新課標以描述學生能做什麽為主線，強調學生能用英語所學做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力和溝通合作能力。基於這壹理念，我們在實際的語法教學中應把握以下原則:
壹，新課標下語法教學的原則
1，語法教學的適度原則
新教材的編寫以題目為主線。當壹個題目需要用到壹些語法條目的時候，這些語法條目就會出現在教材中。但教師壹定要把握好語法教學的度，不能過度延伸，否則會增加學生的學習負擔。比如教學題目是我們崇拜的人的內容時，“她是什麽時候出生的？”這個句型。被動語態來了，這是壹個很難理解的語法。如果老師把這個語法展開，過多地講它的概念、構成、用法以及被動語態在不同時態下的構成和用法，不僅費時費力，而且學生越學越糊塗。學生在談論偶像和其他相關話題時，只能用這個句型提問和回答問題。
2.語法教學實用原則
在語法教學中，教師應圍繞話題創設與所學語法內容相關的語境，讓學生運用所學語法項，在實踐中學習語法項的概念和構成。例如，教“妳能打掃壹下妳的房間嗎？”內容，本課題涉及的語法知識是情態動詞Could表達禮貌請求的用法。教師可以使用肢體語言和教具來演示不同的家務，如洗碗、掃地、倒垃圾、整理床鋪等。，然後創造適當的場景，讓學生可以使用妳能不能…？是的，當然。對不起，我不能。我必須…學生通過練習使用相關句型後，老師會進行擴展。總之，語法教學必須強調實踐和應用。
二，新課標下的語法教學方法
在語法教學中，教師可以根據所教授的語法項目以及相應的交際功能和話題設計以下課堂活動:
1，遊戲活動
讓學生在遊戲活動中運用所學語言知識，既能復習鞏固所學語言知識，又能提高學生學習興趣，調動學習積極性。比如，在教授壹般現在時的語法內容時，老師可以設計壹個猜謎遊戲，讓壹個學生做動作，讓全班用句型“他/她做什麽？他/她是壹個/壹個…..”猜測職業。再比如，在教授句型“There BE”時，教師可以將全班分成3 ~ 4組，每組由壹名學生進行指導，例如:有壹張桌子/床/...在客廳裏。其他同學根據指示畫某人的客廳；然後交換各組所畫的圖片，用句型“There BE”描述圖片內容。
2.模擬情境教學
新課標話題清單中列出的許多話題(例如，個人情況、興趣愛好、購物、旅遊和交通等。)能使學生根據教師創設的情境，運用新舊知識進行對話和角色扮演。例如，教師可以將教室設計成商店、街道、旅遊景點、醫院、家庭和聚會場景，讓學生在角色扮演活動中運用所學語言。
3.活動調查
在語法教學中，教師可以設計相關的調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學如“妳假期做什麽？”在等待表示未來計劃的句型時，教師可以設計以下調查活動:如果去海邊旅行，妳會做什麽？如果妳去鄉下旅行，妳會做什麽？學生以教師設計的問卷為單位進行調查，然後向全班報告調查結果。在講授現在進行時、過去進行時、現在完成時等語法內容時，教師也可以采用讓學生調查的方法。比如，教“隔多久…？”用這句話，老師可以讓學生調查壹下每周課外活動多長時間最合理。
活動間隔
壹天壹兩次
壹周三四次，幾乎沒有
去看電影
運用
看電視
網上沖浪
做作業
就上表中的內容進行問答(例如，妳多久上網壹次？是不是太多了？對妳的學習/眼睛有好處嗎？)，並做好記錄；然後把調查記錄寫成短文。這樣的活動讓學生明白“隔多久…？”意義，並練習句型，還可以教育學生合理安排課外活動。
4.閱讀活動
教師要善用教材中各單元與語法項目密切相關的閱讀文章，設計相關問題或圖表，引導學生自主閱讀；教師也可以要求學生根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的文章閱讀，並做讀書筆記，記錄自己遇到的語法困難和解決的方法。
總之，教師要改變過去以知識傳授為特征的語法教學方式，讓學生在“用語法做事”的過程中學習語法知識。