀子。下面分享壹下他的觀點。
其次，作者介紹:
荀子(約公元前365438+公元前03-238)，戰國末期趙人。著名的思想家、文學家和當代人被尊稱為“荀卿”，漢代的作品因避開了漢武帝宣帝劉詢的忌諱而寫成“孫青”。他曾三次在齊國擔任夏姬龔雪的祭酒大典，後被楚蘭陵所命。韓非和李四都是他的學生。他是先秦儒家的最後壹個代表人物。他繼承了孔子的學說，揚棄了其消極成分，批判地吸收了各家的思想和學說，成為先秦時期樸素唯物主義的代表。他的散文推理透徹，氣勢渾厚，語言樸實，句法簡潔細致，多排比，善比喻。《荀子》共有32篇，其中26篇是荀子寫的，後6篇是他的弟子寫的。
荀子和孟子是儒家思想中對立的兩派。孟子強調仁政王道，強調以禮治國，重民輕君；荀子強調“法為王之女王”，主張選拔人才，賞罰分明，用“禮”、“法”、“術”來統治；孟子認為“人性本善”，荀子則認為“性本惡”，所以要“化之為禮”。荀子是韓非子的老師。他認同儒家的基本思想，但實際上是法家的前奏和耕耘者。
三、課文討論:
1，這是壹篇議論文。既然課文是“鼓勵學習”，即鼓勵人們學習，妳認為哪壹句話可以作為課文的中心論點？
明確:“妳學不會。”意思是停下來。這裏的“可以”和今天的“可以”是不壹樣的。這裏有兩個詞。“可以”相當於今天的“可以，可以”，“壹”只是作為壹個舒緩的助詞。
2.那麽，作者是如何論證這個中心論點的呢？我們先看第壹段。大家都提前翻譯了課文。現在同學們可以把這段翻譯遇到的困難提出來，我們壹起解決。
清:綠，取之於藍，綠為藍。“於”:介詞，第壹個相當於“從”；第二個相當於“比”。
木頭在繩子裏是直的。中文:符合的意思。
把它想象成壹個輪子。“比”和“宣”壹樣，都是通用詞。這也是壹個省略句，省略了賓語“之”。
盡管暴力不斷。“妳”和“妳”是壹樣的。
如果妳不站起來，讓它發生。判斷句,“著”的象征...還有……”。
黃金鋒利，有利可圖。“金”是古今同義詞。這裏指的是“金屬制成的劍”。
君子博學，而能參天救己。“天”的傑作，天天如此，天天如此。“胡”、“於”等同於“對”。主賓短語“與”連詞的後置句，表並列。
如果妳知道妳在做什麽，妳什麽也沒做。“知識”與“智慧”和“呃”的連詞表示進步。
3.這壹段講的是學習的意義。那麽，學習的意義是什麽？使用了哪些論證方法？
明確:隱喻式論證。
照耀著妳；冰比水冷；蛤蟆就是輪子。學習可以改變壹個人。
木頭被繩子拉直；黃金鋒利，有利可圖。學習可以提高壹個人。
總結:知道該怎麽做並沒有錯。
四、總結:
這節課，我們學習了荀子的生平經歷，初步感知了課文內容，學習了壹些文言文基礎知識，理解了第壹段的論證方法。下節課，我們將繼續學習最後兩段。
第二節課
首先，查看導入:
上節課，我們學習了荀子的生平經歷，初步感知了課文內容，學習了壹些文言文基礎知識，學習了第壹段的論證方法。今天，我們繼續學習課文的最後兩段。
二、文本分析:
1，按照上節課的程序，同學們先提出自己在第二段翻譯中遇到的困難，我們壹起解決。
明確:我已經想了壹天了。“兒”是表示修飾的連詞。
不如妳壹瞬間學到的東西。“之”相當於結構助詞“的”。
“妳所學的”是壹個“單詞結構”，也是壹個名詞結構。
登高壹招。被“兒”表修飾的連詞。
手臂不加長，但觀者遠。“And”是表示轉折的連詞。
非營利也足夠了。“利”就是讓結構動起來，“使……鋒利”。
假裝成船的人不會遊泳，但他不會遊泳。“假”:借助於。“水”以移動和遊泳而聞名。
絕對:穿越。
君子之命不異，善在事假。“命”和“性”是壹樣的，天賦和資質。
2.這壹段講的是學習的重要作用。學生想壹想。作者在這壹段中談到了什麽樣的重要作用？用的是什麽論證手法？
明確:隱喻式論證。
登高看看；手臂看得遠；聽到的人顯而易見；假馬牽千裏；假裝成船的人永遠到不了河邊。
學習可以彌補壹個人的不足。
總結(與“人”相關聯):君子不異，善惡也是事。
3.同學們在第三段的翻譯中提出了自己的困難，我們壹起討論解決。
