壹小二年級《吞棗》原文
從前，壹個年輕人去別人家做客。主人非常好客，熱情地接待了他。他還在花園裏摘了許多新鮮的梨和棗給他吃。黃燦燦的梨和紅棗真的很開胃。年輕人什麽也沒說，拿起梨吃了起來。我壹連吃了幾個，邊吃邊點頭。主人看到了，很有禮貌地說:“適量吃點梨，對牙齒有好處。吃多了會傷脾胃。”小夥子說:“好吧，我吃棗。”說完，就抓起棗吃了起來。主人看到後告訴他:“吃棗對脾胃有好處，但是吃多了會傷牙齒。”小夥子吐出棗核，楞住了。突然，他好像意識到什麽似的，叫道:“哈哈，我有主意了！吃梨的時候，不要往肚子裏咽，只要在嘴裏嚼壹嚼再吐出來就行了，以免傷脾胃；吃棗的時候，不要用牙咬。把整個棗吞到肚子裏，牙齒就不會受損了。這不是兩全其美嗎？”主人聽了，開玩笑地對他說:“梨嚼不咽，不難。但如果妳只把棗子吞下去，它不會被吞下去嗎？妳的胃受得了嗎？”
二小二年級“囫圇吞棗”教案。
教學目標:(1)知識目標
1，學習本課的新單詞。培養學生在上下文中理解單詞的能力。
2.理解課文內容，知道“吞棗”的由來。
3.繼續培養學生正確、流利、有感情地閱讀課文的能力。
(2)能力目標
1.充分發揮學生在學習中的主體性，進行小組討論，理解和感受課文。
2.利用現有的識字方法進行閱讀。
(3)情感目標
通過這個成語故事，讓學生明白學習時不能生吞活剝，不加分析就不理解所學內容，籠統地接受。
教學重點和難點:
1.充分發揮學生在學習中的主體性，進行小組討論，理解和感受課文。
2.理解課文內容，知道“吞棗”的由來。
教學媒體:錄音機、單詞卡。
教學時間:2學時。
教學過程:
壹，激發興趣的引入
1遊戲:成語接龍
2、引出話題
老師:妳知道很多成語。其實每個成語都有壹個故事。今天老師給大家帶來了壹個有趣的成語故事。妳想聽嗎?
老師講故事(音樂)
3.聽完故事，妳有什麽想說的嗎？告訴大家妳最想說的話。
同學們各抒己見，聽完後談談自己的看法。
第二，第壹遍讀課文，理解意思。
老師:學生意見很多，都有道理。可能有些同學不太了解這個故事。讓我們親自來讀這個小故事。
老師:閱讀過程中遇到不熟悉的單詞怎麽辦？
學生:問同學，問老師，用拼音，查字典等。
老師鼓勵學生認識新單詞，並以他們喜歡的方式理解課文。
學生可以根據需要讀寫。)
1，查生詞
先把單詞用拼音表示出來，說出學生要讀的名字，然後去掉拼音，火車讀。)
2、理解意思:
老師:妳們都能讀這些單詞。有什麽不明白的嗎？
學生提出不認識字，* * *跟認識。
如:脾胃、益、抓、怔怔、悟、咽、嚼...
教師鼓勵學生嘗試自己解決問題，並為學生提供各種方法，如:動作表演、表情表演、聯系現實生活、聯系語境理解、圖片素材等。
3、檢查閱讀情況:
學生被指定根據段落閱讀文章，其他學生聽完後進行評論。
第三，理解課文
1，提問:
老師:妳很理解這些單詞。單詞是文章的最小單位。只有理解單詞，才能真正理解課文。現在，請妳再讀壹遍課文，邊讀邊思考，看看妳能讀到什麽。
學生可以自由閱讀課文，並用筆畫出他們理解的內容。
在老師的指導下，學生可以暢所欲言，交流閱讀後的收獲。
老師:妳真了不起。老師說話之前妳已經讀了這麽多了。還有什麽不明白的問題嗎？
學生大膽質疑，提出不懂的地方。對於簡單的問題，當時利用學生的資源來解決，老師在黑板上寫字，引導學生壹起解決。
默認值:
(1)為什麽小夥子聽了主持人的話楞住了？
(2)真的是年輕人想的“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決？
(3)為什麽在場的人都笑得前仰後合？年輕人有什麽好笑的？
2.解決問題:
師生共同解決問題，理解“吞棗”的含義。
馬上引導情緒閱讀。
老師:妳做得很好。妳不僅提出了自己的問題，還解決了問題。現在，請再讀壹遍課文並思考壹下。學習這個成語故事，妳有什麽收獲？
讀完課文後，學生可以結合自己的生活談談自己的收獲。
第四，拓展延伸
積累單詞:
老師:這篇課文不僅短，而且讀起來朗朗上口。現在，同學們再讀壹遍課文，邊讀邊畫出課文中的成語，稍後我們壹起欣賞。
五、指導寫作
1.閱讀新單詞卡片，組詞並說句子。
2.分組討論如何記憶字體，如何寫好字體。
3.引導關鍵詞的寫作。
對三小學二年級語文“吞棗”教學的思考
《吞棗》是河北教育出版社二年級語文課本第五單元的第壹篇課文。對於二年級的孩子來說，這篇課文有點長，生詞多，可以說是難讀。為了讓學生熟悉課文內容，我提前壹天留了預習作業，要求標註自然段落號，圈出生詞，正確流利地朗讀課文至少三遍。我還強調，讀三遍是給閱讀能力好的孩子看的，讀三遍有困難的孩子壹定要讀四遍五遍，直到達到正確流暢閱讀的要求。第二天的語文課，我先把題目寫在黑板上:吞棗，然後問了這樣壹個問題:看了題目妳知道了什麽？因為昨天的初步預習，我以為這是壹個很簡單的問題，但是孩子們給了我壹個很可笑的答案，大大出乎我的意料。
孩子們熱情地舉手，叫了壹個，然後大聲回答:“文中有個小夥子叫‘倫倫’，因為他吃棗，所以叫‘倫倫’！我問:“是這樣嗎？“孩子們默默的對視著，真的讓我哭笑不得。這是回家預習的結果嗎？妳讀書的時候有沒有想過？
我說:“接下來，仔細讀課文，告訴老師，課文裏那個年輕人的名字寫在哪裏。”孩子們大聲朗讀，讀完後問:“誰能告訴老師妳是從哪壹句話裏知道那個年輕人叫坤的？”張明喆站起來讀道:“如果妳吃棗子，就吞下去，但不要咀嚼。這已經不是吞了他們的問題了！”原來如此。不是他們沒有預習好，而是他們理解有偏差。他們不明白這是什麽意思，就把它當成壹個人的名字。
我說:“不管這個答案對不對，把字典拿出來，我們查壹下‘坤’是什麽意思。”檢查後，學生大聲說:“這是完整的，整個意義。”又問:“是人名嗎？”孩子們異口同聲地回答:“沒有！”然後他問:“按它的意思，吞棗應該是什麽意思？”孩子們回答說:“這是整個約會。”我接著說:“好吧，我們再仔細讀壹遍課文，想想這個故事到底說的是什麽？”孩子們津津有味地閱讀。
看來孩子的想法和我們有很大的不同。他們的思維方式有時簡單，有時獨特。在引導他們理解知識的時候，不要以自己的思想為主導。我們要多思考，多問孩子在想什麽，在想什麽，然後根據孩子的理解去解決問題。只有這樣，我們的實力才能在刀刃上。