清:風雨繁華。“顏”解釋為“此處，此處”。
積善成德，神仙自得。“兒”是表示繼承的連詞。
所以，不積跬步，不可行萬裏路。“沒什麽”的意思是“沒有辦法……”。
毅力。“者”是“雕”的意思。“兒”是表示假設的連詞。
蚯蚓沒有爪牙的優勢，只有強壯的筋骨。定語後置句
吃大地，喝黃土地。“上”和“下”是有名的行動，“上”和“下”的意思。
用心。“用”就是“因為，因為”的意思。
螃蟹跪六下，捏兩下。“兒”是並列連詞。
不在蛇鰻洞裏的人，沒有寄托，心裏不耐煩。特殊句型，判斷句。
4.這壹段闡述了學習的態度和方法。學生發現文章中寫的是什麽樣的學習態度和方法，用的是什麽樣的論證方法？
清除:
隱喻論證和比較論證。
積土成山，水滴匯成海洋，積善成德，積千裏，積小流成海——妳在積累。
疾馳而去；毅力，恒心。-毅力
蟲子勤勞，螃蟹勤勞。-集中精力。
三、總結:
本文從學習的意義、作用、態度和方面三個方面論證了“光學習是不夠的”這壹中心論點。它生動、清晰、嚴謹，不愧為流傳至今的經典。
教學計劃說服學生3 .教學目標:
1，認知目標:認識“萌、推、切”等八個單詞，寫出“母親、眼淚、孩子”等七個單詞和本課單詞。
2.能力目標:閱讀不同角色的課文並表演出來。
3.情感目標:讓學生知道學習和做事要持之以恒，否則將壹事無成。
教學重點:學習新單詞，分角色朗讀課文。
教學難點:表演文本，在情境表演中理解持之以恒的道理。
教學準備:生詞卡，課文錄音，收集關於孟子和孟母教子的故事的資料。
教學方式:講座、學生自主探究學習、小組合作。
授課時間:兩個小時。
教學過程:
第壹類
首先，開門見山，直奔主題
老師陳述:同學們，今天我們要學習壹篇與平時大不相同的課文。這是第24課。(板書題目)
第二，第壹次讀課文，上課時間借助拼音讀發音。
1.學生可以用自己喜歡的方式自由閱讀課文。畫出生字並正確發音。
2.老師讀課文。
3.再讀壹遍課文，想壹想:妳發現了什麽？啟發學生認識與之前學過的課文的區別，初步感知劇本的特點。)
第三，記住新單詞
1，學生可以自主閱讀。
2.相似性比較:聚會-唐智-推上-破桃-逃避
3、壹加壹加:前-剪刀-萌口-停留
4.強調易錯別字:讀(不要少寫)
第四，寫作教學
1.獨立觀察新單詞在田字格的位置。
2，老教師寫的。
3.學生塗紅色，臨時書寫。
第二節課
首先，故事導入
有了“孟母三大運動”的故事。孟母是壹位對孩子要求嚴格、註重教育方法的母親。今天我們要學習另壹個關於孟母教子的故事。(板書題目)
第二，讀課文，感受課文內容
1.學生可以自由閱讀和理解課文。
2.小組討論:
孟母聽了孟子的話後做了什麽？您說什麽？
當孟子聽到孟母的話時，他在想什麽？您說什麽？他將來會做什麽？
3、全班報告
第三，引導不同角色的閱讀
1，指導學生練習對話。
重點指導學生準確讀調。先確定角色，理清角色之間的關系，想好母子之間互相說話用什麽語氣。
文本可以分為三個情節:孟子逃學——孟母破織布——孟子悔悟。並確定對話的語氣:媽媽問，兒子答；母親斷了編織，孩子大吃壹驚；母親說出原因，孩子懺悔。
2.同桌不同角色練習朗讀。
註意括號裏的提示。
3.全班匯報表演。
第四，扮演不同角色的課本劇。
動詞 （verb的縮寫）擴展練習
收集孟子的故事，講給妳的同學聽。
對孟母破織勸學教學的思考
小學二年級上冊第六單元的壹篇課文《孟母戒織勸學》，是關於孟子和孟母逃學回家後的壹段對話的劇本。孟母知道孟子逃學回家不想讀書後，沒有罵他，也沒有打他，而是用剪下即將織好的布來鼓勵他，告訴他剪下的布沒有用，逃學的孩子是沒希望的孩子。在日常的教學實踐中，我總會遇到這樣壹種尷尬的情況:壹節課下來，學生對課文的理解總是不是很深刻；不會使用文本中出現的語言。那麽怎麽做呢，是基於小學生的年齡特點和他們活潑好動的普遍特點，模仿性強，表達欲強。如果將課本劇引入語文課堂教學，會不會事半功倍？因此，在平時的課堂教學中，我註意挖掘課本中那些語言生動、人物動作描寫生動的課文，組織學生分組自編自演課本劇。比如課文《孟母破織勸學》的教學，是以劇本的形式呈現的，括號裏的文字暗示場景、人物動作、神態；括號外的內容是人物對話。講述了中國古代大學專家孟子的母親教導他要堅持學習，不要逃學的故事。孟母剪了布，又接不上了，也就是說學習中斷了，就什麽都沒有了。在編排之初，雖然大部分同學已經理解了文章的內容，但是他們只會照本宣科的看所謂的臺詞，根本沒有什麽獨到的創造。
如何讓學生真正學會創造性地運用語言，把自己認為枯燥的課文變成生動活潑的課本劇？學生獨立提出自己改編排練。於是我請他們討論並決定劇本的主題，壹段振振有詞的文字，孟母的勸誡從旁編織，然後根據學習小組的安排進行表演。在這次演出中，我很高興看到每壹個演員都是那麽的得體，對文字語言理解的透徹。就連平時討厭語文課的萬通，在演孟子的時候也是那麽投入和專註。其他組的同學在表演的時候，每個同學看的都那麽認真，每個臉上都帶著燦爛的笑容。
在這個班裏，我教得很輕松，學生們也更輕松愉快。他們可以把文字搬上舞臺，讓自己成為演員。他們真的很幸福。就這樣，孩子們自己說，他們在演戲，在評論，在收獲。這堂課比我想象的要好得多，也順利得多。下課鈴響的時候，我和同學好像還在表演，我們都覺得不開心。有同學聽到我說下課了，就喊:“老師，下節課我們再玩好嗎？”看著學生們開心的表情，我身心愉悅地結束了這堂課，因為今天我改變了以往的教學方式，解讀了壹篇精彩的教材內容，發現了很多學生身上的閃光點，改變了他們對學習語文的態度，也讓我看到了自己今後教學的新思路。
教學計劃4教學目標:
(A)知識和技能目標
1，了解關於紫同治劍的文獻知識。
2、掌握文中涉及的常用文言文詞語。
(2)過程和方法目標
1，在熟練閱讀的基礎上，能正確斷句和停頓。
2.通過理解文本的意思，理解對話中的不同聲調，揣摩當時想象中人物的表情和心理活動，進而分析人物及其性格特征。
(3)情感目標學生能夠理解學習是無止境的，學習有益於人的完善和發展。
教學重點:
試聽魯肅和夢露的對話，說出對話中人物的特點。
教學難點:
聯系生活，讓學生真正明白讀書有益於人的發展和完善。課時類型和課時:新課時1課時。
教學方法:
黑板、粉筆和幻燈片
教學理念:
1，自讀提問學生在參考書的幫助下自行閱讀課文，並提出問題，分組討論解決，或提出來共同解決。
2.學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成教材劇，想象當時人物的神態和心理活動，有利於加深對課文內容的理解；其次，可以充分調動學生參與學習的積極性。
3.合作探究對於學習過程中的問題，教師和學生、學生和學生之間可以相互合作，共同討論和回答。
首先，引導設計:
老師:有個問題，這幾天吃不好睡不好。妳能幫我做點什麽嗎？
老師:這是什麽？我有壹個學生，總是不肯好好學習。我建議他努力學習。他說他有很多事情要做，他也不想當學者，就不要讀書了。我很想和他講道理，但是不知道說什麽好。讓我們看看我應該對他說什麽。
老師:東漢時，吳國君主孫權也遇到過這種情況。妳想知道他是怎麽做到的嗎？教師向學生征求意見，突出了學生在課堂上的主體地位，體現了以學生為本的教師課程改革精神。這就導致了學生的求知欲。)
老師:我們學了很多文言文，那麽應該怎麽學文言文呢？誰想談談？學生們回答。
學生參與學習目標的制定，有利於激發他們的學習興趣和熱情。)老師總結的。
第二，作者和文中人物。
1.作者簡介:司馬光(1019 ~ 1086)，北宋政治家、歷史學家。
2.孫權(182 ~ 252)是三國時期吳國的創始人。
3.夢露(178 ~ 219)是三國時期吳國著名的戰士。
4.魯肅:三國時期吳國軍事家子紫晶。
《資同治鑒》是壹部編年通史，以史實為經緯，以年月為經緯。它按時間順序記錄了從戰國到五代壹千三百六十多年的歷史。題目是宋神宗給的。鑒於以往,《資同治鑒》意在治道，主要是為皇帝提供治民的歷史經驗。
第三，實際閱讀課文
老師:現在請大家大聲朗讀課文，查找不認識的單詞的參考書，並結合註釋理解文章的大致內容。
老師:妳已經讀過剛才的課文了。現在合上書，看投影，然後大聲流利地朗讀課文。老師:妳讀得很好。現在，妳能大聲地、流利地向學生朗讀課文而不用標點嗎？幻燈片顯示沒有標點符號的課文，訓練學生斷句和停頓。教授成千上萬種閱讀方法。看發音加個快？試試看！老師:我們來比賽，看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單獨或分組閱讀。閱讀是指學生通過大聲朗讀來真正理解課文的內容和意義。)
第四，合作探究，質疑和提出疑難問題
老師:大家都讀得很好。我們借助各種參考資料繼續理解課文內容。不懂就提出來互相學習。解決不了就壹起研究。
老師:讓我們看看還有什麽要談的。學生們互相討論、交流和提問。學生閱讀、討論並圈出答案。學生講述課文內容。學生在課文中提出難題；學生回答老師的引導。
優先安排學生自主閱讀、發現和討論的活動，給學生時間、主動性和思考。培養學生不用筆墨、不讀書的習慣。如果不會提問，老師可以就關鍵詞的理解提問，避免遺漏，加強理解。)
1.分組翻譯課文。每個小組確定壹個中心發言人，並開始比賽，看誰翻譯的文本最準確。
2、抓取答案，選擇正確的進行單詞解釋。
3.提示古今異義現象。
4.猜猜人物的語氣。
第五，編壹個課本劇，深入文本。
師:文中有很多對話，但沒有直接表達人物的表情和心理。現在如果妳是編劇，怎麽寫？如果我讓妳當演員呢？先在群裏試試。
老師:哪壹組會主動表演？
老師:通過朗誦和表演，妳對當時人物的態度和心態有什麽看法？
老師:妳能用壹句話表達妳對文中任何人的看法嗎？團體編劇和表演。學生選擇代表來表演。學生各抒己見。學生討論並發言。
在這個環節中，發揮學生的想象力和創新精神，從而深刻理解課文的含義，拓寬學生學習課文的日子。
土地。讓學生作為學習的主人品味課文。不要簡單的肯定或否定學生的答案，鼓勵學生互相回答。)
第六，聯系課文，延伸課文。
老師:學與不學給呂蒙帶來了巨大的變化。我們今天學習孫權的勸導是為了什麽？僅僅是為了了解古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的壹代，妳從中得到什麽啟發？妳能給我們講講嗎？老師:很多同學都談到了學習的重要性，那麽古人在學習方面還有哪些名言值得我們借鑒呢？
老師:現在復習壹下課前我讓大家幫我解決的問題，試著再幫我說服壹下這位同學。
老師:我們應該帶著問題走進教室，帶著深層次的問題走出教室。根據妳的了解和知識，有什麽新的問題嗎？例如，妳有興趣了解孫權和夢露嗎？課文和文學作品壹樣嗎？讀書使人聰明。老師建議大家課後看《三國演義》，了解那個英雄輩出的時代。
這個環節既是壹種關懷，也是壹種深化和強化，讓學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自我教育。激發學生興趣，多提有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，獨立解決問題，為了不教而教。)
七。摘要
老師:這堂課妳壹定收獲很大，無論是課堂表現，還是答題，還是課文學習。能不能給我們講講，讓我們分享壹下？學生們談論他們在這堂課上的表現。教師可以根據學生的話給予適當的肯定和總結，升華德育。
八、作業
老師:課後大家練習背課文，讓它成為自己的知識儲備。此外，我們研究了方仲永，大家壹定還記得那個天才少年。那麽，請以方仲永與夢露的偶遇為題，展開妳的想象，寫壹篇文體不限、字數不限的作文，只要妳認為妳能表達妳的意思。學生根據課文和自己的理解進行寫作，加深和鞏固了課堂所學內容。
黑板設計:孫權勸學
資治通鑒
學習的必要性
自我呈現學習的積極描述的可能性
魯肅言傳身教交朋友，但不要襯托側面。
(板書的主要內容要盡量簡潔明了，讓學生壹目了然。)